獨(dú)立院校在工匠精神領(lǐng)域下培養(yǎng)實(shí)踐技能型人才

□ 肖城（江西科技師范大學(xué)理工學(xué)院 江西 南昌 330100）

1、引言

高等教育是國(guó)家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志，黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)：“實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，這是黨和國(guó)家對(duì)高等教育提出的新要求?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》詮釋，堅(jiān)持素質(zhì)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)精神。獨(dú)立院校在面對(duì)當(dāng)今社會(huì)人才需求趨勢(shì)的情況下，為各大中小企業(yè)的技術(shù)研發(fā)、生產(chǎn)制造、經(jīng)營(yíng)銷售一線培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能,我們不僅要圍繞著技術(shù)進(jìn)行不斷地改革與創(chuàng)新，而且還需要根據(jù)廣大國(guó)民的思想與理念，以及當(dāng)前社會(huì)的需求和變革，我們需要培育出不僅有一技之長(zhǎng)，且綜合水平突出型的人才，激勵(lì)學(xué)生刻苦讀書學(xué)習(xí)，讓學(xué)生始終保持著愛崗敬業(yè)、持之以恒的職業(yè)技能精神，走在任何一個(gè)崗位上都能順利應(yīng)對(duì)。

2、實(shí)踐技能和工匠精神的聯(lián)系

何為實(shí)踐技能？實(shí)踐技能訓(xùn)練課程是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和解決復(fù)雜問題能力具有最獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

工匠精神不是舶來品，中國(guó)自古有之，它是民族精神的重要組成部分,是現(xiàn)代人自身具備的一種精神狀態(tài)和品質(zhì)；工匠，在傳統(tǒng)習(xí)慣中，職業(yè)人往往稱之“匠”，故有工匠、木匠等稱。當(dāng)今，工匠的稱謂已經(jīng)泛化，如技術(shù)能手、專業(yè)帶頭人等都可稱之為能工巧匠。字面一層來看，盡管工匠的符號(hào)有了很大變化，但傳統(tǒng)“匠”的因子仍在?！肮そ尘瘛笔且环N職業(yè)精神，其基本內(nèi)涵包括精益求精、一絲不茍、開拓創(chuàng)新、知行合一、用戶至上、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、愛崗敬業(yè)。隨時(shí)代的變遷，現(xiàn)代型工匠逐漸代替了傳統(tǒng)型工匠，現(xiàn)代工匠的教育與培養(yǎng)，人教、業(yè)習(xí)、技練三者要同抓并舉。人教，即做人、成人之教，想成為一名優(yōu)秀型人才，必須先學(xué)會(huì)做人；業(yè)習(xí)，指專業(yè)學(xué)習(xí)，不僅要有熟練的工種技能，扎實(shí)的理論知識(shí)，而且在跨學(xué)科、綜合能力需十分突出。技練，是專業(yè)技術(shù)能力應(yīng)用的范疇，特指技術(shù)訓(xùn)練。技練教育需要平臺(tái)支持，只有通過產(chǎn)教融合,協(xié)同育人，技練教育才會(huì)落到實(shí)處。

3、獨(dú)立院校學(xué)生在工匠精神領(lǐng)域下培養(yǎng)實(shí)踐技能型人才的存在問題

3.1、課堂教學(xué)中缺乏實(shí)質(zhì)型“工匠精神”的建設(shè)

首先，在校期間的課堂教學(xué)扮演著重要的成份，是保證我們對(duì)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的完成與了解，并且讓學(xué)生掌握相關(guān)的實(shí)踐技能與綜合理論，從而順利完成學(xué)業(yè)，拿到畢業(yè)證書。在現(xiàn)實(shí)中，“工匠精神”作為一個(gè)新穎的名詞，大多人對(duì)其的認(rèn)知和了解是比較生疏；學(xué)生對(duì)“工匠精神”的認(rèn)識(shí)是模棱兩可；只有少部分學(xué)生對(duì)其了解，且長(zhǎng)時(shí)間受中國(guó)傳統(tǒng)式教育理念影響下，重知識(shí)輕能力,重理論輕實(shí)踐,重知識(shí)灌輸輕學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，致使工匠精神的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵在校園發(fā)展受到限制，同時(shí)我們也可以從側(cè)面的發(fā)現(xiàn)：教師在教學(xué)中，沒有充分利用課堂教學(xué)中的優(yōu)越條件，在講解與此相關(guān)方面的知識(shí)寥寥可數(shù)，致使學(xué)生對(duì)“工匠精神”的理解幾乎是微乎其微。其次，在處于校企合作的大好環(huán)境之下，獨(dú)立院校對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)“工匠精神”的攝入，存在一定的停滯不前，學(xué)校教學(xué)設(shè)備、場(chǎng)地有限，與兄弟院校的資源共享沒有充分發(fā)揮作用；實(shí)踐教學(xué)課堂沒有體現(xiàn)其價(jià)值意義，學(xué)生的技能學(xué)習(xí)和素養(yǎng)的提升還處于初級(jí)階段，實(shí)際操作能力沒有得到鍛煉，在這樣的教學(xué)環(huán)境之下，致使學(xué)生上課熱情也隨之消失殆盡。

3.2、校園中“工匠精神”的文化環(huán)境影響力屈指可數(shù)

獨(dú)立學(xué)院的校園文化環(huán)境建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的重要組成部分，其中包括學(xué)校課堂和課外活動(dòng)等，學(xué)生置身在學(xué)校大環(huán)境中，生活、作風(fēng)、價(jià)值取向等思想觀念耳濡目染的會(huì)受到校園環(huán)境的影響，這是一種隱形的教育資源與財(cái)富。但在校園的文化環(huán)境建設(shè)中，大到校園的宣傳欄、官網(wǎng)、教學(xué)樓LED顯示屏、官方微信、貼吧、主教樓、社團(tuán)文化；小到：一桌、一椅、一亭、一樹、一景觀石中幾乎很少有學(xué)生從以上平臺(tái)去了解“工匠精神”，而如今，我們已經(jīng)進(jìn)入電子信息時(shí)代，學(xué)校在培育學(xué)生們的“工匠精神”時(shí)，并沒有很好的利用網(wǎng)絡(luò)給帶來的快捷、有效的傳播方式和媒介；沒有把握人與自然的關(guān)系，以及各類相關(guān)的會(huì)議、報(bào)告、學(xué)習(xí)表演及其新聞消息；沒有專業(yè)的指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生如何自主的學(xué)生，致使學(xué)生在對(duì)“工匠精神”的了解相對(duì)缺乏。

3.3、缺少一支專業(yè)的師資隊(duì)伍，工匠精神培育的教師作用有待提升

教師的天職就是教書育人。教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，教師作為培養(yǎng)工匠精神的共同組成部分，是培育學(xué)生的工匠精神重要主體，充分發(fā)揮教師隊(duì)伍的作用能夠有效的培養(yǎng)工匠精神，教師隊(duì)伍在提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)中起著充分重要的作用?？赡壳皯?yīng)試教育的現(xiàn)象普遍存在，教師沒有結(jié)合自身學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，融入教學(xué)實(shí)踐之中，而是“教師講，學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生的動(dòng)手鍛煉機(jī)會(huì)少，難以滿足學(xué)生全面發(fā)展的基本要求，教師與學(xué)生的課后交流次數(shù)和頻率沒有達(dá)到在共同體中必需的技能和情感交流。在國(guó)家大力提倡工匠精神，鑄就大國(guó)工匠的背景下，獨(dú)立院校自主辦學(xué)，學(xué)校層面的實(shí)施還不明顯，青年教師占據(jù)多數(shù)，師資力量相對(duì)比較單薄，對(duì)于大多數(shù)老師來說，對(duì)工匠精神也是一知半解并不透徹，缺乏全面性地認(rèn)知與了解，未能真正領(lǐng)略到“工匠精神”的內(nèi)涵其重要意義和價(jià)值，這將都是直接影響到學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)效果；要塑造學(xué)生的工匠精神前提，還要注重教師的工匠精神的培育和實(shí)踐技能的自身提高。

4、獨(dú)立院校學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)的實(shí)施對(duì)策

4.1、完善專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，提高對(duì)工匠精神的認(rèn)知，添設(shè)真實(shí)情境

完善專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，學(xué)院要緊緊圍繞人才培養(yǎng)方案，根據(jù)學(xué)院特點(diǎn)和專業(yè)方向，堅(jiān)持分類指導(dǎo)，特色發(fā)展，提高實(shí)踐技術(shù)型人才培養(yǎng)質(zhì)量，走出一條專屬于自己學(xué)院的人才培養(yǎng)道路。對(duì)“工匠精神”的認(rèn)知，它是具有內(nèi)涵的特質(zhì)，我們需要從精益求精、實(shí)事求是、忘我工作、創(chuàng)新等高度去認(rèn)知，教師要充分利用課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，胸有成竹為學(xué)生講授大國(guó)工匠的真實(shí)事跡，讓他們?cè)趯W(xué)生的心目中樹立崇拜的榜樣。添設(shè)真實(shí)情境；獨(dú)立院校的教師應(yīng)該有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解實(shí)踐技能，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境性的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠有效促成學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成。

4.2、企業(yè)文化和校園文化相融合，思政教育貫穿于學(xué)生思想建設(shè)

首先，學(xué)校作為培養(yǎng)人才的搖籃，校園文化是學(xué)生生活環(huán)境的重要內(nèi)容之一，打造校園文化是學(xué)生的職業(yè)態(tài)度和素養(yǎng)的改善提供重要的方式，充分利用這一隱形的教育資源，也是塑造工匠精神的主要載體，校園文化和企業(yè)文化相結(jié)合，結(jié)合中要體現(xiàn)綜合性、特色性、時(shí)代性，企業(yè)文化伴隨著校園文化在校園內(nèi)發(fā)展，根據(jù)所需，因地制宜的方式，以“工匠精神”為目的展開團(tuán)日活動(dòng)、實(shí)踐技能競(jìng)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生們所學(xué)到的知識(shí)可以學(xué)有所用，同時(shí)在校企文化對(duì)接時(shí)，體驗(yàn)企業(yè)工作的環(huán)境，了解和第一時(shí)間掌握企業(yè)工作中的技術(shù)難度和疑點(diǎn)。其次，在校園內(nèi)思政教育是傳承工匠精神的重要方式之一，十年樹木，百年樹人，想培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，我們需將工匠精神科學(xué)合理的融入高校思政教育工作中，它是引導(dǎo)學(xué)生思想，關(guān)愛學(xué)生心理成長(zhǎng)，規(guī)范學(xué)生行為的重要方式。第一，獨(dú)立院校結(jié)合自身獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)籌規(guī)劃，制定計(jì)劃，有條不紊；第二，設(shè)定機(jī)制，充分利用教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)全方位培養(yǎng)人才的新局面，為獨(dú)立院校學(xué)生的工匠精神的培養(yǎng)提供更多的幫助與支持。

4.3、培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，對(duì)年青教師要做到“引進(jìn)來，走出去”

“雙師型”教師隊(duì)伍，蔡芬在研究雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)中，認(rèn)為：“雙師型”教師是指同時(shí)具備教師和工程師資格，擁有高水平的教學(xué)能力和實(shí)踐指導(dǎo)技能，有在專業(yè)相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)或豐富培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，具備“雙師”素質(zhì)的一類教師。教師作為學(xué)生人生成長(zhǎng)中重要的一位角色，對(duì)學(xué)生的影響是歷歷在目，教師不單傳授教學(xué)知識(shí)和技能之外，我們還在無形中給學(xué)生傳授了為人處事之道及倫理道德，教師教學(xué)水平主要體現(xiàn)在技能水平和專業(yè)知識(shí)，作為專業(yè)課教師，在專業(yè)技能和理論知識(shí)不僅要擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)，且在實(shí)踐課程中要有飽學(xué)之士和毋庸置疑的能力，讓學(xué)生全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到有效工匠精神的培養(yǎng)目的。注重年青教師的培養(yǎng)，貫穿終身教育理念，教師自身需要提高自身的教學(xué)能力，不斷的學(xué)習(xí)與完善專業(yè)知識(shí)；對(duì)他們要“引進(jìn)來，走出去”，引進(jìn)資歷深、教學(xué)技能扎實(shí)的教師；結(jié)合企業(yè)，讓年青教師下到基層，促進(jìn)教師有更多的機(jī)會(huì)深入企業(yè)和實(shí)踐中，了解當(dāng)前所需，做好學(xué)校與企業(yè)之間的橋梁，保證企業(yè)與學(xué)校的銜接和連貫，做到事半功倍。

5、結(jié)束語

工匠精神，需要重視和培養(yǎng)，這是一個(gè)長(zhǎng)期性、全面性、復(fù)雜性的過程。大國(guó)崛起需要工匠精神，教育事業(yè)的發(fā)展需要教育者的工匠精神。工匠精神具有內(nèi)涵的特質(zhì)，并不是像數(shù)學(xué)公式一樣都能夠按照一定的思維邏輯就可以理解和運(yùn)用。獨(dú)立院校自主辦學(xué)的道路上，響應(yīng)國(guó)家政策要求的同時(shí)，需要緊跟時(shí)代潮流，不斷的更新人才培養(yǎng)方案以及教學(xué)條件的完善，牢記使命，不忘初心，堅(jiān)持自己的辦學(xué)理念和宗旨，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，塑造學(xué)生的工匠精神，提升學(xué)生職業(yè)修養(yǎng)，走出屬于一條自己的道路，為盡快適應(yīng)時(shí)代需求培養(yǎng)人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，讓獨(dú)立院校成為大國(guó)工匠們的培養(yǎng)基地。