“折騰”過程吊胃口，波瀾起伏好文章

周玲

一、何為“折騰”，啥是波瀾

筆者在課上用這樣的故事來告訴學(xué)生什么是敘事的波瀾：“一位老太太做壽，她的子孫請來唐伯虎為她題詩。全家大小及親朋好友爭相來看。唐伯虎揮筆寫下：這個(gè)婆娘不是人（舉座皆驚），九天仙女下凡塵（喝彩），兒孫個(gè)個(gè)都是賊（驚怒），偷得壽桃獻(xiàn)至親（拍手叫好）?！倍潭趟木?，跌宕生姿，起起伏伏，看客們的心被折騰七上八下，整個(gè)故事可謂吊足了讀者的胃口。通過此案例，讓學(xué)生初步了解何為波瀾，即要寫出故事的波折，讓讀者在閱讀的過程中心潮有起伏。

二、為何要寫出波瀾

從閱讀心理來看，一池春水，風(fēng)平浪靜，縱然有人認(rèn)為有寧靜柔和之美，但“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”，水面的蕩漾、荷花的搖曳、游魚的沉浮則會(huì)給人更多的聯(lián)想和感受?！拔乃瓶瓷讲幌财健?，成功的記敘文（或小說），忽而山窮水盡，忽而柳暗花明;忽而金戈鐵馬，忽而風(fēng)花雪月，引得讀者忽上忽下，忽悲忽喜，這種波瀾起伏、一波三折引起讀者內(nèi)心獨(dú)特的情感體驗(yàn)，達(dá)到引人入勝的效果，故而文章獲得成功。

從事物本身的特性來看，無論是人生經(jīng)歷還是事物發(fā)展本身都是起伏變化的，例如天有陰晴，月有圓缺，潮有漲落，草木有枯榮，故而寫出了事件的波瀾才能準(zhǔn)確地反映客觀事物。文章貴在真，若基本的事物的客觀規(guī)律都不能遵循，那顯然也是不可取的。

三、怎么樣才能寫出事件的波瀾

1.設(shè)置一點(diǎn)懸念

課本案例：《驛路梨花》就是巧設(shè)懸念的典型案例。兩次懸念設(shè)置很是引人入勝：第一次當(dāng)我們猜測屋主人是守山護(hù)林的老人時(shí)，一位瑤族老人出現(xiàn)了，然而他不是主人，當(dāng)老人說出是哈尼族小姑娘梨花時(shí)，就把梨花妹妹當(dāng)成了主人，結(jié)果也不是。后來才知道解放軍和梨花之間的故事，才將整個(gè)故事和盤托出。情節(jié)回旋推進(jìn)，給人以“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。

在教學(xué)的過程中，要求學(xué)生嘗試寫一個(gè)設(shè)置懸念的開頭。例如學(xué)生A開篇寫“那老舊的物件，一并貯藏進(jìn)了棗紅色的門內(nèi)”，設(shè)置懸念，讓人好奇是什么老物件，為什么要藏進(jìn)門內(nèi)。例如學(xué)生B開篇寫“看著爺爺空蕩蕩的手臂，我的心如松針?biāo)频拇倘胛倚摹?，讓閱讀者好奇爺爺身上發(fā)生了什么故事，致使?fàn)敔數(shù)氖直凼强帐幨幍?。例如學(xué)生C開篇寫“他每天從茶館到家，從家到茶館，聽著戲，看著遠(yuǎn)方，沒有人了解，他到底在期盼著什么”，由這樣一句話引出了這個(gè)人物，他到底在期盼什么，引出了故事的發(fā)展。學(xué)生通過這樣的練習(xí)，學(xué)會(huì)了在開頭設(shè)置懸念的方法，由此起到吸引讀者閱讀興趣的效果。

當(dāng)然設(shè)置懸念不僅僅是在開頭，可以在文章的各處，《帶上她的眼睛》全文各處都在設(shè)置懸念，最后才解開懸念，小姑娘是飛往地心，而且永無歸來之期，讓讀者恍然大悟又扼腕嘆息。由此案例教會(huì)學(xué)生在作文的各處使用設(shè)置懸念這一方法，如此整篇文章就會(huì)波瀾起伏，讀來令人心潮澎湃。

2.放置一些障礙

課本案例：《背影》中，朱自清的父親在月臺(tái)遇到障礙，翻越月臺(tái)買橘子的場景感人肺腑，如果作者不把這個(gè)父親遇到的障礙寫出來，直接就寫父親買橘子，并十分順利買到了橘子，那么這篇文章的效果肯定大打折扣。

因此在作文教學(xué)的過程中，要嘗試教授學(xué)生在敘事寫人的過程中設(shè)置一點(diǎn)障礙。學(xué)生明確這一理念之后，再給出一篇“病文”，讓學(xué)生嘗試增加障礙式的擴(kuò)寫。“病文”的大致內(nèi)容是我學(xué)習(xí)小提琴，并參加表演獲得了成功。學(xué)生添加障礙的方式多種多樣，畢竟生活中也常常遇到，如學(xué)生A：選擇學(xué)習(xí)小提琴，遇到家人的反對;學(xué)生B：學(xué)習(xí)小提琴，遇到難以堅(jiān)持的問題;學(xué)生C：在表演時(shí)遇到緊張或彈錯(cuò)的問題。通過一系列的修改，不僅文章的篇幅獲得了“擴(kuò)張”，文章也有了動(dòng)態(tài)的變化感，曲折感，這樣的文章顯然有意思多了。

筆者由此設(shè)計(jì)了一堂作文課——《欲進(jìn)先退巧構(gòu)思，欲揚(yáng)先抑好文章》，嘗試讓學(xué)生用欲揚(yáng)先抑的手法寫出文章中的障礙;要求學(xué)生寫一件事情時(shí)，分成兩部分來寫，前一部分60%寫做此事的困難、挫折，后一部分30%再寫出最終獲得成功，其他10%用于開頭結(jié)尾，通過這樣的調(diào)整讓學(xué)生寫出波瀾。

當(dāng)然這樣的講授也有問題，學(xué)生寫的文章會(huì)非常刻板，但是讓學(xué)生擁有寫出波折的理念確實(shí)是需要的。避免這樣的問題，學(xué)生在具體的行文過程中，先不要敘述非常復(fù)雜的事件，選材要簡單些，例如寫爬山，寫學(xué)某一技能等，讓學(xué)生用這樣的設(shè)置障礙的方法學(xué)會(huì)敘述簡單的事情，然后在以后的學(xué)習(xí)中再逐漸加大難度。

3.添置一個(gè)轉(zhuǎn)折。

課本案例：以歐亨利式結(jié)尾的文章都是轉(zhuǎn)折式結(jié)尾，例如泰格特的《窗》，全文使用白描的手法，文筆似乎并不怎么優(yōu)美，可是，戛然而止的結(jié)尾卻讓整篇文章“逆襲”?！八吹降闹皇枪舛d禿的一堵墻?！弊屪x者產(chǎn)生了巨大的心理落差，從而回味無窮。

這種敘事方式，往往順著一個(gè)方向鋪陳渲染，把讀者的注意力和情感愿望吸引到這個(gè)方向發(fā)展的一種可能性上去，層層推向高潮，達(dá)到頂點(diǎn)時(shí)，筆鋒陡然一轉(zhuǎn)，通過另一種結(jié)局的突然揭曉，掀起波瀾。

在教授童話《皇帝的新裝》和寓言《赫爾墨斯和雕像者》時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行這樣的隨堂練筆?！痘实鄣男卵b》文末孩子的那句話，顛覆了整篇文章的觀念，而《赫爾墨斯和雕像者》中雕像者回答：“假如你買了那兩個(gè)，這個(gè)算添頭，白送！”簡直澆滅了赫爾墨斯囂張的氣焰。這兩個(gè)案例，都能讓讀者產(chǎn)生一句話撬動(dòng)整篇文章的感受，主要因?yàn)槲恼轮嘘P(guān)鍵的轉(zhuǎn)折句。由此引導(dǎo)學(xué)生模仿創(chuàng)作，寫一篇具有一句話轉(zhuǎn)折掀起波瀾的作文。例如學(xué)生寫現(xiàn)代官場送禮，前文大寫幾位人物輪番送禮，最后一位出現(xiàn)時(shí)以為是大禮，打開確是锃亮的手銬。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在一定程度上有了創(chuàng)作的思路，也確時(shí)學(xué)會(huì)了制造波瀾。

結(jié)束語：“山無起伏，便是頑山;水無瀠洄，便是死水?！保ㄖ廄S語）中國的園林，往往是疊嶂廻廊，曲水縈繞，在一曲一折之中不斷展現(xiàn)“山重水復(fù)”，又不斷展現(xiàn)“柳暗花明”。讀（寫）文章也是如此。文章有張有弛、有動(dòng)有靜、跌宕起伏，波瀾曲折才會(huì)引起人們的閱讀興趣。故而，“折騰”過程吊胃口，波瀾起伏方是好文章。