優(yōu)化教學(xué)方法　培養(yǎng)作文能力

洪亮

在初中作文教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一種模式：教師出題——教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師評(píng)估。這種教法的最大缺點(diǎn)是剝奪了學(xué)生作文的自主性，常常導(dǎo)致學(xué)生作文千篇一律，學(xué)生的寫作能力得不到提高。針對(duì)初中生這一作文現(xiàn)狀，我進(jìn)行了一些改革嘗試。即在以培養(yǎng)學(xué)生作文能力為目的的思想指導(dǎo)下，初步摸索出“準(zhǔn)備—指導(dǎo)—練習(xí)—賞析—修改”的“五步優(yōu)化教學(xué)法”。這種教學(xué)法的最大優(yōu)點(diǎn)是把寫作的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師在教學(xué)過程中不斷反饋信息，有針對(duì)性地展開指導(dǎo)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的作文能力。

一、優(yōu)化作文準(zhǔn)備工作。許多教師忽視作文教學(xué)的課前準(zhǔn)備，常常是臨陣磨槍，學(xué)生也是敷衍作文。我重視并優(yōu)化作文準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)，把作文的要求提前告訴學(xué)生，并按照下列幾個(gè)步驟準(zhǔn)備作文教學(xué)：第一，熟悉理解作文的要求。人教部編初中語文新教材的每單元的“寫作”指導(dǎo)，文字淺顯明白，學(xué)生一般都能看懂。第二，讓學(xué)生根據(jù)要求準(zhǔn)備寫作素材。寫作素材分為兩種：一種是書面材料，即讓學(xué)生廣泛閱讀自己手中的各類資料，從中吸取對(duì)作文有益的東西，如詩歌、名言、事例等等;另一種是感性材料，即學(xué)生親自體驗(yàn)或觀察時(shí)獲得的材料，比如，按照人教部編初中語文新教材七上第三單元“寫人”作文要求，讓學(xué)生去觀察家中的親人，觀察老師、同學(xué)……發(fā)掘感人的材料。第三，構(gòu)思作文的寫法，就是如何把各種材料合理地組織起來寫成作文。建議學(xué)生在探索材料構(gòu)成方法上可模仿，可創(chuàng)新，努力提高自己的作文能力。

二、優(yōu)化作文指導(dǎo)形式。在作文指導(dǎo)上，通常是教師居高臨下地教學(xué)生怎樣寫，學(xué)生則亦步亦趨地按教法寫。這嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維。我改變這種做法，在課堂上讓學(xué)生敞開思路寫，大膽地拿出自己準(zhǔn)備的材料，說出自己的構(gòu)思，互相取長補(bǔ)短。在組織學(xué)生交流中，我充分利用學(xué)生大腦中已經(jīng)儲(chǔ)存的舊知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)去寫作，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)或借鑒本單元所學(xué)課文的寫法，進(jìn)一步開闊學(xué)生的思路。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，提出自己作文的創(chuàng)新思路。在交流的形式上，我提倡暢所欲言，可以一個(gè)人講，也可以幾個(gè)人相互補(bǔ)充講，還可以就某一寫法進(jìn)行專題討論。以學(xué)生為主體的原則展開交流，不僅活躍了思維，使學(xué)生的思維狀態(tài)從一個(gè)頓悟發(fā)展到另一個(gè)頓悟，而且使學(xué)生在相互交流中提高了寫作能力。

三、優(yōu)化作文練習(xí)方式。隨著創(chuàng)新時(shí)代的到來，科研工作愈顯重要，對(duì)寫作能力的要求也隨之越來越高，所以語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生作文能力的培養(yǎng)。為了適應(yīng)這一新的形勢(shì)要求，我改變了過去每單元只寫一篇作文，每篇作文只寫一個(gè)題目、每個(gè)作文題目都出自教材、每篇作文都必須寫在作文本上的機(jī)械做法，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，優(yōu)化作文訓(xùn)練方式，巧妙地增加課外練習(xí)量，促進(jìn)了學(xué)生作文水平的提高。我在“訓(xùn)練”上主要采用了以下幾種做法：1.口頭練習(xí)與書面練習(xí)相結(jié)合。例如在教學(xué)鄭振鐸的《貓》時(shí)，我讓學(xué)生模仿課文中某個(gè)片段，當(dāng)場(chǎng)口頭描述自家的貓或其他寵物的特征，說說其一兩件有趣的事。在講彭荊風(fēng)的《驛路梨花》后，我也讓學(xué)生說說身邊學(xué)雷鋒的好人好事。2.片段練習(xí)與課外筆記相結(jié)合。除了讓學(xué)生把作文寫在作文本上外，一些與閱讀課文聯(lián)系比較密切的片段練習(xí)我也會(huì)讓學(xué)生寫在讀書筆記本上;遇到偶然發(fā)生的事也可進(jìn)行作文練習(xí)，沒有列入作文教學(xué)計(jì)劃中的寫作任務(wù)，就讓學(xué)生寫在日記本上。3.多題多篇練習(xí)與多種多樣練習(xí)相結(jié)合。同一作文要求可以列多個(gè)題目，不同的學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際選擇不同的作文題目;對(duì)同一個(gè)訓(xùn)練要求，如果一次性寫不成功，就讓學(xué)生繼續(xù)嘗試寫多篇作文，直到達(dá)到訓(xùn)練要求為止;在訓(xùn)練方式上采取多種多樣的訓(xùn)練形式，除通常的據(jù)題作文外，我還讓學(xué)生進(jìn)行改寫、縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等多種方式練習(xí)作文，多角度培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。

四、優(yōu)化作文賞析方法。學(xué)生作文一結(jié)束我就抽樣或讓學(xué)生毛遂自薦，選擇作文賞析。采用小作者自己讀，大家共同賞析的方法。在賞析的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我注意“賞析”的多樣性。 “賞析”的作文多樣：有優(yōu)生作文，有后進(jìn)生作文;“賞析”的主體多樣：有自評(píng)，有同學(xué)評(píng)，有教師評(píng);“賞析”的角度多樣：從文體的角度賞析，從結(jié)構(gòu)的角度賞析，從語言的角度賞析，從小作者寫作的特點(diǎn)賞析等，促進(jìn)了全體學(xué)生作文能力的提高。

五、優(yōu)化作文修改流程。將作文的批改由教師包辦變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的師生共改。即把批改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，我著重傳授批改的方法。我首先向?qū)W生介紹各種批改的符號(hào)，并作出批改示范。在學(xué)生掌握了批改的方法之后，我讓學(xué)生自己修改，同學(xué)相互評(píng)改，而后我再全面點(diǎn)評(píng)，既點(diǎn)評(píng)作文，又點(diǎn)評(píng)同學(xué)的評(píng)語。在充分肯定學(xué)生作文及其評(píng)改的基礎(chǔ)上，標(biāo)出學(xué)生的疏漏之處，提出相應(yīng)的修改建議，最終小作者再綜合多輪次的點(diǎn)評(píng)和修改建議再次修改定稿，使全體學(xué)生在互改互評(píng)互鑒中進(jìn)一步提高作文能力。

多年來，通過以上五步優(yōu)化作文教學(xué)，我所教學(xué)生的作文能力都得到了提高。許多學(xué)生都能在期末考試作文中得高分，甚至滿分。還有部分學(xué)生成為學(xué)校文學(xué)社的主要成員、?？闹饕迦?、各類作文競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)?wù)?、各類?bào)刊文章的作者，獲得了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)﹑同事、家長們的廣泛贊譽(yù)。