兒童早期詞匯飛躍現(xiàn)象綜述

周思佳

（南京師范大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 南京 210097）

一、引言

詞匯的習(xí)得是人類語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)重要步驟，在研究詞匯習(xí)得的過(guò)程中，許多研究者都不約而同地把目光投向兒童早期出現(xiàn)的詞匯飛躍現(xiàn)象。詞匯飛躍（vocabulary spurt，word spurt或vocabulary explosion等）是詞匯發(fā)展的里程碑，它表現(xiàn)為兒童在獨(dú)詞階段后期出現(xiàn)的詞匯快速增長(zhǎng)，此時(shí)兒童的年齡約為一歲半，其詞匯量大致達(dá)到50-100個(gè) （曾濤，2012）。

詞匯飛躍對(duì)語(yǔ)言能力具有非常重要的影響。其一，按Janette Chow等（2017）的說(shuō)法，在詞匯飛躍期間，兒童詞匯-語(yǔ)義系統(tǒng)中新增的詞匯知識(shí)是語(yǔ)義抑制機(jī)制出現(xiàn)的重要?jiǎng)恿?。在心理詞庫(kù)中加工大量單詞很可能使孩子無(wú)法良好地建立單詞之間的聯(lián)系，語(yǔ)義抑制可以幫助兒童抑制自身關(guān)注與當(dāng)前無(wú)關(guān)的信息，這就使得兒童在早期能夠更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。其二，Meaghan V.Parladé和 Jana M.Iverson（2011）認(rèn)為詞匯飛躍與兒童的交際協(xié)調(diào)有關(guān)。所謂交際協(xié)調(diào)即表情、手勢(shì)與語(yǔ)言等的協(xié)調(diào)配合。他們通過(guò)錄制18名兒童在詞匯飛躍之前、期間以及之后的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)在詞匯飛躍期間兒童交際行為的整體協(xié)調(diào)度下降。此外，詞匯飛躍還關(guān)系著兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，因此，對(duì)詞匯飛躍現(xiàn)象進(jìn)行研究具有特殊的認(rèn)知意義（曾濤，2015）。

目前對(duì)詞匯飛躍的研究主要集中在國(guó)外，國(guó)內(nèi)的研究較少。就漢語(yǔ)詞匯發(fā)展的研究現(xiàn)狀而言，以往研究主要關(guān)注早期詞類分布、發(fā)展趨勢(shì)和使用頻率（曾濤，2014）。本文對(duì)自2008年以來(lái)國(guó)內(nèi)外研究詞匯飛躍現(xiàn)象的文章進(jìn)行綜述，內(nèi)容包括詞匯飛躍現(xiàn)象的證據(jù)和成因。

二、詞匯飛躍現(xiàn)象的證據(jù)

對(duì)于詞匯飛躍現(xiàn)象，不少學(xué)者都注意到它的存在并予以記錄，但關(guān)于該現(xiàn)象是否具有普遍性的問(wèn)題一直存在爭(zhēng)議。為此，以下學(xué)者提供了證明。

Frédéric Dandurand和Thomas R.Shultz（2010）采用了一種數(shù)據(jù)分析方法，即自動(dòng)最大值檢測(cè)（Automatic Maxima Detection，簡(jiǎn)稱AMD）來(lái)考察詞匯飛躍現(xiàn)象是否存在。自動(dòng)最大值檢測(cè)是一種自動(dòng)測(cè)量變量或其他導(dǎo)數(shù)函數(shù)的最大值的技術(shù)，增長(zhǎng)飛躍以變化率的局部增加為顯著特征，它在時(shí)變測(cè)度的一階導(dǎo)數(shù)中為最大值。研究者將AMD方法應(yīng)用于一個(gè)在線數(shù)據(jù)庫(kù)中20個(gè)孩子的數(shù)據(jù)。在這些孩子出生的第二年，父母列出了孩子每天使用的詞匯及其出現(xiàn)的語(yǔ)境，包括先前就被使用過(guò)的單詞，語(yǔ)言模仿行為被排除在外。最終結(jié)果發(fā)現(xiàn)，20名兒童呈現(xiàn)出多樣化的詞匯飛躍，不過(guò)他們的詞匯飛躍在數(shù)目、出現(xiàn)時(shí)間和幅度上都存在明顯不同。

Galeote et al.（2011）進(jìn)行了一項(xiàng)橫向比較研究。他將患有唐氏綜合癥的兒童和心理年齡與之匹配的正常兒童進(jìn)行比較。參與實(shí)驗(yàn)的正常兒童被分為7組，年齡分別為9、12、15、18、21、24和27個(gè)月。 他們觀察到，在其心理年齡為18和21個(gè)月時(shí)，口頭詞匯的急劇發(fā)展緊隨早期的漸進(jìn)發(fā)展之后。這種發(fā)展模式不僅存在于正常兒童之間，患有唐氏綜合癥的兒童也呈現(xiàn)出相似的發(fā)展模式。

Hernández Padilla，Eduardo y Alva Canto和 Elda Alicia（2015）對(duì)8名兒童在日常活動(dòng)中產(chǎn)出的口頭話語(yǔ)進(jìn)行了記錄和分析，每周一次，歷時(shí)16個(gè)月。他們把這些兒童分成兩組：高產(chǎn)出兒童與低產(chǎn)出兒童。從第27/28個(gè)月開(kāi)始，研究者發(fā)現(xiàn)兩組兒童的回應(yīng)模式存在區(qū)別，這說(shuō)明他們運(yùn)用不同的詞匯學(xué)習(xí)策略。同時(shí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果證實(shí)了詞匯飛躍現(xiàn)象的普遍存在。

在對(duì)26名患有唐氏綜合癥的兒童進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)中，Danielle te Kaat-van den Os，Chiel Volman，Marian Jongmans以及Lauteslager（2017）發(fā)現(xiàn)了三種不同類型的詞匯發(fā)展模式：最低限度的詞匯增長(zhǎng)；無(wú)飛躍式的詞匯增長(zhǎng)；飛躍式的詞匯增長(zhǎng)。這些兒童的年齡為18—24個(gè)月，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為18個(gè)月，每月進(jìn)行測(cè)量。研究者使用Lexi問(wèn)卷對(duì)詞匯發(fā)展進(jìn)行檢測(cè)。Lexi問(wèn)卷是一份以語(yǔ)言發(fā)展調(diào)查為基礎(chǔ)的荷蘭問(wèn)卷，也是一種用于檢測(cè)兒童表達(dá)的父母報(bào)告工具。這份問(wèn)卷包含263個(gè)詞匯和11個(gè)句子，通過(guò)年幼荷蘭兒童的早期語(yǔ)言發(fā)展情況得出。除此之外，父母還被要求記錄孩子產(chǎn)出的Lexi問(wèn)卷未曾提及的單詞。他們界定詞匯飛躍的條件是：在連續(xù)兩個(gè)月內(nèi)至少出現(xiàn)20個(gè)新單詞；這兩個(gè)月的平均詞匯增長(zhǎng)率超過(guò)先前四個(gè)月平均詞匯增長(zhǎng)率的兩倍。

而Sissal M.Rasmussen和Dorthe Bleses（2018）在對(duì)法羅兒童所進(jìn)行的詞匯習(xí)得橫向比較研究中，也發(fā)現(xiàn)了兒童產(chǎn)出詞匯量的飛躍。他們采用MacArthur-Bates交際發(fā)展目錄（MBCDI）讓父母填寫(xiě)相應(yīng)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以在線收集的方式進(jìn)行，包含1135名兒童的數(shù)據(jù)，其年齡范圍為8-36個(gè)月。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，父母分別記錄兒童能夠理解的單詞和能夠產(chǎn)出的單詞。研究顯示，法羅兒童經(jīng)歷了詞匯增長(zhǎng)的飛躍期，這些飛躍期出現(xiàn)的時(shí)間有所不同，大致出現(xiàn)在孩子16-18個(gè)月大時(shí)，最晚的出現(xiàn)在20個(gè)月大時(shí)。

以上實(shí)驗(yàn)均采用了父母記錄或父母報(bào)告的方式收集數(shù)據(jù)。由于此種方式所采集的樣本量較大，因此能夠有效確保實(shí)驗(yàn)的合理性和可靠性。其中，部分實(shí)驗(yàn)還采用了標(biāo)準(zhǔn)條目予以輔助，如Lexi問(wèn)卷和MacArthur-Bates交際發(fā)展目錄。標(biāo)準(zhǔn)條目的優(yōu)點(diǎn)是能夠幫助父母梳理所觀察到的詞匯，以及提醒他們一些兒童常用的但容易被忽視的詞匯。然而與此同時(shí)，父母記錄或報(bào)告的方式也存在明顯的缺點(diǎn)。早期詞語(yǔ)反映了兒童當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言水平，其語(yǔ)言面貌并非完全與成人一致，例如可能存在發(fā)音近似于成人表達(dá)或具有潛在意義的兒童詞語(yǔ)。與專業(yè)觀測(cè)人員不同，父母可能缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)來(lái)辨別可能的早期詞匯。此外，由于觀察角度、記錄持續(xù)性等的不同，不同父母的記錄結(jié)果可能存在相當(dāng)大的差異，這將直接影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

三、詞匯飛躍現(xiàn)象的成因

關(guān)于詞匯飛躍現(xiàn)象的成因，不少學(xué)者從各自的角度提出了多樣化的解釋。本文主要從認(rèn)知學(xué)和語(yǔ)言學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行介紹。

（一）認(rèn)知學(xué)

Julien Mayor和Kim Plunkett（2008；2010）呈現(xiàn)了早期詞匯習(xí)得的模型。他們認(rèn)為，主要有兩種因素促成了兒童早期的詞匯習(xí)得：范疇能力和共同注意活動(dòng)。早先建立的范疇能力是詞匯習(xí)得的先決條件；共同注意活動(dòng)的數(shù)量與兒童整體的詞匯量相關(guān)。在這兩種因素的作用下，詞匯的習(xí)得速率會(huì)大大提高，但潛在的神經(jīng)機(jī)制并沒(méi)有發(fā)生變化。

在早期詞匯發(fā)展中，兒童利用范疇能力幫助他們習(xí)得和擴(kuò)充詞匯。通過(guò)范疇劃分，兒童開(kāi)始學(xué)習(xí)對(duì)不同事物進(jìn)行分類并逐漸形成對(duì)事物的概念。曾濤和鄒晚珍（2012）利用個(gè)案跟蹤語(yǔ)料考察了漢語(yǔ)兒童的范疇層次詞匯發(fā)展情況。研究記錄了兩名長(zhǎng)沙兒童兩歲前名詞產(chǎn)出中各類范疇層次詞匯，特別是基本層次詞匯的發(fā)展情況。語(yǔ)料由兩位專業(yè)研究人員收集，采集密度為每周1次，每次持續(xù)約1小時(shí)。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩名兒童名詞層級(jí)的發(fā)展主要表現(xiàn)在下位詞的逐漸增加，均出現(xiàn)在17個(gè)月左右。下位詞的增長(zhǎng)時(shí)間與詞匯飛躍期非常接近，也就是說(shuō)，兒童下位詞的增加很可能是其詞匯量飛躍的直接原因；而下位詞增加則是范疇劃分能力提高的結(jié)果。

曾濤（2015）還考察了其他可能導(dǎo)致詞匯飛躍的因素：命名洞察力。研究者從兒童命名洞察力發(fā)展的角度來(lái)探討詞匯飛躍背后的原因，主要基于兩個(gè)考慮。首先，在兒童早期習(xí)得的詞匯中，表示物體類別的詞占了最大比例，由于命名洞察力是指突然意識(shí)到每一個(gè)物體都有其相對(duì)應(yīng)的名字，那么命名能力的迅速提高很可能是物體類別詞匯迅猛增加和詞匯飛躍突顯的一個(gè)關(guān)鍵因素。其次，兒童交際或名詞記憶等方面的能力可能和其早期的語(yǔ)言同時(shí)發(fā)展，且它們可能是兒童語(yǔ)言發(fā)展的伴隨結(jié)果。由于只有命名洞察力是一種快速獲得語(yǔ)言符號(hào)的能力，因而這種能力最有可能引發(fā)兒童詞匯量的劇增。

曾濤采取的研究方式是個(gè)案跟蹤和控制實(shí)驗(yàn)手段。個(gè)案跟蹤記錄了五名長(zhǎng)沙兒童在1—2歲期間語(yǔ)言發(fā)展的情況，五名受試的語(yǔ)料由專業(yè)人員收集，采集密度為每周1次，每次約為1小時(shí)。該研究對(duì)命名洞察力的考察主要參照兒童對(duì)“什么”問(wèn)句的言語(yǔ)反應(yīng)和自發(fā)命名，其中對(duì)前者的判斷標(biāo)準(zhǔn)是兒童的語(yǔ)言回應(yīng)與該問(wèn)題所需達(dá)到的相關(guān)句法范疇、語(yǔ)義特征或信息內(nèi)容的要求相契合，而后者的標(biāo)準(zhǔn)則是兒童在自然語(yǔ)境中自發(fā)而非模仿的語(yǔ)言產(chǎn)出。個(gè)案研究表明，兒童在75周（18個(gè)月）之前，每月新習(xí)得的詞匯量均小于15個(gè)，而75周之后，他們都經(jīng)歷了一個(gè)詞匯飛躍的階段；與此同時(shí)，他們?cè)诘?3周前對(duì)“什么”問(wèn)句的言語(yǔ)回答非常少，從第75周左右開(kāi)始，兒童得體的言語(yǔ)回答次數(shù)迅速增加?？梢?jiàn)，這一時(shí)期兒童的語(yǔ)言發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)質(zhì)的飛躍，他們可能突然意識(shí)到詞匯可以匹配到對(duì)應(yīng)的指稱物。

由于個(gè)案跟蹤的語(yǔ)料偏重語(yǔ)言產(chǎn)出，很難測(cè)試兒童對(duì)早期詞匯的理解，因此研究者還通過(guò)控制實(shí)驗(yàn)采集數(shù)據(jù)，以進(jìn)一步考察兒童命名洞察力的發(fā)展情況。控制實(shí)驗(yàn)共收集了100名12—24個(gè)月大的兒童的數(shù)據(jù)。首先，研究者參照《漢語(yǔ)溝通發(fā)展量表》（2008），發(fā)給受試父母問(wèn)卷，獲取不同年齡段受試兒童的產(chǎn)出詞匯量。接著，研究人員對(duì)受試進(jìn)行單獨(dú)語(yǔ)言測(cè)試，并記錄其產(chǎn)出情況。研究采用圖片命名的方式測(cè)試漢語(yǔ)兒童對(duì)“什么”問(wèn)句的回答以及完全模仿和選擇性模仿的情況。結(jié)果表明，兒童在75周之前，詞匯量小于10個(gè)，而75周之后，他們都經(jīng)歷了一個(gè)詞匯飛躍的階段；與此同時(shí)，他們?cè)?0周時(shí)“什么”問(wèn)句的言語(yǔ)回答數(shù)為0，從第64周開(kāi)始，正確回答的次數(shù)才迅速增加，達(dá)到3.8，到75周時(shí)平均值已達(dá)10.7。可見(jiàn)，75周左右是兒童命名能力快速發(fā)展的時(shí)期，此時(shí)兒童對(duì)成人問(wèn)句的回答次數(shù)急劇增加，他們迅速意識(shí)到詞語(yǔ)可以用來(lái)指稱事物。

可以看到，無(wú)論是個(gè)案研究還是控制實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果都表明詞匯快速增長(zhǎng)的時(shí)間和命名洞察力出現(xiàn)的時(shí)間具有同步性。曾濤認(rèn)為，由于詞匯飛躍更多地表現(xiàn)為一種外在現(xiàn)象，而命名洞察力是一種內(nèi)在能力，外在現(xiàn)象通常是內(nèi)在能力的某種表現(xiàn)，內(nèi)在機(jī)制對(duì)語(yǔ)言習(xí)得起更為關(guān)鍵的作用。因此，是命名洞察力很大程度上促進(jìn)了詞匯飛躍的出現(xiàn)。就該研究中的受試兒童而言，正是由于受試兒童在18個(gè)月左右獲得了命名洞察力，他們才在這一時(shí)期經(jīng)歷了早期詞匯的快速增長(zhǎng)。

此外，上文提到的Danielle te Kaat-van den Os等人（2017）對(duì)患有唐氏綜合癥的兒童所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)還利用Bayley-III-NL考察了被試兒童的認(rèn)知水平。Bayley-III-NL是一種設(shè)有參考依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)化工具，用于評(píng)估1—42個(gè)月大兒童的總體發(fā)展，包含三種刻度：認(rèn)知刻度、語(yǔ)言刻度及運(yùn)動(dòng)機(jī)能刻度。該研究?jī)H使用了Bayley-III-NL的認(rèn)知刻度。他們發(fā)現(xiàn)，擁有最低限度詞匯增長(zhǎng)的孩子的平均認(rèn)知刻度分?jǐn)?shù)明顯低于另外兩組孩子的刻度分?jǐn)?shù)，說(shuō)明有更高認(rèn)知水平的孩子表現(xiàn)出更大的詞匯增長(zhǎng)。

（二）語(yǔ)言學(xué)

Colleen C.Mitchel和Bob McMurray（2008）通過(guò)引入隨機(jī)模型來(lái)解釋詞匯飛躍為何產(chǎn)生。McMurray（2007）早先設(shè)計(jì)了一個(gè)原始模型，具體操作如下：首先，模型中的每個(gè)單詞都被賦予一個(gè)難度值Di（Di以習(xí)得時(shí)間來(lái)衡量）；接著，在每個(gè)時(shí)間段內(nèi)，模型為每個(gè)未被習(xí)得的單詞累積一個(gè)點(diǎn)，當(dāng)這個(gè)未被習(xí)得的單詞跨越其閾值后，它就算被兒童成功習(xí)得。通過(guò)建構(gòu)該模型，McMurray得出結(jié)論：只要單詞是以并行的方式學(xué)習(xí)的，并且容易的單詞比中等難度的單詞少，詞匯飛躍必然發(fā)生。這個(gè)模型表明，不再需要任何專門的詞匯學(xué)習(xí)機(jī)制來(lái)解釋詞匯增長(zhǎng)的加速。此后，Colleen C.Mitchel和Bob McMurray（2008）對(duì)原模型進(jìn)行擴(kuò)展，他們引入了該模型的一個(gè)隨機(jī)版本，結(jié)果再次證實(shí)了McMurray（2007）的觀點(diǎn)。

關(guān)于詞匯飛躍產(chǎn)生的原因，還有一種解釋是早期習(xí)得詞匯的有關(guān)知識(shí)將有助于新詞匯的學(xué)習(xí)，這也被稱為影響學(xué)習(xí)。根據(jù)這種理論，兒童最初是不認(rèn)識(shí)任何單詞的，因此學(xué)習(xí)進(jìn)程非常緩慢；但隨著兒童習(xí)得越來(lái)越多的詞匯，新單詞的學(xué)習(xí)變得愈發(fā)簡(jiǎn)單，是早期習(xí)得詞匯促進(jìn)了學(xué)習(xí)的加速。 Claire Delle Luche，Samantha Durrant，Caroline Floccia和Kim Plunkett（2014）也通過(guò)考察發(fā)現(xiàn)，兒童可以提煉口頭詞匯的含義，并且對(duì)單詞間的語(yǔ)義聯(lián)系非常敏感。他們認(rèn)為，在兒童進(jìn)入詞匯飛躍階段之前，他們就已經(jīng)開(kāi)始建立基于分類聯(lián)系的語(yǔ)義系統(tǒng)雛形。

事實(shí)上，已提出的一些機(jī)制就屬于影響學(xué)習(xí)機(jī)制的范疇，例如通過(guò)互斥性形成的快速映射能力。根據(jù)這種主張：讓孩子們面對(duì)幾個(gè)他們知道名字的物體和一個(gè)不知道名字的物體，在聽(tīng)到一個(gè)新單詞后，他們通常會(huì)利用自己對(duì)某些已有名稱對(duì)象的知識(shí)，來(lái)選擇未命名的對(duì)象作為指示物。這為詞匯的加速習(xí)得提供了一種解釋：隨著兒童知道的名稱越來(lái)越多，它們出現(xiàn)在合適情景下的可能性也就越大。此外，在詞匯飛躍之前和之后都觀察到了快速映射，這表明快速映射導(dǎo)致的加速是基于影響作用，而不是突然發(fā)生。

Julien Mayor和Kim Plunkett（2010）也持有類似的觀點(diǎn)。他們提出內(nèi)在因素是詞匯飛躍的主要原因。其中，快速映射的出現(xiàn)可以解釋兒童出生第二年后習(xí)得速度加快的原因。并且他們還通過(guò)考察排除了幾個(gè)無(wú)關(guān)因素：?jiǎn)卧~頻率、單詞長(zhǎng)度以及語(yǔ)音復(fù)雜度。根據(jù)兩人的觀點(diǎn)，自然語(yǔ)言中單詞頻率的分布類型無(wú)法導(dǎo)致詞匯飛躍現(xiàn)象的產(chǎn)生；單詞長(zhǎng)度也并非必要因素；而語(yǔ)音復(fù)雜度同樣不適用于解釋詞匯飛躍現(xiàn)象的成因。

影響學(xué)習(xí)并不局限于互斥性理論，對(duì)話語(yǔ)的切分也屬于影響學(xué)習(xí)的范疇。除了早年提出的有關(guān)研究外，近些年，Robert E.Owens（2011）指出：對(duì)言語(yǔ)的切分，或者將程式語(yǔ)分解為幾個(gè)部分，與大約20個(gè)月大的兒童的詞匯激增是一致的。所謂程式語(yǔ)，是指在日常對(duì)話中經(jīng)常被使用的口頭表達(dá)或未經(jīng)分解的語(yǔ)塊。作為記憶單元，程式語(yǔ)通常以完整的話語(yǔ)形式發(fā)揮作用。例如，一個(gè)孩子可能會(huì)多次使用“See ya，bye!”來(lái)結(jié)束與他人的互動(dòng)，但他從不使用該表達(dá)中的單個(gè)單詞。對(duì)一些孩子來(lái)說(shuō)，程式語(yǔ)代表了一種從整體到部分的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)然，雖然程式語(yǔ)有助于最初的詞匯增長(zhǎng)，但兒童如果不進(jìn)行切分也可能會(huì)限制其語(yǔ)言的發(fā)展。

關(guān)于影響學(xué)習(xí)與詞匯飛躍之間的關(guān)系，Colleen Mitchell和Bob McMurray（2009）曾采用建模的方法進(jìn)行考察，他們得出不同的結(jié)論。在模型中，他們把早期習(xí)得單詞存在積極作用或消極作用的情況納入考慮。具體方法如下：每當(dāng)一個(gè)單詞被習(xí)得，就增加積極/消極因子C，使得剩余單詞所積累的知識(shí)被輕微地調(diào)整。如果C是正數(shù)，那么每當(dāng)一個(gè)單詞被習(xí)得，剩余單詞所積累的知識(shí)就增加，這將為影響學(xué)習(xí)理論提供支持；反之，如果C是負(fù)數(shù)，這就模擬了干擾，即每個(gè)單詞會(huì)降低新單詞的習(xí)得速度。最終結(jié)果證明，影響學(xué)習(xí)雖然能夠改變?cè)~匯加速增長(zhǎng)的時(shí)間和形態(tài)，但并不能造成詞匯飛躍現(xiàn)象的產(chǎn)生。另一方面，兒童確實(shí)存在此類行為并且有諸多證據(jù)提供支撐，因此這似乎表明，影響確實(shí)是學(xué)習(xí)的一個(gè)組成部分，但它不是加速詞匯習(xí)得的基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，兩者之間并不存在因果關(guān)系。

Ping Li和Xiaowei Zhao（2013）利用DevLex-II模型探索了詞匯飛躍現(xiàn)象。為了提供對(duì)詞匯飛躍現(xiàn)象的計(jì)算解釋，Li等人（2007）訓(xùn)練了一個(gè)DevLex-II模型來(lái)學(xué)習(xí)從幼兒的CDI詞表中提取的591個(gè)英語(yǔ)單詞。該模型包含了詞匯發(fā)展過(guò)程中學(xué)習(xí)和表達(dá)的幾個(gè)關(guān)鍵特征，包括多個(gè)用于模擬對(duì)同一項(xiàng)理解和產(chǎn)出的SOM模型，以及詞匯項(xiàng)的真實(shí)語(yǔ)音和語(yǔ)義輸入模式。根據(jù)Ping Li和Xiaowei Zhao，詞匯量快速增長(zhǎng)階段的出現(xiàn)可能是由于模擬網(wǎng)絡(luò)對(duì)音位序列、單詞語(yǔ)音和語(yǔ)義的結(jié)構(gòu)化表達(dá)的緩慢學(xué)習(xí)，以及對(duì)詞匯這些特征之間的映射的學(xué)習(xí)。此外，模擬結(jié)果表明，詞的頻率越高，或詞的長(zhǎng)度越短，詞匯飛躍出現(xiàn)的時(shí)間越早。

（三）以上兩類解釋的局限

從以上研究中我們可以看出，認(rèn)知學(xué)的解釋和語(yǔ)言學(xué)的解釋互相交叉，難分難舍。要想對(duì)詞匯飛躍現(xiàn)象作細(xì)致全面的討論，離不開(kāi)各行各業(yè)的探索。同時(shí)我們也可以看到，詞匯飛躍是各種因素綜合作用的結(jié)果，這可能是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程。雖然不同學(xué)者從各自領(lǐng)域提供了專業(yè)化的分析，但總體而言還存在一定局限。

首先，對(duì)于語(yǔ)料的采集，曾濤（2012；2015）采用了個(gè)案分析的方法。語(yǔ)料由受過(guò)訓(xùn)練且熟悉被試兒童的專業(yè)人員采集，采集頻度為每周一次，每次一小時(shí)。相較于父母記錄的方式，這種方式的優(yōu)點(diǎn)是保障了采集語(yǔ)料的正確性。但與此同時(shí)，也可能出現(xiàn)遺漏語(yǔ)料的情況。其次，國(guó)外許多學(xué)者紛紛利用建模的方式，試圖對(duì)詞匯飛躍現(xiàn)象進(jìn)行解釋。這為我們提供了具有可操作性、可驗(yàn)證性的可視化步驟。但另一方面，模擬結(jié)論很大程度上依賴于模型本身，錯(cuò)誤模型的運(yùn)用或錯(cuò)誤參數(shù)的選擇都有可能導(dǎo)致錯(cuò)誤結(jié)論的產(chǎn)生。以至于我們看到，在以上研究中就有不同研究者得出了截然相反的結(jié)論。此外，大部分學(xué)者著重于對(duì)產(chǎn)出詞匯的飛躍研究，只有少部分學(xué)者探討了理解詞匯是否同樣也存在飛躍現(xiàn)象的問(wèn)題。這部分研究表明，無(wú)論是兒童早期所理解的詞匯，還是其能夠產(chǎn)出的詞匯，都存在飛躍的階段；并且，所理解詞匯的飛躍時(shí)間往往早于所產(chǎn)出詞匯的飛躍時(shí)間，這或許能為兒童對(duì)詞匯的理解通常先于產(chǎn)出提供證據(jù)。最后，不同研究先后證明了影響詞匯飛躍的因素，但值得注意的是，有關(guān)系并不意味著存在因果關(guān)系，如何保證該因素能夠解釋詞匯飛躍現(xiàn)象為何出現(xiàn)，還需要更加謹(jǐn)慎地對(duì)待。

我們不妨猜想還有其他因素也可能導(dǎo)致詞匯飛躍現(xiàn)象的產(chǎn)生，例如感知能力、運(yùn)動(dòng)機(jī)能、注意力、記憶力的發(fā)展等。雖然此前也進(jìn)行過(guò)一定的研究，但隨著專業(yè)化技術(shù)的進(jìn)步和新的理論成果的取得，對(duì)于這部分的考察也應(yīng)當(dāng)重新被納入考慮。

四、結(jié)語(yǔ)

兒童早期的詞匯飛躍現(xiàn)象對(duì)于語(yǔ)言的發(fā)展具有重要作用，它不僅是詞匯的飛躍，也為句法、語(yǔ)義的發(fā)展做了準(zhǔn)備。對(duì)該問(wèn)題的研究將有助于我們理解兒童語(yǔ)言習(xí)得的相關(guān)問(wèn)題。它需要我們從認(rèn)知學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、神經(jīng)學(xué)、心理學(xué)等多角度進(jìn)行探索，而伴隨各學(xué)科理論和技術(shù)的進(jìn)步，該問(wèn)題的研究也將因此受益。