基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高職思政課教學改革

姚 兵

(武漢工程職業(yè)技術學院 湖北 武漢：430080)

加快建設創(chuàng)新型國家，走創(chuàng)新驅動發(fā)展道路，應大力培養(yǎng)創(chuàng)新人才。創(chuàng)新人才成長的關鍵靠教育。高職院校是我國培養(yǎng)創(chuàng)新型實用人才的重要基地，思政課作為高職院校思政教育的主渠道，具有培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重大功能。當前，許多高職院校往往注重于辦學規(guī)模的擴張、辦學模式的探索、專業(yè)建設的研究，而對以育人為目標的思政課教學不夠重視，導致思政課教學的實效性較差，制約著培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質創(chuàng)新人才的教育目標的實現。嚴峻的現實要求高職院校必須基于自身特有的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式，針對高職學生這一大學生群體的實際，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為出發(fā)點，全面推進思政課教學改革，充分發(fā)揮思政課教學在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用，實現思政課的育人目標。

1 思政課教學在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要功能

1.1 培育高職大學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是指人們根據社會和個體發(fā)展需要，積極參加創(chuàng)造性勞動實踐，并在創(chuàng)造性活動中所表現出來的崇尚創(chuàng)新、追求創(chuàng)造性成果的意向、愿望和設想。創(chuàng)新意識包括創(chuàng)造動機、創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造情感和創(chuàng)造意志，培育創(chuàng)新意識是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的起點。高職院?；谂囵B(yǎng)實用型創(chuàng)新人才的目標，通過思政課教學方法的改革創(chuàng)新，采取能夠激起學生學習興趣和創(chuàng)造意識的新穎教學方式。例如采用問題探究式教學法：思政課教師先給出一些事例和問題，在教師指導下，學生自主組建學習小組，以小組為單位投入到問題的探索和研究之中；學習小組成員合理分工，分別進行查閱文獻資料、收集有關數據、訪談相關人群、考察和實驗等社會實踐活動；掌握了大量的一手實證資料后，學生對材料進行整理、分析、甄選、篩查，去偽存真，選用符合主題的典型材料；小組各成員在對選用材料進行閱讀、思考、探討和觀點整合的基礎上，提煉結論，撰寫調研報告。最后，教師組織學生進行課堂交流，展示研究成果。這種問題探究式教學法，旨在充分發(fā)揮學生的學習主體作用，使學生在自主學習和探究的過程中去喚醒自己的創(chuàng)新意識。

1.2 啟迪高職大學生的創(chuàng)新思維

所謂創(chuàng)新思維，又稱創(chuàng)造性思維，是指不受現成的、常規(guī)的思維模式束縛，去發(fā)現新問題，尋求對問題的全新的、獨特的解決方法，進而產生創(chuàng)造性成果的一種思維方式。創(chuàng)新思維是人類思維的高級形式，它是包括發(fā)散思維、逆向思維、求異思維、橫向思維、換位思維等多種思維方式的綜合。高職院校思政教師可在講授《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程時去啟迪高職大學生的創(chuàng)新思維：闡述“實事求是”思想路線可以給學生提供不斷開拓、勇于創(chuàng)新的世界觀和方法論；講解“一國兩制”科學構想能體現原則性和靈活性的辯證統(tǒng)一，滲透著創(chuàng)新思維中的求同性和求異性的結合；以“文革”為反面教材，思考“什么是社會主義、怎樣建設社會主義”，則貫穿逆向思維方式，等等。

1.3 培養(yǎng)高職大學生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神系創(chuàng)新體系中的非智力因素，是人們敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的勇氣、信心和意志。長期以來，高校培養(yǎng)人才存在“高分低能”現象，僅重視給學生授傳知識而忽視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質創(chuàng)新型人才已經迫在眉睫。高職院校應注重發(fā)掘思政課培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的作用：思政教師可采取諸如案例啟發(fā)法、問題探究法、互動參與法、情境創(chuàng)設法、討論辯論法等一系列新穎教學方式，去激發(fā)高職大學生的求知欲和想象力，鼓勵他們大膽質疑、勇于探索未知知識；還要組織學生積極參加社會實踐活動，克服一個個困難，在實踐中學會創(chuàng)造性學習。通過思政課堂學習與社會實踐，讓學生在潛移默化中自覺地塑造自己的創(chuàng)新精神。

1.4 提升高職大學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力

創(chuàng)新能力屬于創(chuàng)新體系中的智力性因素，是指人們進行創(chuàng)新創(chuàng)造活動時所必備的知識體系以及相關技能(其中，包括人際交往、團隊協(xié)作、掌握創(chuàng)造方法的能力等)。高職院校思政課同專業(yè)課、創(chuàng)業(yè)教育課和其人文通識課等，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標上有一定的相似性和關聯(lián)性，也是對學生開展創(chuàng)新能力發(fā)掘的一個重要載體。思政教師在日常教學中，要教導學生學會辯證法，懂得一分為二，既要有迎接創(chuàng)新創(chuàng)造成功時的思想準備，又要具備直面創(chuàng)新創(chuàng)造失敗時的抗風險心理準備。思政教師在進行理論講授時應理論聯(lián)系實際、循序漸進，幫助學生提高分析、思考問題的能力；指導學生采取合作學習的分組討論形式、組織學生參加社會實踐活動等，開展學生與學生之間、教師與學生之間的互動、交流及溝通，訓練學生提升人際交流與團隊合作能力。

2 思政課教學中存在的制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標實現的主要問題

2.1 培育創(chuàng)新人才的教學理念不明確

觀念的轉變是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的先導，培育創(chuàng)新人才的教學理念是思政課培養(yǎng)創(chuàng)新人才的前提。高職院校近年來在辦學條件、招生規(guī)模、專業(yè)建設等方面有了長足發(fā)展，但部分高職院校對于思政課培養(yǎng)創(chuàng)新人才的功能缺乏明確清晰的認識，認為思政課僅僅是教導學生樹立世界觀、人生觀和價值觀，提高學生的思想道德素質和法治素養(yǎng)，屬于精神層面的教育，而培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才則是專業(yè)理論課和實習實訓課的任務，弱化、淡化了思政課培育創(chuàng)新人才的作用，以至于輕視思政課，甚至有的學院將思政課教學邊緣化，對于思政課的教學經費投入明顯低于專業(yè)課，缺少對思政課教師的激勵，嚴重影響了思政課的建設和教學效果。

2.2 思政教師隊伍建設有待加強

國內大部分高職院校是由中職學?；虺扇私逃盒Ｉ?、整合而來的。從思政教師隊伍建設來看，思政教師的結構不合理、數量不足，思政教師的綜合素質有待提高，不少思政教師存在一定程度的職業(yè)倦怠，教師隊伍人心不穩(wěn)等，這些問題長期以來未得到很好的解決。

2.3 部分學生學習積極性不高

高職院校學生的生源素質與本科院校相比差距比較明顯，他們的文化基礎普遍較差。面對日益加劇的社會競爭，其就業(yè)壓力增大，他們受到社會上有關學習思政課“無用論”的影響，相當一部分學生學習思政課的積極性不高，又因使用手機上網已成為當今高職大學生的一種常態(tài)化的生活、學習方式，思政課堂上學生玩手機、逃課現象也屢見不鮮……進一步降低了思政課的教學效果。

2.4 教學內容缺乏針對性

高職院校思政課教學內容針對性不強具體表現為：其一，內容重復。高職階段的思政課內容與中學、中職的政治課內容有部分重復，使學生產生了似曾相識的感覺，導致學生的學習興趣低下；其二，高職院校思政課教學采取全國統(tǒng)一編寫教材，盡管思政統(tǒng)編教材有很高水準，但這些教材因其理論性較強，書寫概括精煉，采用實例偏少，不少高職學生感覺其過于抽象、深奧、枯燥，也一定程度上影響了學生學習思政課的積極性。

2.5 教學模式單一、教學方法陳舊

自高校大擴招以來，“合班”教學成為高職院校思政課堂教學的常態(tài)，幾個班級的上百名學生集中在大教室聽課?！昂习唷苯虒W雖然緩解了師資、教室不足的矛盾，節(jié)約了人力、物力、財力，但其弊端顯而易見：“合班”教學模式下，教師不太容易采取多樣化的新穎教學手段，往往借助擴音器及放映PPT課件，面對著上百名學生進行單向講授，很少開展教師與學生、學生與學生之間的互動交流，教學形式單一；加之有些思政教師因其自身理論水平不高和教學方法陳舊，講課時照本宣科，老生常談，這樣的課堂講授很難吸引學生的聽課興趣，以至于思政課堂教學效果差強人意。

思政課“05”方案要求高校思政理論課應加強實踐教學環(huán)節(jié)，以提高思政理論課的教學實效性。目前，相當多高職院校在實際教學過程中，實踐教學所占比例較小，且流于形式，甚至一些學院的思政課實踐教學僅僅只是紙面上的計劃，根本沒有落實。

3 基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高職思政課教學改革措施

3.1 樹立“以學生為本”的教學理念，努力實現創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標

高職教育以培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高端應用型技能人才為主要目標，高職院校培養(yǎng)的創(chuàng)新人才區(qū)別于普通創(chuàng)新人才，具有高等性、職業(yè)性、實用性、多樣性等特點。思政課在高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系中的意義特別重大，其核心是解決“培養(yǎng)什么樣的人、為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人”的問題，其關鍵是“立德樹人”。全體思政教師要樹立“以學生為本”的教學理念，從高職院校的辦學實際出發(fā)，推動思政課教學改革，增強思政課程的育人功效，在思政課教學的全過程中努力實現創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標。

3.2 加強思政課教師隊伍建設

實現思政課培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學目標，關鍵要依靠有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新素質的思政課教師。高職院校加強思政課教師隊伍建設，應通過下列途徑：第一，完善思政課教師培養(yǎng)培訓機制。高職院校應有計劃地進行思政教師的全員培訓和骨干培訓，鼓勵思政教師在職讀碩讀博、激勵思政教師開展教學科研活動、安排思政教師掛職鍛煉、組織思政教師參加國內外考察和學術交流，重點培養(yǎng)一批學術帶頭人和教學教研骨干教師等。第二，構建專兼職相結合的“雙師型”思政課教師隊伍。高職院校按照專任為主、專兼結合的原則，根據學生人數及學院辦學實際，嚴把關于新任思政教師在政治立場、思想品德、學歷要求、教學科研能力、擔任輔導員等方面的準入標準，引進優(yōu)秀的具有“雙師型”素質的青年教師擔任專任思政課教師。也可以在學院內部進行“雙師型”思政課教師人才資源的重新配置和整合，將有意愿從事并且勝任學生思政課教學的、具備“雙師型”素質的人員安排在思政課教學崗位。同時，還可以到社會上聘請專家、學者等擔任兼職思政課教師。通過以上方式，建構一支高水平的專兼職相結合的“雙師型”思政課教師隊伍。

3.3 優(yōu)化思政課教學內容，合理選用教材

(1)優(yōu)化思政課教學內容。針對思政課教學內容缺乏針對性的問題，思政課教師應根據高職教育的職業(yè)性特點，從培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實際需要出發(fā)，有效處理好中學與大學、中職與高職思政課教學內容的銜接問題，對高職思政課教學內容進行科學優(yōu)化、整合安排，譬如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》教學中，可將教學內容劃分為“轉變角色”、“立志愛國”、“崇尚創(chuàng)新”、“成長成才”、“明德守信”、“就業(yè)創(chuàng)業(yè)”、“遵紀守法”等多個模塊，采取適當的靈活教學方法，融入和滲透創(chuàng)新教育元素，并訓練學生提升交流溝通能力、語言表達能力等多種從事創(chuàng)新創(chuàng)造活動所需的能力。

(2)合理選用教材。根據高職院校人才培養(yǎng)的特殊性要求，可以選用符合培養(yǎng)創(chuàng)新人才實際需要的思政課教材，選用的思政教材應該是適應行業(yè)性或職業(yè)性特點要求，同高職大學生的身心實際相適合。

3.4 創(chuàng)新思政課教學方法

思政課教學能否發(fā)揮創(chuàng)新人才培養(yǎng)功能，要在創(chuàng)新教學方法、增強思政課教學實效性上下功夫。思政教師在教學實踐中，可采用啟發(fā)式教學法、問題探究式教學法、案例教學法、辯論演講式教學法、參與體驗式教學法、信息化教學法等一系列生動活潑、靈活多樣的教學方法。教學有法，教無定法，貴在得法。教學方法并不是使用越多越好，創(chuàng)新教學方法的目的是為了增強教學實效性，提高教學質量。具體采用何種教學方法，要根據教學目的、任務、內容和教學對象的不同而靈活選擇，教學方法的恰當運用，應體現以教師為主導、學生為主體，做到因材施教、因人施教，讓學生主動參與到教學過程中，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考、勇于實踐、善于創(chuàng)造的能力。

3.5 強化實踐教學環(huán)節(jié)，為思政課培養(yǎng)創(chuàng)新人才搭建實踐平臺

(1)打造思政課校內教學實踐平臺。思政課校內實踐教學是在校園之內開展的，主要包括課外學習小組活動、校園文化活動、學生社團活動等多種形式，它是思政課“第二課堂”。在校內實踐教學過程中，教師安排恰當的校內教學實踐基地，精心策劃并且組織學生參加校內實踐教學活動，例如：指導十九大精神學習小組的學習研討活動；擔任學生各類知識競賽和政治論文評選的評委；精心策劃和組織一系列內容豐富、形式新穎、吸引力強、有教育意義的多樣化校園文化活動，使學生在參與校園文化活動中受到潛移默化的影響，學生的才華得到展現、個性得到發(fā)展、創(chuàng)新精神得到升華、創(chuàng)新能力得到提高。

(2)構建思政課校外實踐平臺。思政課校外社會實踐教學，是指教師根據實踐教學的計劃設計，組織學生所進行的多樣化校外社會實踐活動，主要包括：高職大學生深入企事業(yè)單位參觀、考察、實習，高職大學生到社區(qū)開展法律咨詢、輔導中小學生興趣小組舉辦活動，高職大學生利用寒暑假到校外社會實踐基地進行社會調查、掛職鍛煉，等等。其中，假期社會調查是高職大學生經常采用的一種實踐教學模式，教師按照安排好的實踐教學計劃，率領學生實踐小分隊前往革命遺址、博物館、部隊、定點合作企業(yè)、新農村建設典型單位等社會實踐基地，開展調查研究。在實施過程中，教師的指導與學生的自主調研相結合，學生尋找問題，解決問題。假期社會實踐結束、新學期開學以后，教師組織小分隊成員及時交流、總結并撰寫社會實踐報告，教師認真考核評價，然后小分隊成員通過巡回匯報演講、舉辦展覽等途徑，在全體高職大學生中進一步擴大思政課校外實踐教學的影響力。校外社會實踐是思政課堂教學、校內實踐教學的繼續(xù)和延伸，鞏固了學生所學到的思政理論，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造實踐能力，是思政課培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要載體和實踐平臺。