小學(xué)語文中段說明文教學(xué)策略分析

張永梅

【摘要】小學(xué)三、四年級時，學(xué)生學(xué)習(xí)和積累了一定的知識，也有了主動把握教材的能力。在中段語文教學(xué)過程中，逐漸接觸了說明文教學(xué)。說明文不同于一般的小說、散文等文體，它具有很強(qiáng)的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，而抒情性比較弱，三、四年級的小學(xué)生剛剛開始接觸，對其理解還比較困難，這就要求老師在具體的教學(xué)時，進(jìn)行正確的引導(dǎo)，并應(yīng)用各種教學(xué)方法讓學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)說明文。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;中段教學(xué);說明文教學(xué)

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

說明文是以說明的方式進(jìn)行解說某個事物、事理的本質(zhì)和特征等的文章。和其他文體相比較，說明文中沒有人物的形象描寫，也沒有豐富的情感表達(dá)，語言表達(dá)直白枯燥，文章沒有跌宕起伏的感覺。所以，有些語文老師對說明文的教學(xué)無從下手，沒有很好的教學(xué)方法，容易把說明文的教學(xué)講成了科學(xué)課，容易把說明文中介紹和說明的科學(xué)知識作為教學(xué)重點(diǎn)，而對語文學(xué)科要學(xué)習(xí)和講述的本質(zhì)特征有所忽略，進(jìn)而失去了語文教學(xué)的趣味。所以，在具體的教學(xué)中，語文老師要明確教學(xué)目的和方向，以相應(yīng)的教學(xué)方式開展教學(xué)。

一、分析小學(xué)語文中段說明文教學(xué)特征

到了三、四年級時，小學(xué)生積累了一定的語文知識，在知識水平、社會生活經(jīng)驗、思維能力等方面有所提高。在學(xué)生的知識積累方面，三、四年級的中段學(xué)生積累了一定的字詞，也閱讀了一定數(shù)量的文章，并且具有了簡單的分析理解能力，這些方面的知識和信息促進(jìn)了學(xué)生的良好閱讀和學(xué)習(xí)。在學(xué)生的思維能力方面，這個時期的小學(xué)生還處于學(xué)習(xí)的初始階段，感性思維比理性思維多，是建立邏輯思維能力的時期，隨著年級的不斷升高，學(xué)生的思維能力也提高了。另外，隨著年級的不斷升高，學(xué)生積累了一定的社會生活經(jīng)驗，也能夠比較深入地理解事物。說明文就是說明和表達(dá)事物的形態(tài)、原理、特征等的文章，詳細(xì)說明事物發(fā)展的因果關(guān)系。說明文具有的特點(diǎn)是邏輯性強(qiáng)、語言嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，具有很強(qiáng)的說明性和描述性。進(jìn)行說明文的具體教學(xué)時，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生，閱讀和理解文章表達(dá)和說明的具體知識內(nèi)容，也要教會學(xué)生對說明文的文體特征、行文手法、表達(dá)方式等進(jìn)行詳細(xì)了解和熟悉，明確說明文不同于其他文體的特征等。

二、分析小學(xué)語文中段說明文教學(xué)策略

（一）應(yīng)用比較方法開展說明文教學(xué)

小學(xué)時期，學(xué)生學(xué)習(xí)比較多的是抒情性質(zhì)的文章，特別是散文、小說、詩歌等，說明文在課本中有一定地位，也占據(jù)一定篇幅，可是小學(xué)生日常接觸的和課外閱讀的多數(shù)是小說、散文等記敘文，很少接觸說明文。所以，進(jìn)行說明文的具體教學(xué)時，老師根據(jù)學(xué)生對記敘文、散文理解比較深的特點(diǎn)，可以應(yīng)用比較的方法，與其他文體的文章進(jìn)行比較，讓小學(xué)生感受說明文和這些文體的不同，體會說明文自己的獨(dú)有的特點(diǎn)和寫作方式。比如學(xué)習(xí)和講解《趙州橋》課文時，老師收集關(guān)于寫“橋”的記敘文、散文等，組織學(xué)生閱讀理解，體會說明文和散文、記敘文寫作手法的不同，感受其表達(dá)方式的差異性。開始時，小學(xué)生不能準(zhǔn)確應(yīng)用語言表達(dá)說明文的特征，也不會使用專業(yè)術(shù)語進(jìn)行說明和描述，可是，在閱讀中通過比喻、數(shù)據(jù)等對比，感受到文體不同具有的不同特征。接著老師進(jìn)行具體講解和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生以專業(yè)角度和思維了解和學(xué)習(xí)說明文的具體特征，進(jìn)而對說明文有了明確的認(rèn)識。老師應(yīng)用比較的方法開展說明文教學(xué)，解決了文體概念模糊的問題，有助于學(xué)生形成正確的文體概念印象。

（二）以文本特點(diǎn)實(shí)施說明文教學(xué)

說明文的教學(xué)中，老師的主要目的是進(jìn)行文本特點(diǎn)教學(xué)，根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行講解。具體的講解中，老師要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文的行文邏輯分析和思考。因為說明文的特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的邏輯性和結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)性，在講解中，老師要詳細(xì)講解，也要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟。比如進(jìn)行實(shí)際的課文講解時，老師讓學(xué)生對一些說明文方法實(shí)施標(biāo)注，并組織分析，最后老師總結(jié)。說明文中經(jīng)常應(yīng)用的手法有列數(shù)字、打比方、對比等，這也是說明文的標(biāo)識，通過對這些特點(diǎn)尋找和標(biāo)注，讓學(xué)生逐步熟悉說明文，更好地把握和了解說明文。這是不斷學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過程，需要練習(xí)、進(jìn)行鞏固和加深印象，不是一蹴而就的。比如學(xué)習(xí)和教學(xué)《爬山虎的腳》時，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的先寫整體再寫局部的寫作方式，詳細(xì)介紹爬山虎的生長過程和狀態(tài)，讓學(xué)生閱讀后可以認(rèn)識到說明文的寫作手法。并根據(jù)課文的寫作，讓學(xué)生用自己的語言表述說明文的特點(diǎn)，進(jìn)而加深對說明文的印象。

（三）根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行說明教學(xué)分析

小學(xué)中段時期的說明講解，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度及知識積累不是很多的特點(diǎn)，老師要結(jié)合具體內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生有具體認(rèn)識。說明文是對某個事物的原理、性質(zhì)、形態(tài)等進(jìn)行詳細(xì)說明的文章。所以，老師在教學(xué)時根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生會容易接受和理解。學(xué)生閱讀說明文，可以使其了解所寫的事物是什么，能夠有自己的印象和理解，不是別人說的或眼中的事物。所以，老師根據(jù)這個特點(diǎn)，在進(jìn)行說明文的文章學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生使用直接的語言對課文所說明的事物進(jìn)行講述，這里有學(xué)生的感受和體會，進(jìn)而逐漸熟悉和了解了說明文，同時可以對說明文的寫作方式和思想有初步印象，在表述的過程中進(jìn)行了逐步簡單的應(yīng)用，也有助于學(xué)生提高表達(dá)能力和語文寫作能力。在具體教學(xué)中必須要注意說明文的重要特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語言樸實(shí)，具有很高的應(yīng)用性，沒有很強(qiáng)的文學(xué)性。可是，也有相應(yīng)的文字應(yīng)用、篇章結(jié)構(gòu)等具體的要求，不是只簡單的介紹，也有其具體的說明方式和方法，這是學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中要注意的地方。

（四）學(xué)習(xí)和訓(xùn)練有效結(jié)合

小學(xué)生進(jìn)入中段學(xué)習(xí)，具有了一定的閱讀和寫作能力，開始進(jìn)行初步簡單的寫作，已經(jīng)學(xué)習(xí)了看圖說話、記敘文寫作等，可以完成相應(yīng)的寫作內(nèi)容。進(jìn)行說明文的學(xué)習(xí)時，老師要詳細(xì)講解課文的寫作手法和說明文的具體特點(diǎn)，讓學(xué)生有深刻的體會，同時，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的課外寫作方式實(shí)施自主描述。在進(jìn)行說明文寫作訓(xùn)練時，可以是完整的一篇文章，也可以是一個段落等，讓學(xué)生逐步嘗試以說明文的方式進(jìn)行寫作和描述。課堂教學(xué)時，老師可以準(zhǔn)備常見事物，如水果、文具等，組織學(xué)生觀察和描述，并在課堂分享，進(jìn)行學(xué)生描述的比較，發(fā)現(xiàn)其精彩的地方。小學(xué)生對這個不是很熟悉，會有些難度，老師可以逐步引導(dǎo)其不斷訓(xùn)練。比如學(xué)習(xí)了《爬山虎的腳》后，老師選擇一種花帶到教室，讓學(xué)生觀察，根據(jù)課文的寫作方式進(jìn)行描述。老師可以把學(xué)生分成幾個小組，小組學(xué)生把自己觀察的情況進(jìn)行描述，然后組織完成短文，每個小組選派一名代表分享其小組的優(yōu)秀作品，最后老師和學(xué)生共同比較每個小組的寫作，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，對其進(jìn)行評價，通過這個過程，學(xué)生會了解說明文的寫作特點(diǎn)，也能提高自己的寫作水平和能力。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文中段的說明文教學(xué)是其教學(xué)的重要部分，是學(xué)生在這個時期需要了解和掌握的語文知識。這個時期的學(xué)生有了一定的知識積累，也有了一定的語文學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力，在具體的教學(xué)中，應(yīng)以課本內(nèi)容為主，結(jié)合說明文的特點(diǎn)，應(yīng)用相應(yīng)的教學(xué)方式開展教學(xué)。應(yīng)用比較的方法讓學(xué)生明確說明文的特點(diǎn);從說明文的特點(diǎn)和具體內(nèi)容入手，增強(qiáng)學(xué)生對說明文的印象;以學(xué)習(xí)和訓(xùn)練相結(jié)合的方式使學(xué)生了解和掌握說明文的具體特征，同時提高學(xué)生的寫作能力。總之，進(jìn)行說明文的教學(xué)中要結(jié)合具體情況應(yīng)用有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

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