銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院 尹愛勇,顧 薇,吳 彬
銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院 尹愛勇,顧 薇,吳 彬
1+X證書制度是《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》貫徹全國(guó)教育大會(huì)精神,以提升職業(yè)教育質(zhì)量為主線,提出了一系列針對(duì)性很強(qiáng)的改革舉措之一,是將學(xué)歷證書與技能證書進(jìn)行相互銜接,為盡快實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo),深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評(píng)價(jià)模式改革的重要改革部署,也是重大創(chuàng)新。
安徽省目前有77所高職院校,其中開設(shè)汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)的院校有28所。這些院校的專業(yè)定位存在著較大差異,既有面向企業(yè)的差異,也有面向崗位的差異,多數(shù)院校培養(yǎng)的是售后服務(wù)類汽車維修崗位,一些院校定位于汽車制造的返修崗位,還有少數(shù)院校定位于汽車保險(xiǎn)等服務(wù)崗位。由于崗位定位存在著差異性,所以各院校的課程體系并不相同,對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)也有著一定的差異性。
一般來(lái)說(shuō),院校在制訂人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中,普遍存在過(guò)于注重理論而輕視實(shí)踐、過(guò)于注重體系而輕視能力的問(wèn)題,使得人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)實(shí)際需求存在偏差,導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才達(dá)不到工作崗位的要求。此外,企業(yè)更加看重的是學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,但是,學(xué)校只是一味地注重理論能力的培養(yǎng),而不注意加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng),就會(huì)造成學(xué)生職業(yè)能力方面的欠缺。
當(dāng)前,許多院校在制訂教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中,并未對(duì)生源結(jié)構(gòu)(如升學(xué)渠道、學(xué)生的知識(shí)技能基礎(chǔ)等)進(jìn)行充分考慮,導(dǎo)致教學(xué)模式存在同質(zhì)化問(wèn)題。此外,教學(xué)計(jì)劃缺乏柔性,規(guī)定較死,并未考慮到多元化的培養(yǎng)需求,對(duì)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升不利。
如今各行各業(yè)發(fā)展都日新月異,轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展是大勢(shì)所趨,催生了許多生產(chǎn)與制造管理方面的崗位,這些崗位具有高端和復(fù)合的特點(diǎn),這不管是對(duì)教學(xué)內(nèi)容,還是對(duì)教學(xué)目標(biāo)都有著更高要求。但是,當(dāng)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃制訂并實(shí)施后,通常不再根據(jù)實(shí)際情況作出相關(guān)調(diào)整,隨著時(shí)間的推移,3年后學(xué)生畢業(yè)時(shí)的各方面能力必然存在一定的滯后性,不利于學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升。
在汽車修理工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中,詳細(xì)地介紹了工作的能力與技能要求,同時(shí)也介紹了職業(yè)功能,而這些是開發(fā)職業(yè)能力的重要參考。職業(yè)能力可以劃分成兩類,一個(gè)是行業(yè)通用能力,另一個(gè)是職業(yè)特定能力,從而給1+X課程組合設(shè)計(jì)提供相應(yīng)的便利性。1+X職業(yè)等級(jí)證書是畢業(yè)生所具備技能的一個(gè)憑證,展示出的是個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所具備的一種綜合能力,是1+X證書制度設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容,是一種新型證書,不是國(guó)家職業(yè)資格證書的翻版,汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)與1+X職業(yè)等級(jí)證書及課程的對(duì)應(yīng)關(guān)系見表1所列。
按職業(yè)院校設(shè)置的專業(yè)領(lǐng)域,每一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域設(shè)置若干職業(yè)技能等級(jí)證書,每一個(gè)專業(yè)職業(yè)技能等級(jí)證書分為初、中、高三級(jí),每一級(jí)中再設(shè)置若干職業(yè)技能模塊,并將職業(yè)技能模塊中的職業(yè)技能點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)對(duì)接到教學(xué)計(jì)劃中,同時(shí)也對(duì)應(yīng)到企業(yè)的每個(gè)專業(yè)崗位中。
1+X職業(yè)等級(jí)證書對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、工作技能等都有著明確的規(guī)定,從而達(dá)到職業(yè)所需知識(shí),滿足崗位開發(fā)所需基本要素,將夠用與必須作為度。學(xué)生在校期間,既要學(xué)完相應(yīng)課程,也要考取資格證書。針對(duì)這種情況筆者提出1+X課證融通的培養(yǎng)模式,以期達(dá)到最好的教育效果。
課證融通的含義是:畢業(yè)證書與多種職業(yè)等級(jí)證書的融合。基于1+X證書制度的實(shí)施,學(xué)生的教材也會(huì)隨之發(fā)生變化,會(huì)升級(jí)成一種全新的課證融通教材,此時(shí)的課程往往被叫作證書課程,此時(shí)的教材往往被叫作證書教材。專業(yè)課教材,是否能夠符合職業(yè)等級(jí)證書的相應(yīng)要求,是否選擇校企合作共同開發(fā)等,是課證融通的人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵,是溝通學(xué)歷證書和多類職業(yè)技能等級(jí)證書的橋梁和紐帶。
表1 汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)對(duì)應(yīng)的1+X職業(yè)等級(jí)證書及課程
課證融通所建立起的教材體系,其主要由兩部分 組成,一部分是“證書教材”,另一部分是“綜合實(shí)訓(xùn)教 材”,而這類教材兼具兩個(gè)用途——考試和教學(xué)。作為教學(xué)用書,在開發(fā)課證融通的課程過(guò)程中要按照國(guó)家教育部所頒布的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容,從而順利達(dá)成國(guó)家規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。作為考試用書,其內(nèi)容應(yīng)符合職業(yè)技能等級(jí)考核的相應(yīng)要求。
對(duì)于考試題庫(kù)的開發(fā),可基于職校特征,結(jié)合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn),探索將考試和技能簽訂進(jìn)行高效結(jié)合的職校學(xué)生評(píng)價(jià)題庫(kù),從而使得題庫(kù)更加規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。對(duì)于課證融通的考試命題,各培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織可基于教材內(nèi)容,讓教師、專家一起參與進(jìn)來(lái),將那些滿足國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求的題目收入到國(guó)家題庫(kù)當(dāng)中,保證題目更加科學(xué)合理。從各地實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看,多是采取“課程認(rèn)定、過(guò)程監(jiān)控、試題備案、兩考合一、合格發(fā)證”的思路。
課證融通的課程體系框架如圖1所示,該體系參考了國(guó)家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)也結(jié)合了企業(yè)崗位需求,成功地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和X職業(yè)證書的有機(jī)銜接,既在一定程度上提升了學(xué)生的崗位適應(yīng)力,同時(shí)也提升了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,實(shí)現(xiàn)了專業(yè)和產(chǎn)業(yè)的高效銜接。對(duì)于理實(shí)一體化教學(xué)改革十分有利,讓教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)順利實(shí)現(xiàn)了對(duì)接,為學(xué)生今后的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
按照高職院校“2.5+0.5”的學(xué)制模式,在校學(xué)習(xí)時(shí)間為2.5學(xué)年,而要在這2.5年里完成圖1中所有課程的學(xué)習(xí)是不可能的。而表1中有10個(gè)模塊,學(xué)生在2.5年里也不可能考完10個(gè)模塊證書。因此,建議學(xué)生主考2個(gè)高級(jí)模塊,分別是“汽車動(dòng)力與驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)綜合分析技術(shù)”“汽車轉(zhuǎn)向懸掛與制動(dòng)安全系統(tǒng)技術(shù)”和1個(gè)中級(jí)模塊“汽車電子電氣與空調(diào)舒適系統(tǒng)技術(shù)”。這3個(gè)模塊正好與人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)核心課程對(duì)應(yīng)。剩下7個(gè)模塊,學(xué)生在三年級(jí)的時(shí)候進(jìn)行選考,根據(jù)選考情況來(lái)選修對(duì)應(yīng)課程。比如學(xué)生根據(jù)自己的就業(yè)意愿,想考“汽車維修企業(yè)運(yùn)營(yíng)與項(xiàng)目管理技術(shù)”中級(jí)證書,所選課程就是《汽車4S店經(jīng)營(yíng)與管理》和《汽車配件銷售與管理》。
通過(guò)重構(gòu)課證融通的課程體系,結(jié)合職業(yè)資格考試,優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,使學(xué)生獲取對(duì)應(yīng)專業(yè)的職業(yè)資格證書,從而使高職院校的人才培養(yǎng)能夠更好地服務(wù)于行業(yè)。
(1)高素質(zhì)教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量培訓(xùn)效果的重要支撐。在1+X證書制度實(shí)施后,必然對(duì)高職院校教師提出了更高的要求,因此,打造優(yōu)秀的創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)是十分必要的,這對(duì)于提高教育質(zhì)量意義重大。所以,高職院校應(yīng)將職業(yè)資格證書的獲取作為提升教師素質(zhì)的重要手段,使得他們具備更高的職業(yè)資格,以便更好地開展教學(xué)工作,培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的合格人才。
圖1 汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)課程體系框架
(2)高職院?;谧陨韺?shí)際情況,建立起相應(yīng)的監(jiān)管服務(wù)機(jī)制,既可以提升自身的考核與管理能力,也可以提升自身的培訓(xùn)能力。對(duì)于1+X證書的選擇,學(xué)校要起到良好的引導(dǎo)作用,要避免大量的非理性化考證熱。在多個(gè)渠道同時(shí)開展1+X證書制度,同時(shí)并不限制其中的X,還要拓寬X的范圍,如:駕駛證等,從而全面提升學(xué)生的綜合能力,為今后工作打下良好的基礎(chǔ)。
(3)學(xué)校探索建設(shè)職業(yè)教育國(guó)家“學(xué)分銀行”,實(shí)行學(xué)校行業(yè)考證學(xué)分互認(rèn)。在第五學(xué)期選修考證課程,學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的實(shí)習(xí)崗位要求選修相應(yīng)的課程,這就需要企業(yè)做好跟進(jìn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和考證。學(xué)校受到師資、場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等的限制,有些模塊證書在學(xué)校無(wú)法獲得,只能依托企業(yè)來(lái)進(jìn)行考證。