分學(xué)段教學(xué)讓閱讀教學(xué)更高效

曲春玲

整個(gè)小學(xué)在新課標(biāo)中分成了1-2年級(jí)，3-4年級(jí)，5-6年級(jí)這三個(gè)階段，詳細(xì)的闡述小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的不同目標(biāo)，因?yàn)椴煌碾A段都有不同的側(cè)重點(diǎn)，難度也是逐步加大的。要引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，教育工作者也要借鑒新課標(biāo)的教學(xué)模式，打破自己的教學(xué)局限。

一、低學(xué)段：我要“讀懂”

低學(xué)段的學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校，也算是正式的接觸了語(yǔ)文閱讀，在這個(gè)階段很多學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)還比較薄弱，必須要打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，掌握字詞，以及閱讀的方法。有很多小學(xué)生讀不懂閱讀文本，在閱讀的過(guò)程中沒(méi)有掌握正確的方法，體會(huì)不到其中的思想情感，閱讀的進(jìn)程和節(jié)奏也不對(duì)。在這種情況下，我們就無(wú)法提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。所以首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的字詞，在這個(gè)基礎(chǔ)上才能讀懂文章的意思，才能掌握正確的閱讀方法。所以首先要做的就是讓低學(xué)段的學(xué)生讀懂其中的意思，低年級(jí)的學(xué)生讀懂其中的意思，之后才能進(jìn)行下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。在這個(gè)學(xué)段對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，要“準(zhǔn)”、“細(xì)”、“補(bǔ)”。在閱讀教學(xué)開(kāi)始之前教育工作者要對(duì)這個(gè)文本進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，掌握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況。如果發(fā)現(xiàn)其中有一些生字詞很難被學(xué)生理解，就可以針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中一定要詳細(xì)的講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，一些重點(diǎn)難點(diǎn)，要不厭其煩的多次講解，要在黑板上進(jìn)行寫(xiě)字的示范，糾正學(xué)生的讀音，和寫(xiě)字順序。學(xué)生掌握這些知識(shí)點(diǎn)之后，老師還要對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固進(jìn)行補(bǔ)充，在檢測(cè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不足之處，彌補(bǔ)這些薄弱點(diǎn)。在《大自然的郵票》閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)教育工作者范讀、學(xué)生齊讀等方式，多次對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行正音；通過(guò)在黑板上對(duì)“郵”等生詞進(jìn)行分解和慢動(dòng)作書(shū)寫(xiě)示范，讓學(xué)生在座位上進(jìn)行跟寫(xiě)或摹寫(xiě)，幫助學(xué)生掌握生詞。

二、中學(xué)段：我要“讀好”

中學(xué)段的學(xué)生，學(xué)習(xí)了一年級(jí)和二年級(jí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)之后，掌握了最基本的閱讀方法，以及文本知識(shí)，自己的閱讀學(xué)習(xí)能力也得到了提升。在這個(gè)階段，我們要讓學(xué)生突破當(dāng)前的閱讀障礙。不是只能讀好文本，而是要更好更快地抓住文本中的重點(diǎn)信息。教育工作者可以根據(jù)不同的文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的閱讀方法。教育工作者可以專(zhuān)門(mén)花一節(jié)課的時(shí)間，或者是多節(jié)課的時(shí)間，以某個(gè)重點(diǎn)的閱讀文本為例子，有系統(tǒng)有目的的組織學(xué)生接受練習(xí)。那么要如何判斷學(xué)生學(xué)生掌握了哪些閱讀方法，教育工作者采取以下幾步：首先，我們可以從學(xué)生自讀的文本切入，這個(gè)過(guò)程要讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握閱讀的方法。教育工作者要在一旁認(rèn)真地觀(guān)察，加以引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足之處，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。其次可以組織學(xué)生接受課外閱讀練習(xí)，有很多學(xué)生閱讀了相關(guān)的文本之后，已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候教育工作者可以組織他們學(xué)習(xí)更多的課外知識(shí)進(jìn)行課外練習(xí)，主要是為了鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。最后，可以展開(kāi)閱讀交流，以多種方式讓學(xué)生進(jìn)行閱讀討論，也可以展示自己的閱讀成果，學(xué)生在交流的過(guò)程中能夠分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也能在這個(gè)過(guò)程中提高自己的閱讀能力。

三、高學(xué)段：我要“樂(lè)讀”

在這個(gè)階段很多學(xué)生已經(jīng)牢牢地掌握了自己的基礎(chǔ)知識(shí)，把握到了最基本的閱讀方法，在閱讀的過(guò)程中，能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。所以這個(gè)階段的學(xué)生，閱讀水平已經(jīng)非常高了?？梢宰寣W(xué)生閱讀不同的文本，遇到不認(rèn)識(shí)的生字詞，可以查字典，也可以組織學(xué)生參加一些閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，歸納文章，品味其中的意思，這個(gè)時(shí)候影響學(xué)生學(xué)習(xí)最突出的問(wèn)題是“愿不愿意讀”“喜不喜歡讀”了。教育工作者在這個(gè)過(guò)程中，最主要的目的就是為了鞏固學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生對(duì)閱讀感興趣。發(fā)現(xiàn)其中的樂(lè)趣并積極主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)，多組織一些課外閱讀活動(dòng)。不能讓學(xué)生閱讀的內(nèi)容，僅僅停留在教育工作者教的部分，還要豐富學(xué)生的閱歷，讓學(xué)生學(xué)到更多的課外知識(shí)。首先要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以進(jìn)行情境教學(xué)，在情境教學(xué)之前必須要做到一點(diǎn)，情境是以“情”動(dòng)人。所以情境的設(shè)計(jì)一定要圍繞“情”展開(kāi)，誘導(dǎo)學(xué)生“入情”。在這過(guò)程中，可以在課前進(jìn)行情境的導(dǎo)入也可以在上課的過(guò)程中進(jìn)行情境的導(dǎo)入，在課下也可以情境導(dǎo)入?？傊亚榫硨?dǎo)入放置在教學(xué)內(nèi)容之中。如果學(xué)生在一開(kāi)始就進(jìn)入了相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，在上課的過(guò)程中將會(huì)更加積極主動(dòng)，也能提高閱讀教學(xué)的效率。在上課的過(guò)程中進(jìn)行情境導(dǎo)入那么就能集中學(xué)生的注意力。這個(gè)過(guò)程教育工作者要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做出相應(yīng)的調(diào)整。在總結(jié)的時(shí)候也可以給學(xué)生留出更多自主思考，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，幫助學(xué)生進(jìn)行文本的升華，讓學(xué)生體會(huì)到其中的思想情感，學(xué)到更多的知識(shí)。要想使情境教學(xué)獲得想要的效果，必須要滿(mǎn)足以下兩點(diǎn)：①教育工作者要先“入”進(jìn)去；②導(dǎo)入要切合文本內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情。

綜上所述，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，一些學(xué)生的積極主動(dòng)性不高，在上課的時(shí)候也不愛(ài)發(fā)言，是因?yàn)樗麄儧](méi)有理解這些文本的內(nèi)容，無(wú)法體會(huì)到其中的思想情感。教育工作者可以創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受課文，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并有感而發(fā)，學(xué)到更多的知識(shí)。