新時代高職院校工匠精神內(nèi)涵及培育現(xiàn)狀研究

林霖琳

（江陰職業(yè)技術(shù)學院，江蘇江陰 214400）

工匠，一般指擁有某項高超技能的工人群體，也就是俗稱的“手藝人”。他們身上所具有的嚴謹、專注、敬業(yè)等優(yōu)秀的精神品質(zhì)，被統(tǒng)稱為工匠精神。我國幾千年文明，能工巧匠不勝枚舉，工匠精神源遠流長。然而，隨著工業(yè)化的推進，效率第一、效益至上的社會風氣愈演愈烈，工匠精神則逐漸失去了生存的社會土壤。近些年來，隨著全社會進入信息化和智能化時代，創(chuàng)新創(chuàng)造、專業(yè)化、個性化、高品質(zhì)成為社會需求的主要特征，工匠精神因其能滿足高品質(zhì)、個性化需求而重新成為時代所需，同時也被賦予了新的時代內(nèi)涵。

2016年，李克強在政府工作報告中，首次提出新時代的“工匠精神”，并把它提到了國家人才戰(zhàn)略層面的高度。高職院校作為我國高技術(shù)技能型人才的主要來源，是我國實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級、人才強國、中國制造2025等重大國家戰(zhàn)略的重要人才資源和中堅力量。高職院校對學生進行工匠精神的培育，既是責任、又是使命，因為這不僅關(guān)系到學校的生存和發(fā)展以及學生個人自我價值的實現(xiàn)，更關(guān)系到國家戰(zhàn)略的實現(xiàn)及社會經(jīng)濟的發(fā)展。在此背景下，該研究提出對高職院校工匠精神的內(nèi)涵及培育現(xiàn)狀進行研究，可以為后續(xù)深入推進和完善高職院校學生的工匠精神培育工作奠定基礎(chǔ)，具有很強的現(xiàn)實意義。

1 高職學生的特點

高職院校是工匠精神培育的重要場所之一，面對的培育對象是還未進入職場的高職生，因此研究高職院校工匠精神的內(nèi)涵需要結(jié)合當代高職院校學生的特點。當代高職學生的特點體現(xiàn)于以下幾個方面。

第一，崇尚自由平等，自我意識強。當代高職學生許多是獨生子女，成長的過程中的內(nèi)外因素容易形成以自我為中心的意識，表現(xiàn)為個性鮮明，崇尚自由獨特，崇尚公平正義，但有時會過度注重個人利益，集體榮譽感、社會責任感和歷史使命感等有待加強。

第二，思想信念堅定，有時偏向急功近利。當代的高職學生對愛國主義的民族精神、改革創(chuàng)新的時代精神等社會主流價值觀認同性強，但受就業(yè)、升學等嚴峻形勢的影響，在行動上有時會表現(xiàn)出心浮氣躁、急功近利的一面。

第三，創(chuàng)新意識較強，但心理承受力不足。當代高職學生不拘泥于書本，容易接受新事物和新知識，具有較強的創(chuàng)新意識，并樂于將所聞所學踐行于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之中。但由于他們心理發(fā)展還未完全成熟，面對社會的競爭、成長的困惑、就業(yè)擇業(yè)的重壓，容易出現(xiàn)不同程度的焦慮、孤獨、抑郁等心理問題。

2 高職院校工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神是學術(shù)界研究的熱門話題之一，然而關(guān)于工匠精神的具體內(nèi)涵，截至目前還沒形成統(tǒng)一的定論。劉建軍認為工匠精神蘊含著高度認同、敬業(yè)樂業(yè)的精神，專注專一、全情投入的精神和精益求精、追求卓越的精神[1]；張培培認為工匠精神不但具有對工作的熱愛、專注極致、精益求精等永恒不變的內(nèi)容，更具有創(chuàng)新（創(chuàng)造）內(nèi)涵、個體自主性和人的價值的凸顯、現(xiàn)實統(tǒng)一內(nèi)涵等新的時代內(nèi)涵[2]；張永紅[3]則將我國的工匠精神的內(nèi)涵總結(jié)為精益求精，精雕細琢，勇于創(chuàng)新、追求極致與完美等精神。曹月[4]則把當代的工匠精神詮釋為：團隊的真誠合作、職業(yè)一絲不茍、勇于創(chuàng)新、專業(yè)的敬業(yè)與專注、品質(zhì)的千錘百煉等；杜曉光[5]把新時代工匠精神的內(nèi)涵提煉為：新益求新的創(chuàng)新精神、求精尚美的實踐精神、愛崗敬業(yè)的操守精神、合作包容的海涵精神、勇于擔當?shù)呢熑尉瘛⒁匀藶楸镜娜宋木瘛?/p>

由上可以看出，不同學者對工匠精神的內(nèi)涵理解各有特色和側(cè)重，但是從使用頻率來看，大家較為認可的表述主要包括：精雕細琢、精益求精、追求卓越、開拓創(chuàng)新、嚴謹專注、執(zhí)著敬業(yè)等?；诟呗殞W生的特點和以上學者對工匠精神的解讀，高職院校工匠精神的內(nèi)涵可以概括為以下三個方面。

2.1 道德高尚，技藝精湛

工匠精神以業(yè)精為基礎(chǔ)，以德高為目標。在高職院校，“業(yè)”主要體現(xiàn)在職業(yè)技能方面。高職院校作為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主要基地，培養(yǎng)學生擁有一技之長是最基本的要求，在此基礎(chǔ)上，正確引導學生深入研究自己的專業(yè)知識和技能，恪守規(guī)范、嚴苛要求、一絲不茍、精益求精、追求完美極致，從而達到技術(shù)精湛的目標?！暗隆眲t主要指以誠信、敬業(yè)、奉獻等代表的職業(yè)道德，職業(yè)技能是職業(yè)道德的基礎(chǔ)，職業(yè)道德為職業(yè)技能指引方向，只有具備高尚的德行，才能制造出高品質(zhì)的產(chǎn)品，也才能成就偉大的品牌。

2.2 合作共贏，包容創(chuàng)新

在當代，依靠獨門絕技行走于江湖的時代已經(jīng)成為過去，新時代是團結(jié)協(xié)作、合作共贏的時代，個人的成功越來越依賴于團隊的合作。因此，高職院校培育工匠精神要特別注重團隊合作，要教會學生尊重他人，求同存異、團結(jié)合作，只有善于資源共享、相互包容、取長補短，才能逐步積累經(jīng)驗和技術(shù)，為進一步創(chuàng)新創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。

與時俱進的創(chuàng)新創(chuàng)造能力是新時代工匠精神的重要內(nèi)容之一。在合作的過程中，時刻保持繼續(xù)學習的心態(tài)，吸收借鑒他人的長處，不斷進行反思總結(jié)和領(lǐng)悟，進而對產(chǎn)品和技術(shù)做到改進改良、精益求精。

2.3 腳踏實地、勇?lián)厝?/h3>

腳踏實地、吃苦耐勞是“工匠精神”的核心內(nèi)容。任何人若想要在本職上有大成就，就必須要具備不怕吃苦、腳踏實地的精神品質(zhì)，兢兢業(yè)業(yè)、恪守本分，不斷地對知識和技藝進行鉆研，同時，牢固樹立服務(wù)民生的責任意識，不懼困難，勇于擔當，才能在平凡崗位上成就非凡業(yè)績。

3 高職院校工匠精神培育的現(xiàn)狀

3.1 對工匠精神培育的意義認識不足

工匠精神從2016年在政府工作報告中提出以來，得到了社會各界前所未有的關(guān)注，高職院校已經(jīng)開始重視工匠精神的培育工作，學生對工匠精神的知曉度較高。但是，由于工匠精神內(nèi)涵的不確定性，導致許多高職院校對工匠精神的培育還停留在概念關(guān)注上，缺乏明確的培育目標，進而不能很好地把工匠精神融入實踐教學之中；此外，由于高職院校目前還受制于普通教育目標，致使部分高職院校領(lǐng)導沒能及時改變認識，依然把技術(shù)技能培育、重大項目申報等顯性的成績作為重點，卻沒有認識到工匠精神的培育對職業(yè)教育的價值，對工匠精神培育的意義理解明顯不足。

3.2 重技輕德的教育教學理念亟待轉(zhuǎn)變

高職院校普遍存在重技能輕德育的教育理念。認為技術(shù)教育決定一切，進而在教學實施的過程中，更多關(guān)注專業(yè)知識與技術(shù)技能的培養(yǎng)，卻忽視了對學生的人文素質(zhì)教育與價值觀的正確引導。如果不轉(zhuǎn)變這種只重業(yè)精、不重德高的教育教學理念，培養(yǎng)出來的學生就很可能會因為缺乏必要的文化底蘊和人文素養(yǎng)，而逐漸淪為工業(yè)化社會中的“生產(chǎn)機器”，職業(yè)認同感和幸福感缺失，感受不到自身的價值存在，也就更無法成長為具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

3.3 對工匠精神培育的缺乏實踐支撐

高職院校工匠精神的培育，需要整合現(xiàn)有的多種資源，全方位、廣渠道、多方法地培育學生的工匠意識和工匠精神。高校雖然希望通過建立校企行協(xié)同平臺，對學生進行協(xié)同教育，但平臺多形同虛設(shè)，并未得到充分利用，難以滿足對大學生工匠精神全面培育的實踐要求，使得工匠精神培育淪落為理論的說教。這種方式雖然可以讓學生對工匠精神具有一定的感性認識，但由于沒有親自經(jīng)歷，缺少切身體會，認識會流于表面。至于學生到企業(yè)實習，目前來看效果并不是很好，由于學生不一定能到企業(yè)崗位實際鍛煉，存在“走走看看”的現(xiàn)象，再加上實習時間短、工作技術(shù)含量低，學生并不能很好地領(lǐng)悟工匠精神。

3.4 對工匠精神的內(nèi)化引導不足

高職院校一直著力于從教學、實踐等方面對學生的工匠精神進行培育，但是卻忽略了最重要的一個環(huán)節(jié)，即對學生工匠精神內(nèi)化的引導。對學生工匠精神的培育，實際上是一個內(nèi)化于心、外化于行的過程。因此，可以認為內(nèi)化的引導比外在的培育更為重要，更為有效。由于高職院校工匠精神培育的主要對象是未經(jīng)職場的在校學生，他們對工匠精神本來就缺少全面的認知，再加上當前高職院校對學生工匠精神的培育僅停留在較淺的說教層面，缺少深入的內(nèi)化引導，嚴重影響了高職院校工匠精神培育的效果。

4 結(jié)語

目前來看，高職院校對學生工匠精神的培育，已經(jīng)取得了一些成果，學生對工匠精神的認知度很高，學校也摸索出了一些工匠精神培育的方式，工匠精神培育成效也在逐步顯現(xiàn)。然而，仍然有許多高職院校對工匠精神的內(nèi)涵和培育意義認識不足，教育方式和教學理念有待提升。高職院校作為培育學生新時代工匠精神的主陣地，需要大力弘揚改革創(chuàng)新的精神，深化教育教學改革，轉(zhuǎn)變教育教學理念，為構(gòu)建社會主義現(xiàn)代化強國，提供有力的人才支持。