基于學(xué)銀在線的混合式教學(xué)模式的診改與實(shí)踐

摘 ?要：以《水利工程概預(yù)算》課程為例，在以真實(shí)項(xiàng)目為載體、以工作任務(wù)為主線的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過程中，依托國家專業(yè)教學(xué)資源庫課程和省名師空間課堂，借助學(xué)銀在線組織線上線下混合式的教學(xué)模式，該教學(xué)模式主要從課程定位、課程設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、課程評價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。實(shí)踐證明，和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，該教學(xué)模式大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，夯實(shí)了學(xué)生的專業(yè)技能，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)銀在線 ?混合式 ?項(xiàng)目化 ?教學(xué)模式

教育部《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）》中，提出以診斷與改進(jìn)為手段，以網(wǎng)絡(luò)信息為基礎(chǔ)，促進(jìn)高職院校構(gòu)建起完整的、網(wǎng)絡(luò)化的自我內(nèi)部質(zhì)量保證機(jī)制。在高職院校的質(zhì)量保證機(jī)制中涉及學(xué)校、師資、專業(yè)、課程、學(xué)生五個(gè)層次，而課程是最重要的一層，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。《水利工程概預(yù)算》作為水利工程造價(jià)專業(yè)的核心課程，從2008年開始探索以項(xiàng)目化為主導(dǎo)的教學(xué)模式，實(shí)施7年來在學(xué)生技能培養(yǎng)上收到了較好的效果，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，由于能解決學(xué)生時(shí)空限制的優(yōu)勢，在線教育得到了快速推廣，2015年開始建設(shè)了省名師空間課堂、國家專業(yè)教學(xué)資源庫課程。鑒于此，本文將針對單純的項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行診改，提出基于學(xué)銀在線的混合式教學(xué)模式。

一、學(xué)銀在線與項(xiàng)目化課程的特征及其融合理論

（一）學(xué)銀在線與項(xiàng)目化課程的特征

學(xué)銀在線是基于“慕課+學(xué)分銀行+教育淘寶+一體化”學(xué)習(xí)環(huán)境的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可將學(xué)習(xí)視頻、微課、教學(xué)課件、教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目案例、練習(xí)題等各種形式的教學(xué)資料上傳平臺(tái)供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)積分、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)進(jìn)度等多個(gè)維度進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)。

學(xué)銀在線與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，學(xué)習(xí)模式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師輔導(dǎo)學(xué)習(xí)為輔，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;學(xué)習(xí)交流形式包括線下線上交流環(huán)節(jié)，跨越了時(shí)間和空間的限制，為學(xué)生創(chuàng)造了“處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)中心，而且能很好地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;教學(xué)教師包括校內(nèi)專業(yè)教師和校外企業(yè)導(dǎo)師，從專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)、企業(yè)文化、職場需求等多方面對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo);學(xué)習(xí)內(nèi)容包括教學(xué)視頻、教學(xué)微課、課堂課件、工程案例、規(guī)程規(guī)范等學(xué)習(xí)的資料，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。

（二）學(xué)銀在線與項(xiàng)目化課程的有機(jī)融合

《水利工程概預(yù)算》課程采用以項(xiàng)目為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，教學(xué)理論知識(shí)重新整合，以具體的項(xiàng)目內(nèi)容呈現(xiàn)，知識(shí)點(diǎn)融合了國家職業(yè)鑒定標(biāo)準(zhǔn)，覆蓋工程造價(jià)所涉及的知識(shí)點(diǎn)，按照項(xiàng)目的實(shí)施過程，開發(fā)了工程概算、工程預(yù)算、投資估算、工程量清單、施工預(yù)算、竣工結(jié)算與決算六個(gè)學(xué)習(xí)情境，由簡單到復(fù)雜、由實(shí)例到原理、由原理到應(yīng)用逐步深入、逐步細(xì)化知識(shí)模塊，并將細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)以生動(dòng)的微課、視頻、PPT等形式上傳到學(xué)銀在線，按照課前、課中、課后的分類方式將理論知識(shí)、工程實(shí)例、應(yīng)用案例分布到每個(gè)模塊，形成在線開放課程，為學(xué)生時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。

二、基于學(xué)銀在線的混合式項(xiàng)目化教學(xué)模式設(shè)計(jì)

《水利工程概預(yù)算》是水利工程造價(jià)專業(yè)的一門專業(yè)領(lǐng)域核心課程，總學(xué)時(shí)為108課時(shí)，其中理論課時(shí)為80課時(shí)，實(shí)踐課時(shí)為28課時(shí)，課程涉及的內(nèi)容繁雜且需要記憶的知識(shí)點(diǎn)較多，且為全國水利職業(yè)院校技能大賽水利工程造價(jià)項(xiàng)目的核心競賽內(nèi)容。為此，我們立足行業(yè)調(diào)研，結(jié)合“造價(jià)員”“注冊造價(jià)師”考證需求，重新整合教材內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)資源，改變以往理論知識(shí)點(diǎn)的單純講解，打破授之以魚的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)的項(xiàng)目內(nèi)容、通過工作任務(wù)知識(shí)點(diǎn)的講解，授人以漁，引入學(xué)銀在線混合式教學(xué)模式進(jìn)行課程改革與實(shí)踐。

基于學(xué)銀在線混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)分為4部分。第一部分為課程定位，主要明確課程作用，前導(dǎo)課程和后續(xù)課程;第二部分為課程設(shè)計(jì)，主要包括制作課件、錄制微課、搜集相關(guān)視頻，制作小動(dòng)畫，準(zhǔn)備工程案例，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)等;第三部分為課堂實(shí)施，主要突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，開展以學(xué)生為主、教師為輔的線上、線下混合式教學(xué)模式;第四部分為課后評價(jià)，將傳統(tǒng)的以學(xué)生期末學(xué)習(xí)成果為單一評價(jià)依據(jù)的評價(jià)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕纬尚院涂偨Y(jié)性評價(jià)相結(jié)合的多維度評價(jià)方法，如圖1所示。

三、基于學(xué)銀在線的混合式項(xiàng)目化教學(xué)模式實(shí)施

（一）課程定位

《水利工程概預(yù)算》是工程造價(jià)專業(yè)（水利方向）的專業(yè)核心課程。該課程以“造價(jià)員”“注冊造價(jià)師”職業(yè)技能資格標(biāo)準(zhǔn)為要求，立足行業(yè)發(fā)展需要，結(jié)合水利發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，引入行業(yè)規(guī)章規(guī)程，主要培養(yǎng)學(xué)生能夠根據(jù)施工組織設(shè)計(jì)確定施工方法，根據(jù)施工方法正確查找定額子目，并根據(jù)定額子目熟練的應(yīng)用Excel和相關(guān)的工程造價(jià)軟件，準(zhǔn)確、熟練的編制完整的概、預(yù)算書、招投標(biāo)文件等相關(guān)的造價(jià)文件資料。

本課程的前導(dǎo)課程為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、水利工程施工、水利工程概論、水工建筑材料等，其后續(xù)課程為水利工程工程量清單計(jì)價(jià)、工程結(jié)算與合同管理、水利工程經(jīng)濟(jì)評價(jià)。

（二）課程設(shè)計(jì)

本課程改變了傳統(tǒng)的按照章節(jié)順序傳授知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)模式，以真實(shí)項(xiàng)目為載體，以傳授工作任務(wù)知識(shí)點(diǎn)為內(nèi)容，以理論知識(shí)（圍繞工作任務(wù)選擇理論知識(shí)）、工作任務(wù)（以項(xiàng)目為載體分解工作任務(wù)）、項(xiàng)目內(nèi)容（結(jié)合行業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)選擇項(xiàng)目）逐層遞進(jìn)的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，同時(shí)將科學(xué)、求實(shí)、創(chuàng)新;忠誠、干凈、擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)精神融入課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)。

故本課程根據(jù)職業(yè)技能要求選擇典型的水利工程案例——某大Ⅰ型水庫作為教學(xué)案例，以概、預(yù)算書的編制為依據(jù)，對課程內(nèi)容進(jìn)行遴選和排序，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制作短小精悍的動(dòng)畫視頻和微課，吸引學(xué)生興趣，把握線上線下不同的教學(xué)手段，不同任務(wù)的重點(diǎn)難點(diǎn)，通過對學(xué)情的分析，加以突破，使之形成一個(gè)有序的整體。

結(jié)合行業(yè)發(fā)展需求、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力，使學(xué)生掌握概、預(yù)算書的編制，本課程根據(jù)工作任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容劃分為6個(gè)子任務(wù)，各子任務(wù)呈并列關(guān)系;在教學(xué)實(shí)施過程中，根據(jù)任務(wù)之間的相互聯(lián)系和復(fù)雜程度，分解為21個(gè)具體的學(xué)習(xí)型任務(wù)。

（三）課堂實(shí)施

在教學(xué)過程中，學(xué)銀在線混合式教學(xué)模式包括課前任務(wù)發(fā)布、課中知識(shí)傳道、課后知識(shí)拓展。

1.課前知識(shí)傳遞

課前，教師利用學(xué)銀在線上傳教學(xué)資源到平臺(tái)，包括學(xué)習(xí)視頻、微課、課件、工程案例等，并發(fā)布課程學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成線上測試;在學(xué)習(xí)過程中，遇到的問題可以通過平臺(tái)與校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行線上互動(dòng)答疑，教師根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方法，重新確定教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，做到因材施教。

2.課中知識(shí)傳道

在課堂教學(xué)中，首先回顧線上學(xué)生的共性問題，對易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行講解分析;再次根據(jù)線上學(xué)生學(xué)習(xí)情況對調(diào)整之后的教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生分組完成性質(zhì)相同內(nèi)容不完全相同的任務(wù)，并匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，教師根據(jù)學(xué)生完成的質(zhì)量進(jìn)行點(diǎn)評、總結(jié)、答疑，對于學(xué)生存在的問題，及時(shí)矯正，提升學(xué)生專業(yè)技能。

3.課后知識(shí)拓展

《水利工程概預(yù)算》課程實(shí)踐性強(qiáng)，與工作崗位契合度高，課后是學(xué)習(xí)鞏固、拓展、提升的必要階段。課后，教師利用學(xué)銀在線發(fā)布類似的但難于課堂的任務(wù)點(diǎn)，并將相關(guān)教學(xué)資料上傳到平臺(tái)，學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，系統(tǒng)自動(dòng)評分并指出錯(cuò)誤點(diǎn)，師生線上交流，鞏固知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，拓展學(xué)生專業(yè)技能知識(shí)點(diǎn)。

（四）課程評價(jià)

課程評價(jià)包括過程評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，并貫穿整個(gè)教學(xué)過程。過程評價(jià)，占總成績的70%，（包括線上知識(shí)點(diǎn)的提前學(xué)習(xí)和測試，占比20%;項(xiàng)目成果完成情況、課堂表現(xiàn)，占比80%）;終結(jié)性評價(jià)，為期末在線測評成績，占總成績的30%。

四、實(shí)施效果分析

基于學(xué)銀在線的混合式教學(xué)模式在水利工程造價(jià)專業(yè)《水利工程概預(yù)算》課中應(yīng)用，為驗(yàn)證該教學(xué)模式的效果，對2015、2016級學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

調(diào)查內(nèi)容包括該教學(xué)模式的參與度、滿意度、學(xué)習(xí)效果等，共發(fā)放問卷142份，實(shí)際收回136份。

（一）學(xué)習(xí)與管理面域調(diào)查

三種教學(xué)模式的比較圖，見圖2。

（二）課前學(xué)習(xí)反饋調(diào)查

課前學(xué)習(xí)是混合式教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，針對課前學(xué)習(xí)調(diào)查了兩個(gè)問題。問題一：完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)的難度;問題二：完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的時(shí)間，數(shù)據(jù)顯示93%的同學(xué)能較好的完成，80%的同學(xué)用時(shí)在20分鐘以下。

（三）教學(xué)效果調(diào)查

學(xué)銀在線混合式教學(xué)模式實(shí)施后，學(xué)生對專業(yè)技能的掌握程度、綜合素質(zhì)的養(yǎng)成、學(xué)期綜合成績的提高，都有很大的幫助。先后在全國水利職業(yè)院校技能大賽水利工程造價(jià)項(xiàng)目比賽中獲得二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)，學(xué)生畢業(yè)就業(yè)率高達(dá)98%，專業(yè)對口率高達(dá)86%，教學(xué)改革效果顯著。

五、實(shí)施效果總結(jié)

實(shí)踐證明，打破傳統(tǒng)的知識(shí)傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉鎸?shí)項(xiàng)目為載體、以典型工作任務(wù)為中心，借助學(xué)銀在線組織線上線下混合式的教學(xué)模式，突破了時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生可以時(shí)時(shí)學(xué)、處處學(xué)，校內(nèi)學(xué)、校外學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，發(fā)展學(xué)生綜合職業(yè)能力。

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作者簡介

郭曉靜（1986—），女，漢族，籍貫：湖南長沙，碩士，講師，研究方向：主要從事水利工程的教學(xué)與研究工作。