傳統(tǒng)節(jié)日文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透研究

沙吾列提?哈得力別克

摘 ?要：在當(dāng)今西方外來文化與我國傳統(tǒng)民族文化不斷碰撞與兼容的時代，傳統(tǒng)節(jié)日文化的繼承和發(fā)揚的重要性被人們漸漸忽視。小學(xué)生正處于心智發(fā)展的重要階段，語文教學(xué)是滲透傳統(tǒng)節(jié)日文化的重要途徑，小學(xué)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日與民族文化的了解與傳承不可或缺。因此，如何對小學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日文化的滲透與引導(dǎo)是語文教學(xué)中極為重要的一步，本文將圍繞這一問題深入研究，提出有效的方法與建議。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)節(jié)日文化 ?小學(xué)語文 ?教學(xué)滲透研究

中國作為一個具有悠久歷史的文明古國，在長期的歷史發(fā)展進(jìn)程中沉淀了許許多多具有深厚文化底蘊(yùn)的傳統(tǒng)節(jié)日文化，但如今隨著外來西方文化的沖擊，學(xué)生們對圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等西洋節(jié)日的熱情與重視程度似乎遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了中秋節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)佳節(jié)，針對這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因不得不引人深思。新課改的進(jìn)一步深入，也對小學(xué)語文的教學(xué)要求進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，小學(xué)生不僅要掌握語文課堂上的理論知識，更要具備從課外汲取知識的能力，學(xué)會不斷提高自我的文化素養(yǎng)，重視民族傳統(tǒng)文化，不斷培養(yǎng)繼承和發(fā)揚中華民族傳統(tǒng)節(jié)日文化的綜合素養(yǎng)。

一、吸引小學(xué)生傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，小學(xué)生的年齡尚小，因而不會主動性求知，此時需要老師一定的興趣引導(dǎo)，幫助小學(xué)生提前熟悉課本知識，吸引小學(xué)生的注意力與好奇心，可以先選擇理解難度較低的文章書籍讓小學(xué)生閱讀，理清感情脈絡(luò)，進(jìn)而引導(dǎo)小學(xué)生對課本中描述到的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，可以引發(fā)小學(xué)生過節(jié)日的共鳴，再向小學(xué)生講授傳統(tǒng)節(jié)日的歷史由來和相關(guān)習(xí)俗。

例如，對小學(xué)語文一年級下冊課文《春夏秋冬》相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)時，教師可以先將春風(fēng)、夏雨、秋霜、冬雪四季的景色圖片用多媒體展示給同學(xué)們，讓小學(xué)生對四季景色有結(jié)構(gòu)性的印象，充分調(diào)動起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生們的共鳴。學(xué)習(xí)完課文后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)四季的各個傳統(tǒng)佳節(jié)，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)討論，理解其文化內(nèi)涵，了解各個佳節(jié)的歷史由來，各個小組派代表發(fā)言，教師最后總結(jié)，逐步培養(yǎng)小學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日文化的學(xué)習(xí)興趣，還可以進(jìn)一步選擇文章理解度較高的讓小學(xué)生閱讀，讓小學(xué)生學(xué)會自主閱讀，通過課文中的傳統(tǒng)節(jié)日深入領(lǐng)悟和探索中華民族傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和精髓。

二、培養(yǎng)小學(xué)生傳統(tǒng)節(jié)日文化意識

學(xué)生的成長與發(fā)展受到來自各個方面因素的影響，其中環(huán)境對學(xué)生的影響是潛移默化的，不容忽視的，班級教學(xué)氛圍環(huán)境對學(xué)生的影響十分重大。教師在組織語文教學(xué)活動的過程中應(yīng)當(dāng)重視對傳統(tǒng)節(jié)日文化環(huán)境的積極營造，讓學(xué)生每時每刻都處于一個有利于傳統(tǒng)節(jié)日文化學(xué)習(xí)的良好環(huán)境之中，在教師的努力下為學(xué)生搭建一個便利的學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生在具有濃厚傳統(tǒng)節(jié)日文化學(xué)習(xí)的氛圍中會不自覺地受到潛移默化的影響，發(fā)揮環(huán)境所帶來的巨大教育力量。除此之外，教師還需要關(guān)注家長對于傳統(tǒng)節(jié)日文化所持的態(tài)度，在向家長傳播科學(xué)教育理念的基礎(chǔ)上，保證家庭以及學(xué)校之間的教育影響連續(xù)一致性，培養(yǎng)小學(xué)生傳統(tǒng)節(jié)日文化的意識。

例如，對小學(xué)語文二年級下冊課文《傳統(tǒng)節(jié)日》相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)時，課文中描述的春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、乞巧節(jié)、中秋節(jié)各有特色，教師可以讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)并搜集資料，上課匯報自己對各個節(jié)日的搜集成果。教師還可以通過在班級里每個月舉行一次傳統(tǒng)節(jié)日比賽的方式營造濃厚的傳統(tǒng)節(jié)日文化學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生選擇自己所喜歡的某一個傳統(tǒng)佳節(jié)在師生面前進(jìn)行生動的講解，或者通過舞臺劇的形式，讓學(xué)生以傳統(tǒng)節(jié)日的歷史由來故事為依據(jù)，在舞臺重現(xiàn)歷史畫面等等。通過多種形式的活動來為學(xué)生制造一個具備濃厚傳統(tǒng)節(jié)日氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化中受到積極教育影響，培養(yǎng)傳統(tǒng)文化節(jié)日意識，促進(jìn)語文素養(yǎng)的提升。

三、注重小學(xué)生傳統(tǒng)節(jié)日文化積累

新課標(biāo)對小學(xué)生的語文綜合能力有著較高的要求，何為綜合性？即將生字詞、寫作、口語表達(dá)融合在一起的條件下，小學(xué)生對課外文化知識也有所積累。小學(xué)語文教學(xué)是中華民族傳統(tǒng)文化傳承過程中“從小抓起”階段的重要載體，小學(xué)生除了學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識外，還重點突出了小學(xué)生參與語文綜合性學(xué)習(xí)的過程與傳統(tǒng)文化知識積累的過程，旨在培養(yǎng)和提高小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)。該階段學(xué)生的閱讀材料中經(jīng)常涉及傳統(tǒng)節(jié)日文化，以往教師的教學(xué)大綱通常是千篇一律，只對文本中人們在過節(jié)時發(fā)生的事件進(jìn)行講解與探究，不對傳統(tǒng)文化進(jìn)行深入解讀，所以小學(xué)生并不會對傳統(tǒng)節(jié)日文化有深刻印象，沒有積累的空間，由此需要教師根據(jù)新課標(biāo)適時調(diào)整。

例如，對小學(xué)語文六年級下冊課文《北京的春節(jié)》相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)時，教師針對這篇文章教學(xué)研究的重點一般都會放在“北京的春節(jié)”上的“北京”一處，但是文章中所寫的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)卻被忽視，教師在將這篇文章講解完以后，也要針對春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日將小學(xué)生的知識面進(jìn)行拓展，注重小學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日文化知識的積累，可以讓學(xué)生們模仿這一篇文章中地點與傳統(tǒng)節(jié)日相結(jié)合的寫法進(jìn)行創(chuàng)作與發(fā)揮，在課下寫一篇作文，教師在課上進(jìn)行重點點評與賞析，分析出各個傳統(tǒng)佳節(jié)的特點與文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生們對中華民族傳統(tǒng)佳節(jié)具有深入的了解，產(chǎn)生熱愛之情。

結(jié)語

傳統(tǒng)節(jié)日文化的滲透教學(xué)對小學(xué)生的身心健康發(fā)展與民族意識的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用，對小學(xué)生文化素養(yǎng)的提高也起著重要的影響作用，但是由于小學(xué)生的年齡尚小，對傳統(tǒng)節(jié)日文化的知識知之甚少，更沒有學(xué)習(xí)的興趣。因此，小學(xué)語文教師在組織教學(xué)活動的過程中要善于利用傳統(tǒng)佳節(jié)文化及習(xí)俗，充分利用好教學(xué)資源，將傳統(tǒng)節(jié)日文化帶進(jìn)課堂，充分吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)小學(xué)生熱愛傳統(tǒng)佳節(jié)風(fēng)俗習(xí)俗，拓寬小學(xué)生的知識面與思維方式，幫助小學(xué)生實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]方瑾.小學(xué)語文教學(xué)中中國文化傳承途徑探究[J].情感讀本，2019（17）.

[2]張曉云.如何在小學(xué)語文教學(xué)中傳承中國古文化[J].新課程（中），2019（06）.

[3]蔣改紅.淺析傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透[J].中國新通信，2018（04）.