基于生源多樣化的學(xué)前教育專業(yè)分層分類人才培養(yǎng)路徑的探索

嚴(yán) 靜 鳴

(四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校， 四川 綿陽 621700)

一、學(xué)前教育專業(yè)生源結(jié)構(gòu)的多樣化態(tài)勢

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014―2020年)》明確提出：到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、中高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建立人才培養(yǎng)立交橋，形成合理教育結(jié)構(gòu)，推動現(xiàn)代教育體系的基本建立[1]。近年來，隨著國家招生政策的不斷調(diào)整，高職院校的招生方式發(fā)生了很大的變化，生源呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、多樣化的特點(diǎn)。以學(xué)前教育專業(yè)為例，生源構(gòu)成包括：1.通過高考統(tǒng)招錄取的高中生；2.高考前參加各學(xué)校自主單招考試免高考入學(xué)的高中生；3.“9+3”高職單招計(jì)劃入校的中職畢業(yè)生；4.五年一貫制專本分段培養(yǎng)的初中畢業(yè)生；5.“9+3”高職單招專項(xiàng)計(jì)劃接受免費(fèi)教育的民族地區(qū)學(xué)生；6.“深度貧困縣計(jì)劃”、民族預(yù)科等其他學(xué)生來源。

由于入學(xué)渠道和標(biāo)準(zhǔn)不一，錄取的學(xué)生在年齡、學(xué)制、文化知識水平和學(xué)科專業(yè)能力上都有著較大的差異。為了更深入了解學(xué)生在入學(xué)前的基本情況，以便針對性地進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的修訂和完善。我們對人數(shù)最多、占比最大的兩類主要生源(高中起點(diǎn)生源和高職單招生源)進(jìn)行了對比調(diào)查，從問卷結(jié)果中反映出來，高中起點(diǎn)學(xué)生在文化基礎(chǔ)、專業(yè)認(rèn)知、學(xué)習(xí)目標(biāo)感、態(tài)度與習(xí)慣、職業(yè)愿景等方面得分普遍高于高職單招的學(xué)生，高職單招學(xué)生在以上項(xiàng)目呈現(xiàn)兩極化分化趨勢，整體得分低于前者，但在相關(guān)課程完成情況(教心類課程、音舞美課程、教法類課程)、取得教師資格證、實(shí)習(xí)經(jīng)歷、個(gè)人獲獎(jiǎng)等項(xiàng)目上有相當(dāng)不錯(cuò)的基礎(chǔ)和優(yōu)勢。不難理解，高中起點(diǎn)學(xué)生在前期養(yǎng)成了較為端正的學(xué)習(xí)態(tài)度并掌握較為系統(tǒng)的學(xué)科知識體系，高職單招的學(xué)生則提前進(jìn)行了學(xué)前專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能實(shí)踐，差異明顯又各有所長。即使同一來源的學(xué)生，由于其所在地區(qū)及原學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和教育水平的差異，使得學(xué)生在學(xué)科專業(yè)知識和專業(yè)能力方面也表現(xiàn)出很大的不同，再加上五年一貫制的學(xué)生、“9+3”專項(xiàng)計(jì)劃的學(xué)生、深度貧困縣計(jì)劃和少數(shù)民族學(xué)生的加入，使學(xué)前教育專業(yè)不僅呈現(xiàn)生源結(jié)構(gòu)多樣化態(tài)勢，生源特點(diǎn)也更加多元化和復(fù)雜化。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生分層分類培養(yǎng)的必要性

關(guān)于分層分類教學(xué)及人才培養(yǎng)，一般而言，分類是指根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要和學(xué)生的個(gè)體差異把學(xué)生分成不同的類別，實(shí)施橫向差別化分類教育。分層是指根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)能力的不同把課程、實(shí)驗(yàn)根據(jù)其內(nèi)容和要求分成不同的層次，實(shí)施縱向差別化分層教育。[2]從理論基礎(chǔ)上來講，我國自古可以最早追溯到春秋時(shí)期教育家孔子提出的“因材施教”教育主張；近代有教育家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”，強(qiáng)調(diào)最近發(fā)展區(qū)就是學(xué)生的現(xiàn)有水平和學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的區(qū)域；還有美國著名的教育心理學(xué)家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”，認(rèn)為如果教學(xué)條件適當(dāng)，應(yīng)該是所有學(xué)生而不是少數(shù)幾個(gè)學(xué)生能夠真正掌握學(xué)校所教的絕大部分教學(xué)內(nèi)容。[3]如前所述，學(xué)前專業(yè)各類生源學(xué)生在文化基礎(chǔ)、專業(yè)技能、個(gè)人素養(yǎng)等方面都存在較大差異，過去統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、同質(zhì)化的培養(yǎng)模式如今確實(shí)難以適應(yīng)生源結(jié)構(gòu)變化的特點(diǎn)，難以培養(yǎng)出幼教機(jī)構(gòu)所需要的多樣性人才。因此，在國家教師資格考試的背景下，根據(jù)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智能結(jié)構(gòu)、興趣特長的共同點(diǎn)和差異實(shí)施分類分層培養(yǎng)，使得教學(xué)內(nèi)容、速度、難度符合學(xué)生的知識水平和接受能力，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性，使學(xué)生達(dá)成相應(yīng)的目標(biāo)和愿望，[4]這樣的做法既滿足了市場對多樣化人才的需求，也提高人才培養(yǎng)的針對性和有效性，對推動高職教育學(xué)前教育專業(yè)的健康發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施分層分類人才培養(yǎng)路徑的探索

(一)學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)依據(jù)學(xué)制、生源設(shè)置大類課程體系，與模塊化課程實(shí)現(xiàn)立體交叉，搭建分層分類課程框架

經(jīng)過多年的發(fā)展，高職院校學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)形成了包含公共基礎(chǔ)課程、教師教育課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程等一套較為成熟的課程體系,但基于目前生源的多樣性和特殊性，仍然需要不斷加以調(diào)整、優(yōu)化完善。首先,應(yīng)該依據(jù)學(xué)制、生源的不同對學(xué)前專業(yè)課程體系實(shí)施分類設(shè)計(jì)，針對生源差異，在課程科目、課程時(shí)數(shù)、課程內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)等方面也應(yīng)有差別化的要求。如：高職單招學(xué)生適當(dāng)加重文化理論課程的課時(shí)比重，如大學(xué)語文、幼兒文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、科研方法，教師資格考試輔導(dǎo)等，高中起點(diǎn)生源學(xué)生則可以增加教師教育類課程的課時(shí)比重，如教師口語、書寫、音樂、舞蹈，強(qiáng)化基礎(chǔ)職業(yè)技能訓(xùn)練，調(diào)整幼兒保育、見實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)的比例。以學(xué)前專業(yè)“音樂”課程為例，高中學(xué)生幾乎是“零起點(diǎn)”，必須從基本的樂理知識和基本功的訓(xùn)練開始，音樂類課程的總時(shí)數(shù)比高職單招類學(xué)生可以多30-40課時(shí)。通過這種差別化的課程安排，可以促進(jìn)學(xué)科知識和專業(yè)技能起點(diǎn)不同的學(xué)生最終達(dá)到相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，為了體現(xiàn)對學(xué)生的差異化培養(yǎng)，在完成學(xué)前專業(yè)公共基礎(chǔ)課程、教師教育課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程的基礎(chǔ)上，打破學(xué)生生源種類差異，分類設(shè)置模塊化課程，如：早期教育模塊、語言課程模塊、幼兒園管理理課程模塊、幼兒英語課程模塊、藝術(shù)(舞蹈、音樂、美術(shù))課程模塊、健康體智能課程模塊、現(xiàn)代教育技術(shù)課程模塊等大類，在固定統(tǒng)一的時(shí)間安排模塊課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長和興趣自由選擇模塊課程，修完相關(guān)課程，完成課程作業(yè)參加相關(guān)課程的評價(jià)考核。這樣既符合人才培養(yǎng)的總體要求，也為學(xué)生提供了個(gè)性化發(fā)展的可能，學(xué)前專業(yè)逐步搭建起了大類課程體系與模塊化課程立體交叉的分層分類課程框架。

(二)組建“卓越幼兒教師英才班”，探索高素質(zhì)、綜合能力突出的幼教人才培養(yǎng)機(jī)制

高職院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)主動適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和學(xué)前教育改革發(fā)展的總體要求，進(jìn)一步深化教師培養(yǎng)模式改革，建立高校與幼兒園協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制，構(gòu)建厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重融合的卓越幼兒教師培養(yǎng)體系，培養(yǎng)一批熱愛學(xué)前教育事業(yè)、具有高尚的職業(yè)道德、綜合素質(zhì)全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師。高校應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢和示范引領(lǐng)作用，推進(jìn)多元化招生選拔改革，通過自主招生、入校后二次選拔、設(shè)立面試環(huán)節(jié)等多樣化的方式自行組織測試，可采用入學(xué)成績+入學(xué)測試+能力考核的綜合評價(jià)模式，全面考察學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)傾向和從教潛質(zhì)，遴選樂教適教的優(yōu)秀學(xué)生組建“卓越幼兒教師英才班”。把社會主義核心價(jià)值觀融入卓越幼兒教師培養(yǎng)全過程，引導(dǎo)他們樹立長期從教、終身從教信念；將基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、教師教育課程與實(shí)踐課程深度融合、適當(dāng)拔高；將兒童發(fā)展、課程教學(xué)、信息技術(shù)新成果、優(yōu)秀教學(xué)案例等充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中；選拔教學(xué)能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師型教師組建教師隊(duì)伍；邀請教書育人楷模、一線優(yōu)秀教師、學(xué)科前沿專家為學(xué)生講學(xué)；實(shí)行高校教師和幼兒園教師共同指導(dǎo)學(xué)生的“雙導(dǎo)師制”；大膽探索“自主、合作、探究”為主要特征的研究型課堂教學(xué)改革；充分利用信息技術(shù)變革教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式；全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、反思能力和創(chuàng)新能力，促使學(xué)生從合格走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越。

(三)以國家教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)，精煉課程內(nèi)容、深化課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生分層教學(xué)

在深化課堂教學(xué)改革的過程中，應(yīng)堅(jiān)持以《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn) (試行)》為基本準(zhǔn)則，以通過教師資格考試作為對每位學(xué)生的基本要求，基于學(xué)生在文化基礎(chǔ)、專業(yè)技能、實(shí)踐能力、眼界視野等方面的差異，積極推行分層教學(xué)，不僅不同專業(yè)不同學(xué)制的學(xué)生其課程門類、課程內(nèi)容、時(shí)數(shù)、學(xué)期安排等都不盡相同，即使是同一學(xué)制同一生源學(xué)生，也可嘗試根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平分層組班；即使分層組班有一定困難，也應(yīng)在同一班級中嘗試分層教學(xué)。首先教師根據(jù)人才培養(yǎng)方案的基本要求優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)，提煉不同層級的課程目標(biāo)，精煉課程核心內(nèi)容，選擇有效的教學(xué)方法，靈活調(diào)整課程的內(nèi)容進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生分層教學(xué)，如：對學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱的班級和學(xué)生，重在實(shí)施養(yǎng)成教育，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、夯實(shí)文化基礎(chǔ)知識，形成較系統(tǒng)的知識體系，掌握專業(yè)技能能力，對學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較好的班級和學(xué)生，重在拓展其專業(yè)學(xué)科知識的深度和廣度，強(qiáng)化教育專業(yè)理論的系統(tǒng)掌握和應(yīng)用，提升其技能表現(xiàn)力和藝術(shù)審美能力；其次，教師在教學(xué)方法和手段的選擇上也要有所區(qū)別，對學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱的班級和學(xué)生，改變理論教學(xué)的單一形式，充分利用信息化的技術(shù)和手段，多選擇案例教學(xué)、情景教學(xué)、角色扮演等更為直觀的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生興趣，讓學(xué)生充分參與到課堂中來；對學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較好的班級和學(xué)生，更多的采用討論式、任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在項(xiàng)目合作中增強(qiáng)動手能力和創(chuàng)新精神；最后值得強(qiáng)調(diào)的是在對學(xué)生開展國家教師資格考試分層輔導(dǎo)中，更是要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施小組學(xué)習(xí)，分類練習(xí)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平制定可以達(dá)成的目標(biāo)，找到自己的最近發(fā)展區(qū)，為每位學(xué)生制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，通過教師針對性的輔導(dǎo)，循序漸進(jìn)分批分次達(dá)到相應(yīng)的要求，實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(四)打通“專升本”“集團(tuán)訂單式”“男幼師”等多渠道人才出口通道

為了使優(yōu)秀的高層次綜合性人才脫穎而出，拓寬學(xué)生學(xué)歷提升和就業(yè)渠道，提振學(xué)生繼續(xù)奮斗的信心，首先高職院校應(yīng)積極配合國家的政策，積極爭取提高招生計(jì)劃中“專升本”的比例，加強(qiáng)與學(xué)生對口高校和專業(yè)的銜接，建立長效的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)支持學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀、綜合素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生繼續(xù)深造，組織實(shí)施公平公正公開的綜合評價(jià)選拔，使更多的學(xué)生可以獲得進(jìn)入普通本科高校全日制學(xué)習(xí)兩年的機(jī)會。其次，積極推進(jìn)與幼教集團(tuán)及幼兒園的深度合作，采用學(xué)前教育集團(tuán)冠名、對口培養(yǎng)的“集團(tuán)訂單式”園校共育模式。由雙方共同制定培養(yǎng)方案和課程體系，幼教集團(tuán)機(jī)構(gòu)人員擔(dān)任兼職教師參與教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容中融入集團(tuán)文化。[5]幼教集團(tuán)也要提供對口培養(yǎng)所需要的場地和設(shè)備投資，接受學(xué)生頂崗和輪崗實(shí)習(xí)，這種為集團(tuán)企業(yè)定向培養(yǎng)人才的方式，既保障了集團(tuán)員工的有序更替和集團(tuán)辦學(xué)文化的傳承，也使高職院校生源得到有效的分類分流，減緩了學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)壓力，再次，學(xué)前教育專業(yè)要積極研討“男幼師”培養(yǎng)，力爭辦出男幼師班的特色，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，根據(jù)幼兒園對男性幼教人才的實(shí)際需求，結(jié)合男生的智力特點(diǎn)和個(gè)性特長因材施教，為男生量身打造培養(yǎng)計(jì)劃，增設(shè)信息技術(shù)類培訓(xùn)、管理類項(xiàng)目培訓(xùn)、體智能活動等，鼓勵(lì)男學(xué)生積極參與社團(tuán)、藝術(shù)團(tuán)、社會實(shí)踐活動，為他們提供展示能力的機(jī)會和平臺，使男幼師不只是學(xué)前教育的稀缺資源，更能成為學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)資源，得到幼教機(jī)構(gòu)和社會的廣泛接納和喜愛。

(五)輔以課程興趣班、社團(tuán)組織、藝術(shù)團(tuán)、運(yùn)動隊(duì)等個(gè)性化培養(yǎng)途經(jīng)

學(xué)前教育專業(yè)具有較強(qiáng)實(shí)踐性，學(xué)生需要通過大量的活動來充實(shí)、拓展和提升自身專業(yè)素質(zhì)和能力。課程興趣班、社團(tuán)組織、文化藝術(shù)團(tuán)隊(duì)、遠(yuǎn)動隊(duì)等是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)與能力拓展的重要載體，它作為“活動課程”而存在，是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充,也是學(xué)?！半[形課程”的重要組成部分，在學(xué)校人才培養(yǎng)、校園文化建設(shè)、服務(wù)地方社會等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中可以系部、班級或社團(tuán)為單位，通過以下多種途徑來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，一是組建種類多樣的課程興趣班或社團(tuán)，如：禮儀訓(xùn)練、攝影、兒童戲劇、陶藝、鋼琴、舞蹈、簡筆畫社團(tuán)、DIY手工社團(tuán)、書法社團(tuán)、普通話等；二是可組建各類藝術(shù)團(tuán)、運(yùn)動隊(duì)，如：籃球隊(duì)、排球隊(duì)、健美操隊(duì)、男子舞蹈隊(duì)、民族藝術(shù)團(tuán)等活動隊(duì)；三是通過組織學(xué)生參加各級各類比賽，如：演講賽、、辯論賽、幼兒舞蹈、大學(xué)生藝術(shù)節(jié)等；四是積極參與地方社會服務(wù)，深入社區(qū)幼兒園組織活動、地方文藝演出、志愿者服務(wù)等。以參加各類活動和比賽為契機(jī)，讓每一位學(xué)生都能找到適合自己的方式來發(fā)揮其興趣和特長，在親身參與中獲得積極的體驗(yàn)和成就感，反思自我，內(nèi)化技能，鍛煉觀察力和實(shí)踐力，提高思維力和表達(dá)力，掌握溝通交際技巧，廣交不同專業(yè)校友，使自己各方面能力得到有效的提煉和升華，為學(xué)生的專業(yè)性發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。