小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練

【摘要】隨著新課改的實施，同時為了發(fā)揚我國的傳統(tǒng)的文化，傳統(tǒng)的學(xué)好數(shù)理化走遍天下都不怕的觀念已經(jīng)被打破。語文這門學(xué)科也越發(fā)受到重視，無論是在小升初、中考還是高考，語文都是占總分比重最大的學(xué)科之一。而在小學(xué)語文考試中閱讀和寫作是最能考查學(xué)生能力和語文核心素養(yǎng)的兩大指標，因此通過對學(xué)生的閱讀和寫作的考查往往能夠看出一個學(xué)生的語文知識應(yīng)用能力。小學(xué)低年級雖然主要是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，對語文知識的學(xué)習(xí)仍然以記憶為主，但是為了打好基礎(chǔ)，在低年級階段對于閱讀和寫作的學(xué)習(xí)也是必不可少的。筆者在分析當(dāng)前我國小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練的現(xiàn)狀下，并結(jié)合自身的教學(xué)實踐，對我國的小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練提出了幾點自身的見解。以期能夠為小學(xué)語文課堂教學(xué)提供一些實質(zhì)性的幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 低年級? 閱讀教學(xué)? 寫作訓(xùn)練

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）50-0080-02

一、當(dāng)前小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練現(xiàn)狀分析

（一）滿堂灌的教學(xué)方式仍然存在

很多教師認為，灌輸式教學(xué)法是最能夠讓學(xué)生接受最大知識量的方法，因此在小學(xué)低年級語文閱讀與寫作教學(xué)中仍然采用這種教學(xué)方法。例如，在講解人教版小學(xué)語文二年級上冊“曹沖稱象”這篇課文時，首先，帶讀三遍全文，把生字的音節(jié)標注出來，然后讓學(xué)生自己讀一遍，在讀的過程中如果學(xué)生有字音上的錯誤教師及時糾正，最后，通過本堂課教師對課文的分析與講解教師詢問：本文是按照什么順序?qū)懙?？全文可以分為幾部分？曹沖稱象的起因、經(jīng)過、結(jié)果是什么？等等。整個教學(xué)過程讓學(xué)生感覺枯燥乏味毫無趣味性，不少學(xué)生一堂課下來仍然沒有消化老師所講的知識，這對于學(xué)生閱讀能力的提高是不利的。寫作課訓(xùn)練也是如此，很多教師都是在課堂上事先念自己準備好的范文，再把文章的生字詞標注出來，要求學(xué)生記在筆記本上。然后分析文章的事件發(fā)展順序，作者寫作的意圖，告訴同學(xué)們的道理等等。最后，要求同學(xué)們課后寫一篇作文并上交。整堂課下來要么是學(xué)生聽教師講，要么是教師問學(xué)生問題，學(xué)生知道就回答，不知道還是只能聽講，毫無生機。

（二）教師忽視閱讀和寫作技巧的傳授

大多數(shù)教師認為，小學(xué)低年級學(xué)生理解能力有限，自主性差，同時也為了應(yīng)付考試。因此，在閱讀課時，教師通常更多的是要求學(xué)生能夠把課文熟讀，課本上的習(xí)題會做，生字詞、音節(jié)背熟就可以了。就算涉及到與文章分析相關(guān)的知識，例如：本文是按什么順序?qū)懙模勘疚母嬖V了我們什么道理？表達了作者什么思想情感？等等。都是教師直接向?qū)W生陳述答案，再要求學(xué)生將答案寫在課本相應(yīng)位置。寫作教學(xué)也是一樣，教師讀完一篇范文，分析完文章后就開始要求學(xué)生寫作了。很多學(xué)生只能夠以范文為模板模仿文章的故事情節(jié)進行寫作，有的學(xué)生甚至還會出現(xiàn)抄襲原文的現(xiàn)象。殊不知小學(xué)低年級階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的最好階段，而且方法也是一點點積累起來的。學(xué)生在低年級階段接觸了閱讀與寫作的方法，隨著知識的積累和習(xí)慣的養(yǎng)成，到了高年級就能夠?qū)⒎椒ㄟ\用于自然，學(xué)習(xí)能力也大大提升了。

（三）教師和家長忽視學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

很多低年級小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，一回家只會看電視，玩玩具，更別談閱讀了，主要原因是教師和家長忽視了其閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。有的學(xué)生雖然會按照老師的要求進行閱讀，但是也只是做做樣子，心不在焉。長期以往最后造成學(xué)生知識面狹窄，與同齡人的差距越來越大。

二、小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練的實踐

筆者根據(jù)我國小于低年級語文閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練現(xiàn)狀，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗提出了以下教學(xué)方法與策略并實踐于課堂。

（一）角色扮演法，激發(fā)學(xué)生興趣

筆者摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，采用角色扮演法，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)小演員參與文章故事情節(jié)的表演。從而來增進教師與學(xué)生的互動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解人教版小學(xué)語文二年級上冊“曹沖稱象”這篇課文時，筆者叫來班上三位男同學(xué)一位女同學(xué)，其中一名男生扮演曹操、另外一名扮演曹沖，最后一名則扮演大象，女生來讀文章的旁白。由于表演的趣味性，同學(xué)們都積極舉手都想嘗試當(dāng)演員的滋味，生動形象地將故事情節(jié)向大家展現(xiàn)出來了。讓學(xué)生通過觀看表演就知道文章的故事情節(jié)，時間發(fā)展順序，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓閱讀教學(xué)沉浸在歡快聲中進行。

在上作文課時，教師并不一定要親自拿范文來朗讀給學(xué)生聽。可以叫兩位同學(xué)：一位同學(xué)當(dāng)“朗讀者”角色，另一位同學(xué)充當(dāng)“診斷師”的角色，最后再進行角色互換。例如，筆者在講解作文課：“我的爸爸”這一課時，筆者拿出來一篇范文，同時叫上兩位同學(xué)，其中一位當(dāng)“朗讀者”角色，另一位當(dāng)“診斷師”角色。這時候，通過朗讀者朗讀，診斷師就發(fā)現(xiàn)朗讀者將微讀成hui了，還發(fā)現(xiàn)將絢麗的絢讀成xian了。最后他們倆再互換角色進行朗讀。通過分別扮演“朗讀者”和“診斷師”的角色，讓同學(xué)們通過指出別人的缺點，從而改正自己的不足，也可以讓學(xué)生主動參與到課堂中來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）傳授閱讀和寫作技巧

對學(xué)生進行知識與方法的訓(xùn)練是新課改所要求的內(nèi)容之一，筆者在閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練課中，同時也不忘為學(xué)生傳授閱讀與寫作技巧。由于小學(xué)生知識儲備和接受能力有限，因此在進行方法與技巧的傳授過程中應(yīng)該把握好難易程度。例如，筆者在講授人教版小學(xué)語文二年級下冊“沙灘上的童話”這一篇文章時，告訴學(xué)生閱讀時，首先應(yīng)把不會讀的字詞用橫線畫下來，等讀完第一遍再去查字典，而不能夠邊讀邊查。然后，告訴學(xué)生我們需要理解故事的發(fā)展順序，就需要把文章中表示承接關(guān)系的連接詞畫出了，比如：然后、接著、最后等等。如果要求學(xué)生揣摩文中人物的心情，可以要求學(xué)生將文章中表示人物心情的詞語圈起來，比如：歡呼、微笑等等。在講解完本文時，為了豐富學(xué)生的閱讀量，可以告訴學(xué)生這篇文章是一篇童話故事，在國內(nèi)外還有很多著名的童話著作，比如：《格林童話》、《安徒生童話》等等。同時也告訴同學(xué)們在閱讀時一定要把自己感興趣的段落、不認識的字詞標注出來，有利于學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的形成。

對于寫作訓(xùn)練課上，例如，筆者在教授小學(xué)二年級的看圖寫話課上，通過范文，告訴學(xué)生看圖寫話應(yīng)該：①首先格式正確，每一個自然段開頭應(yīng)該空兩格，根據(jù)故事情節(jié)，每一個故事一定要獨立一個自然段，②文章第一段一定要明確圖中的故事發(fā)生在什么時間？有哪些人？發(fā)生了什么事？等等。③仔細觀察每一幅圖，發(fā)揮想象力，把你認為重要的情節(jié)一定要詳細寫出，詳細寫出的意思就是把時間、地點、人物名稱、人物對話內(nèi)容、故事情節(jié)都要一一詳細寫明白。④不能有錯別字，不會寫的字可以用拼音代替。授之以魚不如授之以漁，將寫作的方法傳授給學(xué)生，通過訓(xùn)練學(xué)生掌握了方法，以后遇到該類寫作都可以套用這種方法。

三、結(jié)語

小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練是讓學(xué)生初步形成語文知識應(yīng)用能力的重要階段，身為教育一線的工作者，應(yīng)該積極主動地探索新方法運用于教學(xué)實踐，為學(xué)生的閱讀和寫作能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]沈琳.淺談小學(xué)低年級語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提升[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（09）：157.

[2]王靜.小學(xué)低年級語文教學(xué)中多媒體資源的合理化使用[D].遼寧師范大學(xué)，2016.

[3]馮小巖.新課改下小學(xué)低年級語文教學(xué)創(chuàng)新性探究[J].課程教育研究，2018（35）：32.

作者簡介：

李元華（1977-），男，漢族，甘肅武威人，一級教師，本科。