基于核心素養(yǎng)下高一力學(xué)教學(xué)生活化的研究與實踐

文琦

【摘要】力學(xué)知識放在了高中物理課本的開篇，充分彰顯出力學(xué)在基礎(chǔ)物理科學(xué)的重要地位。有效掌握力學(xué)知識，一方面可以為其他幾個部分的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，另一方面力學(xué)部分指導(dǎo)學(xué)生積攢有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，后續(xù)的學(xué)習(xí)推進(jìn)將會更加順暢。核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)之下要求學(xué)生具備自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識，因此教師在高一物理力學(xué)教學(xué)的過程中可以從生活化教學(xué)的角度入手，將力學(xué)學(xué)習(xí)與生活實踐聯(lián)系在一起，推進(jìn)力學(xué)教學(xué)高效化。

【關(guān)鍵詞】高一? 力學(xué)? 核心素養(yǎng)? 生活化

【課題項目】本文為平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”2019年規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)下高一力學(xué)教學(xué)生活化的研究與實踐》（課題批準(zhǔn)號：[2019]PLG413）。

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）50-0028-02

一、高一力學(xué)教學(xué)生活化的必要性分析

初入高中很多學(xué)生的心態(tài)還沒有調(diào)整好，較快的學(xué)習(xí)節(jié)奏、繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)極易讓學(xué)生吃不消，而高中物理的開篇就是需要學(xué)生系統(tǒng)掌握的力學(xué)知識，因此協(xié)調(diào)好教學(xué)任務(wù)分配并有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師需要揣摩的一個關(guān)鍵。力學(xué)知識生活化教學(xué)的開展從學(xué)生、教師和教學(xué)三個方面來分析都非常必要：

首先，可以顯著降低學(xué)生的知識學(xué)習(xí)難度。力學(xué)章節(jié)的很多知識設(shè)計諸多原理和定律，這部分知識對于學(xué)生而言記憶難度不是很高，但是如果想要學(xué)生透徹理解并靈活運(yùn)用則非常困難，教學(xué)生活化的開展可以更加接近學(xué)生的心理認(rèn)知，使學(xué)生對力學(xué)知識的理解和記憶更加通俗形象，尤其是對于其中的一些影響因素、限定條件等的理解可以更加準(zhǔn)確。

其次，可以幫助教師更好的推進(jìn)課堂教學(xué)。從初中階段開始，學(xué)生在課堂上就不同程度存在沉默現(xiàn)象，一方面是因為對知識不夠理解，還有更重要的一個方面就是師生互動的切入點(diǎn)不好把握。生活化教學(xué)的開展可以有效拉近師生距離，方便高效開展課堂互動，使整個課堂氣氛更加熱烈，整個課堂節(jié)奏的推進(jìn)更加高效有序。

第三，有助于培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)科探究的穩(wěn)定興趣。核心素養(yǎng)理念之下的有效教學(xué)不僅要著眼于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，更需要從長遠(yuǎn)性發(fā)展的角度，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科本身的穩(wěn)定性學(xué)習(xí)興趣。生活化教學(xué)的開展為學(xué)生學(xué)習(xí)探究提供了溫床，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以更好的投入學(xué)習(xí)探究，發(fā)展學(xué)生良好的科學(xué)品格。

二、高一力學(xué)教學(xué)生活化的實踐對策

1.細(xì)致入微引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的力學(xué)知識學(xué)習(xí)資源

在物理力學(xué)教學(xué)的過程中，學(xué)生們常在課堂上發(fā)出恍然大悟的呼聲，這就是觸動學(xué)生心底積極思考的一個有效切入點(diǎn)。高中階段涉及的所有力學(xué)知識，我們在生活中都可以廣泛尋得它的蹤影，其中很多都是學(xué)生們親身經(jīng)歷過的，但是由于很細(xì)微、很常見，所以常常被大家所忽視。在力學(xué)授課的過程中，教師就可以鼓勵學(xué)生從細(xì)微之處入手，對物理展開思考，這不僅有效調(diào)動了學(xué)生的思維能動性，更可以教會他們從生活中學(xué)習(xí)和實踐物理，汲取知識精華，更正錯誤觀點(diǎn)，完善學(xué)科思維。

以“摩擦力”這個知識點(diǎn)為例，在課堂上教師可以以最簡單的“走路”為引子，結(jié)合多媒體課件，為學(xué)生們詳細(xì)分解走路過程中人體都受到哪些外力，哪些外力提供了阻力，摩擦力存在的方向、作用形式等。在學(xué)習(xí)這部分知識之前，很多學(xué)生單純認(rèn)為走路就是因為我們腿往前邁就促成了，對于不同方向力的作用形式完全沒有展開思考，結(jié)合教師的講解，學(xué)生們對作用力與反作用力、受力方向等知識有了新的認(rèn)知。同時結(jié)合這個生活案例，有的學(xué)生主動就聯(lián)想到了在冰面行進(jìn)的過程中，即使我們邁的是與在地面同樣的步幅，但是走路的過程中明顯更加吃力。與此類似的事例還有非常多，以此為引子，教師可以鼓勵學(xué)生們在課堂上主動分享個人生活感悟，結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，教師再著重講解，就可以教會學(xué)生細(xì)致入微思考生活中的力學(xué)知識學(xué)習(xí)資源。

2.自主探究鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維設(shè)計實驗探究思考

高中階段很多知識單純通過理論講解，學(xué)生們理解起來并不非常到位，但是如果輔以生動的學(xué)科實驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就可以得到很好的調(diào)動，同時學(xué)生的自主探究能力也可以獲得更好發(fā)展。物理核心素養(yǎng)落實的一個重要切入點(diǎn)也是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科實踐能力，讓學(xué)生們在動手、動腦的過程中，鍛煉和提升思維能力。高一力學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，課本涉及的實驗資源非常有限，因此，教師就可以從生活化教學(xué)的角度入手，鼓勵學(xué)生自主探究開展一些簡單的創(chuàng)新性實驗。

以“圓周運(yùn)動”部分為例，課本涉及的實驗只有一個，但是這部分涉及的內(nèi)容非常多，尤其是其中涉及的運(yùn)動軌跡、向心力、頂點(diǎn)等的知識，在電荷運(yùn)動部分也多有涉及，如果這個部分掌握不好，到后面學(xué)習(xí)的時候?qū)W生更加跟不上進(jìn)度。針對這種情況，如果教師單純從知識點(diǎn)講解的角度來展開教學(xué)，一節(jié)課下來學(xué)生學(xué)得非常枯燥，能夠深刻記憶的知識點(diǎn)也非常有限。針對這種情況，教師可以結(jié)合微視頻演示，從一些學(xué)生常見的生活情境來導(dǎo)入課程，如：轉(zhuǎn)到的鐘表、摩天輪、過山車、有趣的轉(zhuǎn)圈玩具等。結(jié)合這些畫面先把學(xué)生們需要區(qū)別記憶的知識點(diǎn)清晰講解，使學(xué)生在頭腦中對圓周運(yùn)動形成初步認(rèn)知。接著，在勻速圓周運(yùn)動部分，教師可以鼓勵學(xué)生們結(jié)合實驗室器材、生活中的常見物品或自制器材等，涉及一個勻速圓周運(yùn)動展示實驗。這類開放性實驗的開展，給了學(xué)生很大的創(chuàng)造空間。譬如在課堂上有個學(xué)生把一輛玩具小汽車放入圓形軌道，為大家以最直觀的方式展示了圓周運(yùn)動。

在學(xué)生們實驗展示的基礎(chǔ)上，教師還需要再次把學(xué)生的思維拉回課堂。還是從這個玩具入手，我問了學(xué)生一個問題：維持圓周運(yùn)動的力來自哪里？學(xué)生們紛紛回答電池驅(qū)動力;接著我把軌道移開，再把小車放回原地，小車開始走直線。我又問學(xué)生，電池驅(qū)動力還在，為什么圓周運(yùn)動不能繼續(xù)，至此學(xué)生們對“向心力”這個概念開始新一輪的探究。

3.邏輯與對比以科學(xué)探究化解學(xué)生學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突

力學(xué)課堂上的很多知識都可以在生活中找到鮮明的例子，這些例子有的能夠幫助學(xué)生加深對理論知識的認(rèn)知，如前面提到的摩擦力的例子，還有一些則會與學(xué)生的原有認(rèn)知存在一些偏差，甚至還會出現(xiàn)完全對立或矛盾的結(jié)論，針對這部分生活化教學(xué)資源，教師更需要合理挖掘和利用，通過理性的邏輯和認(rèn)知對比，幫助學(xué)生化解認(rèn)知沖突，完善科學(xué)探究與理論認(rèn)知。

如在“自由落體運(yùn)動”這部分知識學(xué)習(xí)時，按照課本理論物體下落的速度只與物體所處高度有關(guān)，與物體本身質(zhì)量沒有任何關(guān)系。對于這個結(jié)論很多學(xué)生都持有懷疑的態(tài)度，羽毛下落的速度那么慢，跟鐵塊從同一個位置降落，速度肯定不一樣。在課堂上我就肯定了學(xué)生的這個觀點(diǎn)：對！現(xiàn)實生活中確實是這樣。學(xué)生們更加疑惑教材內(nèi)容的真實性，這時候教師可以通過視頻資源，為學(xué)生清晰展示理想狀態(tài)下的物理模型與生活狀態(tài)下的真實實驗的差別。指導(dǎo)學(xué)生從理性的角度認(rèn)知，物理學(xué)研究的科學(xué)方法，并向?qū)W生解釋生活中空氣阻力的存在。這樣從正反對比的角度來教學(xué)，不僅幫助學(xué)生化解了認(rèn)知沖突，還教會了他們從更加全面的角度看待問題。

結(jié)語：

在高一物理力學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師既要從生活中尋找直觀的教學(xué)資源，幫助學(xué)生更好的理解課內(nèi)知識，又需要帶動學(xué)生的思維能動性，結(jié)合生活實踐開展創(chuàng)新性實驗，豐富課內(nèi)學(xué)習(xí)過程，同時教師還要善于從一些具體的有認(rèn)知沖突的問題入手，教會學(xué)生更加全面的看待物理研究，指導(dǎo)學(xué)生樹立物理的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，全面認(rèn)知物理觀念。

參考文獻(xiàn)：

[1]管靈國.淺析高中物理力學(xué)核心概念生活化教學(xué)的實施策略[J].中學(xué)課程資源，2017（3）：37-38.