智趣語(yǔ)文理念下的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)

曾清華

智趣課堂教學(xué)是指在語(yǔ)文教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為出發(fā)點(diǎn)，并不斷啟發(fā)學(xué)生的智力，從而更好地提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。“智趣語(yǔ)文”教學(xué)理念并不只是字面表層的含義，不單單是“智”和“趣”的相加，而是指充滿智慧的趣味性教學(xué)和充滿趣味性的智慧教學(xué)兩大方面。語(yǔ)文寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，智趣語(yǔ)文理念應(yīng)用于語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并啟發(fā)學(xué)生的思維模式更好地進(jìn)行創(chuàng)新。本文就智趣語(yǔ)文理念在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行分析探究。

一、高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)觀念比較落后。由于高中階段的學(xué)習(xí)都是以高考為中心的應(yīng)試教育，

語(yǔ)文寫(xiě)作在高考中占據(jù)著較大的分?jǐn)?shù)比例，所以語(yǔ)文教師很容易盲目地進(jìn)行應(yīng)試式教育，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。加上教師自身的知識(shí)未能做到與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)致教學(xué)觀念相對(duì)落后，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生缺乏寫(xiě)作興趣。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，卻也是高中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，很多學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容相對(duì)比較空洞，有些甚至無(wú)從下手而感到厭倦。這些都是由于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有掌握相關(guān)的寫(xiě)作技巧和缺乏相關(guān)素材積累而被弱化。

二、智趣理念在高中語(yǔ)文寫(xiě)作中的應(yīng)用

1.充滿智慧的趣味性教學(xué)。智趣語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)智慧和趣味，其在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的作用是相輔相成的，而打造充滿智慧的趣味性教學(xué)氛圍是語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的關(guān)鍵。有趣的教學(xué)氛圍能夠進(jìn)一步活躍課堂教學(xué)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，語(yǔ)文教師應(yīng)該增加學(xué)生寫(xiě)作的自由度和靈活度，在設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)的時(shí)候，無(wú)論是內(nèi)容還是形式都要給予更多的空間讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)揮，讓學(xué)生深挖角度進(jìn)行寫(xiě)作。

例如，在一次寫(xiě)作訓(xùn)練中，我曾經(jīng)以“父母親總是毫無(wú)怨言地為我們而操勞，他們百般呵護(hù)著我們成長(zhǎng)，我感到......”為話題進(jìn)行寫(xiě)作。通過(guò)具有開(kāi)放性且更接近學(xué)生生活的話題入手，更好地吸引學(xué)生的注意力，從而提高寫(xiě)作的有效性。在寫(xiě)作訓(xùn)練中，語(yǔ)文教師不一定要求學(xué)生寫(xiě)什么“高大上”的例子，或者引用什么典故實(shí)例等，這些真實(shí)的感受切實(shí)反映出學(xué)生的看法和見(jiàn)解。在輕松愉快的教學(xué)氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作信心和欲望，從而更好地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

2.充滿趣味性的智慧教學(xué)。智慧教學(xué)是以學(xué)生興趣為前提，并采取有趣的方式進(jìn)行豐富教學(xué)，讓智慧教學(xué)同時(shí)充滿樂(lè)趣。智慧教學(xué)能夠讓課堂教學(xué)充滿活力的課堂教學(xué)，是語(yǔ)文教師的一種智慧體現(xiàn)。語(yǔ)文教師可以通過(guò)小組的形式、游戲教學(xué)形式、辯論賽形式等進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的融入，讓學(xué)生理解寫(xiě)作的重點(diǎn)和精華，從而更好地進(jìn)行寫(xiě)作。

（1）討論式教學(xué)。討論式教學(xué)是語(yǔ)文寫(xiě)作常用的方式，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的拓展思考，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的積極性和活躍度。學(xué)生可以以小組為形式，針對(duì)寫(xiě)作話題進(jìn)行討論探究，討論的角度不同寫(xiě)作的內(nèi)容也不同，增加學(xué)生多角度的思考，擴(kuò)大寫(xiě)作的深度和廣度。例如，在學(xué)習(xí)人教版高一的教學(xué)案例《心音共鳴》的時(shí)候，要求學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于觸動(dòng)心靈的人或者事。語(yǔ)文教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集一些相關(guān)的圖片素材，如：一位媽媽抱著一個(gè)光頭的小男孩，手里拿著“十元擁抱一次”的牌子，只為患有白血病的兒子籌款治病;在寒冷的冬天里，天還沒(méi)亮環(huán)衛(wèi)叔叔就開(kāi)始打掃街道，而他的手已經(jīng)凍到紅彤彤，讓學(xué)生看見(jiàn)圖片后進(jìn)行思考，并以小組的形式進(jìn)行討論，談?wù)勛约旱男那楹椭v解。

（2）想象式教學(xué)。語(yǔ)文寫(xiě)作的靈感來(lái)源于想象，想象可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的寫(xiě)作角度，不斷地豐富和充實(shí)寫(xiě)作內(nèi)容，因此有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的想象力對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作。例如，在學(xué)習(xí)人教版高二《故都的秋》的時(shí)候，教師要求學(xué)生進(jìn)行一篇以秋天為主題的寫(xiě)作訓(xùn)練。語(yǔ)文教師可以利用文中的話“北國(guó)的槐樹(shù)，也是一種能使人聯(lián)想起秋來(lái)的點(diǎn)綴，像花而又不是花的一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪落滿地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有了，氣味也沒(méi)有了，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)......”，教師重點(diǎn)地把這些話進(jìn)行講述并通過(guò)多媒體播放一段適合這個(gè)場(chǎng)景的音樂(lè)，然后讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，仿佛自己身臨其境，感受一下秋天的美，從而更好地開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生通過(guò)想象，對(duì)畫(huà)面和情感的空白處進(jìn)行一點(diǎn)點(diǎn)地填補(bǔ)，這些都是學(xué)生的寫(xiě)作信息，很好地幫助學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的鋪墊，找到寫(xiě)作的內(nèi)容和情感抒發(fā)，成功擺脫了學(xué)生經(jīng)常遇到的“無(wú)從入手”情況和狀態(tài)。

總的來(lái)說(shuō)，智趣語(yǔ)文理念教學(xué)是語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)不錯(cuò)的選擇，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生興趣和智慧作為教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)需求，不斷進(jìn)行優(yōu)化完善。語(yǔ)文教師在運(yùn)用的過(guò)程中，需要注意掌握好教學(xué)的切入的時(shí)機(jī)和教學(xué)節(jié)奏，利用多元化的教學(xué)方式，逐漸讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文寫(xiě)作，并享受寫(xiě)作帶來(lái)的樂(lè)趣和啟發(fā)，推進(jìn)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的提升和進(jìn)步。

[作者通聯(lián)：江西贛州市南康區(qū)第三中學(xué)]