淺談如何提高初中英語(yǔ)詞匯短語(yǔ)識(shí)記及應(yīng)用

杜立琴

摘 要：主要概述初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中識(shí)別記憶的有效方法，希望能在深化學(xué)生素養(yǎng)的同時(shí)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶因子，使得學(xué)生能在記憶英語(yǔ)單詞的時(shí)候更靈活地運(yùn)用各類(lèi)方法，讓記憶的有效性加強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);詞匯短語(yǔ);識(shí)別記憶;應(yīng)用探究

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)中，教師在升級(jí)教學(xué)手段的時(shí)候，需內(nèi)化各項(xiàng)內(nèi)容，讓學(xué)生從本質(zhì)上對(duì)詞匯有一定的了解，進(jìn)而能讓學(xué)生在形成牢固記憶后，通過(guò)系統(tǒng)化的知識(shí)內(nèi)容整合，更好地認(rèn)知與了解詞匯，更靈活地掌握詞匯，使學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的時(shí)候，能牢記詞形和含義。

一、構(gòu)詞記憶法

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)法開(kāi)設(shè)期間，教師先通過(guò)細(xì)致的推敲了解到詞匯之間的關(guān)聯(lián)性，由于英語(yǔ)詞匯之間都是相通的，不是孤立存在的，所以詞性或者詞形上有諸多相似地方，若學(xué)生在進(jìn)行記憶的時(shí)候能做到統(tǒng)一背誦總結(jié)，那么就能在形成系統(tǒng)化記憶的同時(shí)，減少后續(xù)記憶的混淆，使得詞匯記憶的整體效率有顯著的提升。如，很多詞匯在構(gòu)詞的時(shí)候有相似，能在詞匯前加上“en”就是使動(dòng)的含義，在單詞前面rich的時(shí)候，就是新的單詞enrich，單詞的含義也隨之產(chǎn)生了變化，加上了使動(dòng)，就是“使富有”。與此同時(shí)，在詞尾加上“ful”之后，詞的意思也產(chǎn)生了變化，從原本的詞性轉(zhuǎn)為形容詞，具有形容詞的特性。若在單詞的后面加上use，即useful，翻譯為有用的。學(xué)生在識(shí)別單詞的時(shí)候，要根據(jù)詞匯的意思做好結(jié)構(gòu)搭建，進(jìn)而在分析具體詞匯含義后，了解詞匯的記憶要點(diǎn)，那么，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)前綴和后綴法牢記單詞，如此，不但豐富了學(xué)生的詞匯量，也讓學(xué)生在完成閱讀題的時(shí)候遇到不認(rèn)識(shí)單詞后有更多猜詞的依據(jù)。

二、聯(lián)想記憶法

詞匯教學(xué)中，聯(lián)想記憶法是行之有效的一種記憶方式，能夠有效深化學(xué)生的詞匯記憶能力，促進(jìn)學(xué)生形成牢固的記憶，并幫助學(xué)生形成良好的記憶網(wǎng)絡(luò)。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)工作中，合理使用聯(lián)想記憶法，結(jié)合詞匯為學(xué)生編撰一些英語(yǔ)小故事，利用這些故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，高效開(kāi)展詞匯教學(xué)。學(xué)生在聯(lián)想的過(guò)程中展開(kāi)詞匯記憶，將詞匯的讀音與語(yǔ)義記憶得更加清晰。這類(lèi)記憶方式要比單獨(dú)背誦詞匯的效率更好，在良好的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，即使出現(xiàn)了記憶模糊的問(wèn)題，也能夠很好地通過(guò)回憶的方式聯(lián)想起某一特定單詞。同時(shí)，教師還要讓學(xué)生自己編撰一些英語(yǔ)小故事，鍛煉學(xué)生的想象能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中感受到更多的快樂(lè)。教師要使用趣味性的教學(xué)方法，為學(xué)生提供趣味性更強(qiáng)的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠主動(dòng)投入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)當(dāng)中深化學(xué)生思維能力。例如，在講解ruin這個(gè)詞的時(shí)候，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)記憶混淆的情況，將其與rain記混。教師則可以通過(guò)編撰英語(yǔ)小故事的方式，讓學(xué)生更好地進(jìn)行聯(lián)想記憶。

三、游戲記憶法

初中英語(yǔ)詞匯短語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在記憶詞匯的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸心理，長(zhǎng)期記憶的時(shí)候感覺(jué)到厭煩也很正常。教學(xué)中教師為能深化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，要讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行記憶與涉獵，并在課堂中引入游戲教學(xué)開(kāi)展教學(xué)。教師在活動(dòng)中引入游戲造句的方式，要求學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)的單詞抑或是短語(yǔ)都羅列在黑板上面，教師根據(jù)學(xué)生羅列的單詞進(jìn)行引入提問(wèn)，先隨便說(shuō)出一個(gè)短語(yǔ)，要求學(xué)生根據(jù)教師說(shuō)出的短語(yǔ)進(jìn)行造句，并在造句完成后，由其他學(xué)生接著說(shuō)，使用黑板上的一個(gè)單詞繼續(xù)編撰一個(gè)小故事，每次由學(xué)生說(shuō)完一個(gè)單詞后，就由教師劃掉一個(gè)單詞，越到后期單詞越少，限制條件越多，造句越難，學(xué)生的興趣度越大，每個(gè)學(xué)生都在認(rèn)真思考和記憶，并搜尋頭腦中短句或者短語(yǔ)完成造句，每次學(xué)生完成一個(gè)精彩的造句后都會(huì)獲得大家的稱(chēng)贊，且很多學(xué)生在聽(tīng)其他人造句的過(guò)程中了解到句子的使用細(xì)則和使用規(guī)律，也看到同班同學(xué)在句子和短語(yǔ)使用時(shí)的精妙，在對(duì)比自己英語(yǔ)能力的同時(shí)，學(xué)生開(kāi)始重新審視自己的英語(yǔ)素養(yǎng)。

四、諧音記憶法

詞匯教學(xué)中教師還可以使用諧音的方式幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶，例如在講解economy這個(gè)單詞的時(shí)候，可以使用“依靠農(nóng)民”的諧音。學(xué)生通過(guò)這樣的方式進(jìn)行英語(yǔ)詞匯記憶，可以對(duì)詞匯的內(nèi)涵也有所了解，可以對(duì)相關(guān)單詞進(jìn)行重點(diǎn)記憶，并形成良好的詞匯記憶能力。再如，在學(xué)習(xí)救護(hù)車(chē)這個(gè)單詞的時(shí)候，教師可以使用“俺不能死”這樣的諧音。救護(hù)車(chē)本身的作用便是急救，為病人提供緊急的救助和保障，因此這樣通過(guò)音譯的方式能夠?qū)⒃~匯的意義更好地進(jìn)行詮釋。學(xué)生可以通過(guò)這樣的記憶方式，對(duì)英語(yǔ)詞匯形成更加牢固的記憶，也可以幫助學(xué)生更好地記憶單詞的讀音。

教師在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)引入靈活的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生背誦單詞和短語(yǔ)，能給學(xué)生留有更多的記憶識(shí)別時(shí)間，使得學(xué)生能合理地記憶英語(yǔ)。通常情況下，英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)開(kāi)設(shè)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的記憶很清晰，學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有教好理解的同時(shí)，能使用構(gòu)詞的方式深化對(duì)英語(yǔ)詞匯的印象，并通過(guò)聯(lián)想記憶的方式，讓學(xué)生對(duì)詞匯有深度理解，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯有著更好的記憶。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?jiān)葡?淺談初中英語(yǔ)如何深挖短語(yǔ)應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（15）：47.

[2]賴(lài)贛娟.淺談?wù)n堂瞬間記憶在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015（26）：240.