小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的銜接探索構(gòu)架

張彥彪

摘 ?要：目前，我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)需求的人才類(lèi)型也逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才類(lèi)型教育也應(yīng)該隨之而變化，小學(xué)教育目標(biāo)變得更加全面，要求也更高。小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教育階段的主流學(xué)科，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心科目，在小學(xué)教育中有著非常重要的作用。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一定要重視學(xué)生課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來(lái)，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)對(duì)于課外的知識(shí)有一個(gè)基礎(chǔ)的了解，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ?課內(nèi)外閱讀 ?銜接探索構(gòu)架

小學(xué)語(yǔ)文教師要足夠重視課內(nèi)外閱讀的有效銜接，不斷增加學(xué)生的閱讀量。學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中積累更多的寫(xiě)作素材，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力、寫(xiě)作能力和閱讀能力，這對(duì)于學(xué)生以后的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的影響?；诖?，本文先介紹了課內(nèi)外閱讀有效銜接的重要作用，并分析了幾點(diǎn)教學(xué)策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的原則分析

（一）主體性原則

主體性是在新時(shí)期課程改革背景下對(duì)教師提出的新要求，也就是在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要尊重學(xué)生在課堂中的主體性發(fā)揮，要讓學(xué)生自主的進(jìn)行知識(shí)的自我探究，自我學(xué)習(xí)。課內(nèi)外閱讀在很大程度上應(yīng)該是屬于學(xué)生自身高級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種體現(xiàn)，也就是學(xué)生通過(guò)對(duì)各類(lèi)知識(shí)的閱讀為了能夠滿(mǎn)足自身學(xué)習(xí)興趣，知識(shí)探究欲望的需要而進(jìn)行的自我課外知識(shí)拓展的一種學(xué)習(xí)行為，是學(xué)生自我學(xué)習(xí)主體意識(shí)的具體表現(xiàn)。所以在進(jìn)行課內(nèi)外閱讀銜接的過(guò)程當(dāng)中，教師始終保持自身的引導(dǎo)位置，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的自主的進(jìn)行課外閱讀的銜接，從而突出學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體性。

（二）教育性原則

教育性原則是教學(xué)的核心原則。也就是教師在進(jìn)行課內(nèi)外閱讀教學(xué)當(dāng)中所選取的閱讀內(nèi)容，要始終注重學(xué)生積極進(jìn)取精神學(xué)生人格素養(yǎng)、人文修養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)也要挖掘閱讀教材當(dāng)中所滲透的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生能夠在課內(nèi)外知識(shí)閱讀的過(guò)程當(dāng)中構(gòu)建自身豐富的知識(shí)體系和情感價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、優(yōu)化措施分析

（一）采用多樣化的閱讀方式

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需要學(xué)生注重日常的積累，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，并不是短時(shí)間就能夠?qū)崿F(xiàn)的。很多學(xué)生都會(huì)因?yàn)槟骋黄恼露矚g上作者，然后就會(huì)找這個(gè)作者其他的作品;也會(huì)有學(xué)生因?yàn)槟骋粋€(gè)故事，而去尋找這個(gè)故事的整本書(shū)籍去閱讀。在日常教學(xué)中，教師也要尊重學(xué)生的閱讀喜好，讓學(xué)生能夠在熟讀課內(nèi)文章的基礎(chǔ)上，去讀一些相關(guān)的文章和書(shū)籍，積累不同的閱讀體驗(yàn)。但是需要注意的是，教師要讓學(xué)生掌握不同的閱讀方式，同時(shí)在教學(xué)時(shí)也要采用不同的教學(xué)手段，以此來(lái)保護(hù)學(xué)生的閱讀熱情，保證課內(nèi)外閱讀的有效性，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和水平。例如，在教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》時(shí)，由于學(xué)生現(xiàn)在處于和平年代，感受不到過(guò)去那種炮火連天的生活，不容易理解開(kāi)國(guó)大典的重要意義，也難以理解當(dāng)時(shí)人們的情感。因此，教師就可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放一些關(guān)于新中國(guó)成立的內(nèi)容，讓學(xué)生明白新中國(guó)建立的不容易，了解開(kāi)國(guó)大典所具有的重大意義，以此來(lái)引起學(xué)生與課文內(nèi)容之間的情感共鳴。又比如，在教學(xué)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》時(shí)，教師就可以延伸教材內(nèi)容，讓學(xué)生利用課余時(shí)間來(lái)閱讀《城南舊事》中其他的文章和片段，讓學(xué)生更加深入地了解作者想要表達(dá)的情感和真實(shí)想法。小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章會(huì)做出一定的改動(dòng)，這時(shí)教師就可以利用鑒賞式的閱讀方式，讓學(xué)生去閱讀原著，然后比較二者存在的不同之處，以此來(lái)提高學(xué)生的觀察能力和閱讀能力。

（二）基于課堂陣地，突出語(yǔ)文教材為本

雖然我們要提倡將課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，但是學(xué)生要想更好地去閱讀課外閱讀材料和文本就要對(duì)于課內(nèi)閱讀有一個(gè)基本的了解，對(duì)于閱讀技能有一個(gè)非?；A(chǔ)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的閱讀技能如果想得到進(jìn)步就需要在課內(nèi)閱讀上下功夫，目前小學(xué)教材隨著新課改的變化都是比較著名的作品，也是比較容易讓學(xué)生掌握的內(nèi)容，很多技巧在課內(nèi)閱讀文本里面呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以根據(jù)課文文本的閱讀技巧來(lái)提升自己的閱讀能力。如果學(xué)生要想掌握課文中的閱讀技巧就必須要理解每一篇課文的中心主旨，明確寫(xiě)作方法，學(xué)生應(yīng)該熟練掌握自己所學(xué)的課內(nèi)閱讀教材，為下一步的課外閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《貓》的時(shí)候，教師可以這樣來(lái)讓學(xué)生掌握課內(nèi)閱讀材料和閱讀技巧：首先教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生分別找出文章的核心思想和各個(gè)段落大意，并對(duì)文章進(jìn)行分析朗讀，比如這篇文章主要描寫(xiě)了哪些形象和哪些特征？通過(guò)對(duì)每個(gè)句子的朗讀讓學(xué)生更加深刻地掌握閱讀技巧。之后教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中和學(xué)生進(jìn)行討論分享自身的看法，聽(tīng)取別人的意見(jiàn)從而記錄下自己所沒(méi)有想到的內(nèi)容，進(jìn)一步提升自己的技巧。最后，教師不僅要讓學(xué)生寫(xiě)作和記憶，還要讓學(xué)生在閱讀完畢后通過(guò)通讀全文來(lái)了解作者是怎樣生活的，從作者的角度思考理解文章的含義，讓學(xué)生在充分挖掘文本的同時(shí)掌握這些能力，在掌握閱讀技巧的基礎(chǔ)上增加課外閱讀，開(kāi)闊自己的視野，提升自己的閱讀寫(xiě)作能力。

（三）評(píng)價(jià)銜接

通過(guò)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀得以有效銜接的重要方式方法。通常，小學(xué)語(yǔ)文課本中的一些文章特別是一些對(duì)人物描寫(xiě)的文章大多都是章節(jié)和片段，學(xué)生在書(shū)本上所接觸到的內(nèi)容都是不完整，很容易導(dǎo)致學(xué)生斷章取義，對(duì)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系有著較大的負(fù)面影響。所以，教師要通過(guò)評(píng)價(jià)銜接的方式實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的銜接。比如在教學(xué)《草船借箭》這一內(nèi)容時(shí)，該篇文章節(jié)選自《三國(guó)演義》，文章中大肆渲染了諸葛亮的智慧，但是為了能夠讓學(xué)生對(duì)“諸葛亮”這個(gè)人物有一個(gè)更加全面的認(rèn)知，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生讀《三國(guó)志》，由于《三國(guó)志》是正史，《三國(guó)演義》是小說(shuō)，文學(xué)作品和歷史事實(shí)有著一定的差距，通過(guò)《三國(guó)志》學(xué)生才能夠更加全面和客觀低評(píng)價(jià)諸葛亮。

結(jié)語(yǔ)

總之，若能將課內(nèi)精讀與課外廣泛閱讀結(jié)合起來(lái)，讓書(shū)架上的圖書(shū)成為學(xué)生的語(yǔ)文課本，讓學(xué)生的研討交流代替教師講授，讓他們課上學(xué)讀書(shū)，課外愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)，那么我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)一定會(huì)走向一個(gè)新境界。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊晶.學(xué)海無(wú)涯“讀”做舟——淺談小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的有效銜接與整合[J].當(dāng)代教研論叢，2017（02）：55-56.