大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究

于 璐 陳 穎

(重慶師范大學(xué) 應(yīng)用心理學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室 重慶：401331)

大學(xué)生是社會(huì)發(fā)展的新興力量，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力非常重要。提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，教育模式是重點(diǎn)。為此，收集、梳理了國內(nèi)外有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的文獻(xiàn)，以了解現(xiàn)有研究成果，為繼續(xù)研究提供借鑒。

“創(chuàng)業(yè)能力”的定義最早出現(xiàn)在1989年的亞太會(huì)議上[1]。林佩云,吳惠靈,陳宇棟[2]等人把創(chuàng)業(yè)能力看成是由不同能力要素共同組成的一種能力體系。事實(shí)上，國內(nèi)外對(duì)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵一直存在爭(zhēng)議，尚未統(tǒng)一。Henry Rosovsky認(rèn)為創(chuàng)新是建立一種生產(chǎn)函數(shù)；創(chuàng)業(yè)指開創(chuàng)新的事業(yè)[3]。而Douglas和Shepherd將創(chuàng)業(yè)精神以廣義和狹義分開定義[4]。除此以外，國外還有很多學(xué)者把創(chuàng)業(yè)看成一種綜合能力，國內(nèi)也有學(xué)者[5]持相似看法。這種綜合能力即個(gè)體通過自身品質(zhì)、利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來解決問題并在這個(gè)過程中產(chǎn)生一些新的想法和觀點(diǎn)的本領(lǐng)。

1 國外大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

1.1 美國的“精英型”和“大眾型”模式

在國際上，大多數(shù)發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)在高校開展了幾十年，而在中國只有十多年。在實(shí)踐中，各國均形成了不同的教育模式。美國高校所形成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式大致可以分為精英型與大眾型兩種[6]。分別以哈佛大學(xué)和康奈爾大學(xué)為代表。

在哈佛大學(xué)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由商學(xué)院統(tǒng)一管理，如師資由商學(xué)院全權(quán)負(fù)責(zé)，生源僅面向商學(xué)院的學(xué)生。而且不是每一個(gè)商學(xué)院的學(xué)生都享有接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的權(quán)利，需要進(jìn)行篩選，符合商學(xué)院要求的學(xué)生才擁有接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的資格。這種模式的培養(yǎng)目標(biāo)是培育具有企業(yè)家品質(zhì)的創(chuàng)業(yè)型人才，因此在課程設(shè)置上具有高度系統(tǒng)化和專業(yè)化的特點(diǎn)。

康奈爾大學(xué)在教育中非常注重公平，所以在學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育模式中也有所體現(xiàn)[7]。該校設(shè)立管理委員會(huì)來指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，由所有參與學(xué)院一起管理。師資由各個(gè)參與學(xué)院分別負(fù)責(zé)，生源面向具有不同專業(yè)背景的學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具有開辦小型企業(yè)的能力。因此在課程設(shè)置上不像哈佛大學(xué)那樣系統(tǒng)化和專業(yè)化，而是表現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，學(xué)生可以選擇不同學(xué)院的課程。

1.2 德國的資金支持模式、校政企合作模式、聯(lián)合培養(yǎng)模式

德國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式可分為三種類型：資金支持模式，校政企合作模式和聯(lián)合培養(yǎng)模式[8]。第一種模式是以德國政府投資基金作為風(fēng)險(xiǎn)基金，支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。并且有的州政府會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生給予一年的財(cái)政支持，以提高他們的創(chuàng)業(yè)熱情。在政府的支持下，各大學(xué)都設(shè)立了風(fēng)險(xiǎn)投資基金[9]。這些創(chuàng)業(yè)服務(wù)公司幫助高校師生將成果投入到市場(chǎng)，有的大學(xué)因此收益達(dá)到上百萬歐元[10]。第二種模式是用校政企合作促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。1998年，德國聯(lián)邦教研部選取了5個(gè)地區(qū)實(shí)施了區(qū)域創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，鼓勵(lì)這些地方的學(xué)校、政府、企業(yè)建立伙伴關(guān)系，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。許多大型公司大力支持德國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并舉辦大量的競(jìng)賽以吸引大學(xué)生。這樣有利于為企業(yè)注入新的活力，也有利于學(xué)生實(shí)踐與理論的結(jié)合。政府方面為高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供良好的政策環(huán)境，如專利權(quán)的充分保護(hù)[11]。第三種模式是指從小學(xué)到大學(xué)的各個(gè)階段都設(shè)有激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神發(fā)展的課程，持續(xù)培養(yǎng)相關(guān)品質(zhì)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇相應(yīng)的學(xué)校，職業(yè)院校著重培養(yǎng)學(xué)生的一技之長(zhǎng)，而高等大學(xué)則著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，如把創(chuàng)業(yè)設(shè)為必修課來指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)[12]。

1.3 澳大利亞的“專業(yè)模式”、“普及模式”、“培訓(xùn)模式”

在澳大利亞，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式主要包括“專業(yè)模式”，“普及模式”和“培訓(xùn)模式”[13]?！皩I(yè)模式”的管理部門是商學(xué)院，師資由商學(xué)院負(fù)責(zé)，挑選具有3年以上實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的老師，并且生源只面向商學(xué)院的學(xué)生。該模式的目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)人才，因此在課程中具有高度的系統(tǒng)性和專業(yè)性?！捌占澳Ｊ健钡墓芾聿块T是教育學(xué)院，師資由教育學(xué)院負(fù)責(zé)，挑選具有3年以上工作經(jīng)驗(yàn)的教師授課，生源則是非商學(xué)院學(xué)生。這種模式的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備開辦微型企業(yè)的能力，擁有成為小型企業(yè)家的可能性。因此在課程設(shè)置上包含新創(chuàng)企業(yè)的發(fā)展、成長(zhǎng)、建立和運(yùn)營4個(gè)單元。“培養(yǎng)模式”的管理部門是技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院，師資由技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院負(fù)責(zé)，挑選的教師多為行業(yè)協(xié)會(huì)會(huì)員，生源面向全校學(xué)生。這種模式的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生掌握實(shí)用的創(chuàng)業(yè)技能，讓他們能夠成功創(chuàng)辦小企業(yè)[14]。

2 我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

2.1 “三位一體”模式

陳潔茹提出了“三位一體”模式，即從學(xué)生自身、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面來提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功概率[15]。大學(xué)生從提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、積極參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)這三條途徑來提升個(gè)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；學(xué)校以合理安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)、營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良好氛圍、不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制四種方式，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；社會(huì)從加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)集群建設(shè)、優(yōu)化融資體系、構(gòu)建共享專業(yè)服務(wù)平臺(tái)、包容大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等四條途徑來營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好環(huán)境。

2.2 “五位一體”模式

羅思思和林幼文提出了“五位一體”模式[16]。 “五位”是指政府和行業(yè)部門、院校、實(shí)踐平臺(tái)、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合、社會(huì)資源；“一體”是指在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育中結(jié)合上述因素，共同發(fā)揮提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的作用。

高校是知識(shí)生產(chǎn)機(jī)構(gòu)，而不是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的主導(dǎo)力量。主導(dǎo)力量應(yīng)該是政府和行業(yè)部門，負(fù)責(zé)提供法律法規(guī)的保障和資金支持，以達(dá)到政府、高校、社會(huì)等多方力量聯(lián)動(dòng)的作用。高等院校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行引導(dǎo)，采取適當(dāng)措施，使他們的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目能夠順利實(shí)施；還要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教育框架，以學(xué)生為中心建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

“卓越計(jì)劃”是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要實(shí)踐平臺(tái)。該計(jì)劃的目的是培養(yǎng)不同行業(yè)和領(lǐng)域的頂尖人才。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，是指從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，建立一個(gè)包括普通教育，專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育體系。其他社會(huì)資源是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要補(bǔ)充。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在風(fēng)險(xiǎn)思維、商業(yè)計(jì)劃、資金支持等諸多方面亟待改善，這些因素將會(huì)影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的開展。因此，與之相關(guān)的社會(huì)資源對(duì)于支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)非常重要。

2.3 實(shí)踐導(dǎo)向模式

針對(duì)我國高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)、重理論輕實(shí)踐、理論教學(xué)和實(shí)踐脫節(jié)等問題的存在，胡華中提出了實(shí)踐導(dǎo)向模式[17]。實(shí)踐導(dǎo)向模式是從實(shí)踐育人的思維、內(nèi)容、方式等方面出發(fā)，在四種不同的優(yōu)化途徑下，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。從整體的角度對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各方面、各層次統(tǒng)籌規(guī)劃，是為了強(qiáng)調(diào)實(shí)踐育人思維，形成上至管理者下到學(xué)生、教師都重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的局面；優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是為了凸顯實(shí)踐育人理念，學(xué)生能夠依托這些內(nèi)容獲得與之相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境是為了整合運(yùn)用各種要素，發(fā)揮多元育人的作用；完善“一站式”服務(wù)是為了加強(qiáng)實(shí)踐育人的作用，促進(jìn)教師和學(xué)生在理論和實(shí)踐方面的提升。

2.4 “協(xié)同育人模式”

協(xié)同育人模式由岑余璐提出[18]，即充分發(fā)揮輔導(dǎo)員、班級(jí)主任、學(xué)生組織、專業(yè)課老師、校友、家長(zhǎng)、用人單位等的力量，將協(xié)同育人理念引入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，利用新的組織模式和工作方法，共同促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面和可持續(xù)發(fā)展。全員育人思想、新公共管理思想中的相關(guān)理論為協(xié)同育人模式提供了相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。這一工作模式是將高校人才培養(yǎng)的相關(guān)者都考慮進(jìn)去，協(xié)同育人的主體可分為院內(nèi)和院外兩類。兩類主體通過學(xué)術(shù)教育和交流培養(yǎng)學(xué)生所需的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的基本能力。

除了文中詳細(xì)介紹的四種教育模式，還有課外師生工作室模式[19]、理論教育——立項(xiàng)運(yùn)營——競(jìng)賽評(píng)比——入園孵化”四位一體模式[20]等等。這兩種模式和之前介紹的四種教育模式都有所不同。課外師生工作室模式是以課外師生工作室為平臺(tái)，利用他們的課余時(shí)間，在指導(dǎo)老師的示范和指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的效果。梅盈盈和夏斐的四位一體模式則是以公益創(chuàng)業(yè)為平臺(tái)，從創(chuàng)業(yè)的四個(gè)過程出發(fā)來逐步強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3 結(jié)束語

目前，我國的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在以下問題：一是高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力較弱，教師的專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求存在一定差距。二是受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生缺乏探索、冒險(xiǎn)和創(chuàng)新的精神。三是大多數(shù)家長(zhǎng)希望孩子畢業(yè)以后能到國企或者事業(yè)單位上班，找一份平平淡淡但是安穩(wěn)的工作，這種保守的思維和就業(yè)觀念在一定程度上約束了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。目前，國外的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式已經(jīng)比較成熟，并且為各國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了不少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。國內(nèi)在這一領(lǐng)域的發(fā)展還有所欠缺，存在一些問題。為了確保大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得顯著成果，探索大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式尤為必要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的完善是高校未來關(guān)注的重點(diǎn)，深入研究相關(guān)問題，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和解決就業(yè)壓力具有重要意義。