簡筆畫在師范生培養(yǎng)中的應(yīng)用研究

馬群

（阜陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校美術(shù)教育系，安徽阜陽 236015）

所謂的簡筆畫是指借助簡單的筆畫、色彩、造型、形象概括性地畫出物象的一些主要特征，強(qiáng)化人對具體物化內(nèi)容的理解的一種繪畫方式。從功能上來說，簡筆畫既有語言的功能，同時(shí)也具有美術(shù)的功能，即通過簡筆畫的觀察、 分析可以領(lǐng)會(huì)圖畫中所蘊(yùn)含的語言內(nèi)涵，深化對所要表達(dá)內(nèi)容的理解，同時(shí)簡筆畫的繪制所依靠的是繪畫主體的美術(shù)素養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育理念的深入推進(jìn)，簡筆畫在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也變得愈加普遍，這就對教師簡筆畫的運(yùn)用、創(chuàng)作思想和能力提出了較高的要求和挑戰(zhàn)。

1 五年制定向師范生進(jìn)行簡筆畫學(xué)習(xí)的必要性

1.1 簡筆畫學(xué)習(xí)是師范生適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)工作的客觀要求

五年制定向師范生所培養(yǎng)的學(xué)生主要針對農(nóng)村的小學(xué)校。而對于小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)來說，除了傳授其教材上的相關(guān)知識和技能以外，還要對簡筆畫這些學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)常涉及的繪畫內(nèi)容的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠掌握用簡單的筆畫、色彩來描繪相應(yīng)的造型，創(chuàng)作美術(shù)作品的基本知識和技能[1]。師范生作為未來農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的重要主體，其在簡筆畫學(xué)習(xí)方面的能力和效果不僅影響到其自身的美術(shù)素養(yǎng)，還會(huì)對其將來所從事的簡筆畫教學(xué)工作產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此，基于未來農(nóng)村小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中簡筆畫教學(xué)效果的保證，師范生有必要進(jìn)行簡筆畫知識和技能的學(xué)習(xí)[2]。

1.2 簡筆畫學(xué)習(xí)是豐富師范生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑

五年制定向師范生所面向的對象是初中畢業(yè)生，這些學(xué)生雖然接受整個(gè)義務(wù)教育階段的教育，具備了基本的美術(shù)知識和技能，但由于其并沒有系統(tǒng)、深入地學(xué)習(xí)美術(shù)方面的相關(guān)內(nèi)容，導(dǎo)致其在師范生階段學(xué)習(xí)的過程中會(huì)對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難甚至恐懼心理，不利于美術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)的有效開展。而簡筆畫作為學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到的內(nèi)容，對于學(xué)生來說，創(chuàng)作近乎是一件“信手拈來”的事情，因此，教師可以安排學(xué)生自主地進(jìn)行簡筆畫的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中感受美術(shù)創(chuàng)作的興趣和價(jià)值，從而逐步形成良好的美術(shù)學(xué)習(xí)情感，為其深入學(xué)習(xí)美術(shù)方面的專業(yè)知識和技能提供充足的動(dòng)力與信心[3]。

1.3 簡筆畫學(xué)習(xí)是提升師范生美術(shù)素養(yǎng)的重點(diǎn)方式

與接受過高中乃至大學(xué)美術(shù)專業(yè)教育的師范生相比，五年制定向師范生在美術(shù)學(xué)習(xí)方面更加側(cè)重于基本的美術(shù)教學(xué)知識和技能的獲取。而對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的方式除了在課堂上認(rèn)真聽取老師的講解以外，還可以通過自己的自由學(xué)習(xí)來豐富自身的美術(shù)素養(yǎng)。簡筆畫作為一種生活化的美術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)作方式，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)自己感興趣的美術(shù)知識和技能提供相應(yīng)的方向，學(xué)生在平時(shí)的簡筆畫學(xué)習(xí)過程中逐步塑造自己良好的美術(shù)涵養(yǎng)，形成綜合素質(zhì)過硬的師范生人才。并且與素描、彩繪等要求相對比較高的美術(shù)創(chuàng)作方式相比，簡筆畫所具備的自由性、 靈活性特點(diǎn)更加適合師范生學(xué)習(xí)的興趣發(fā)展要求，使學(xué)生愿意投入更多的時(shí)間和精力來領(lǐng)悟簡筆畫中的美術(shù)素養(yǎng)，從而提升自己美術(shù)學(xué)習(xí)與教學(xué)的綜合素質(zhì)。

2 五年制定向師范生學(xué)習(xí)簡筆畫的特點(diǎn)

2.1 學(xué)習(xí)的主觀性

簡筆畫通常是利用一些簡單的點(diǎn)、線、面等繪畫元素的組合來表現(xiàn)事物的輪廓或者一些基本特征。與素描等美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容相比，簡筆畫學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法更加趨于生活化，即學(xué)生可以根據(jù)自己生活中的經(jīng)歷或者想法來進(jìn)行即時(shí)性或者意識性的作品創(chuàng)作。正是簡筆畫所具備的這種靈活、多樣的特點(diǎn)，使得定向師范生可以根據(jù)自己的主觀思想來進(jìn)行簡筆畫內(nèi)容和方法的學(xué)習(xí)。

2.2 學(xué)習(xí)的技能性

與其他專業(yè)類型的學(xué)生相比，師范生的學(xué)習(xí)除了掌握基礎(chǔ)的知識和能力以外，還要學(xué)習(xí)如何將自己所掌握的專業(yè)知識或者技能通過教學(xué)活動(dòng)的形式傳授出去，使更多的學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的學(xué)科知識。正是師范生的這種技能性學(xué)習(xí)的要求，使得學(xué)生在簡筆畫學(xué)習(xí)過程中，更加突出對創(chuàng)作技能的學(xué)習(xí)和思考，即學(xué)生除了要根據(jù)相關(guān)的場景和思想來創(chuàng)作一定的簡筆畫以外，還要思考如何借助更好的技能來創(chuàng)作出效果更好的簡筆畫，使自己的教學(xué)技能能夠有一個(gè)明顯的提升。換而言之，定向師范生的簡筆畫學(xué)習(xí)更加注重對簡筆畫創(chuàng)作技能和在教學(xué)活動(dòng)中加以運(yùn)用的方法的掌握。

2.3 學(xué)習(xí)的興趣性

由于多數(shù)定向師范生是從初中階段直接進(jìn)入師范生培養(yǎng)之中的，其在學(xué)習(xí)方面往往比較主觀隨意，即對于自己感興趣的內(nèi)容，會(huì)投入更高的興趣度和精力來進(jìn)行學(xué)習(xí)，相反，對于那些自己不感興趣的內(nèi)容，則學(xué)習(xí)就會(huì)低效。而相對于那些以理論知識為主的學(xué)習(xí)科目而言，簡筆畫的簡單、直觀和美學(xué)等特點(diǎn)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)保持了積極的興趣，愿意在生活和學(xué)習(xí)中進(jìn)行多方面的學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐，通過創(chuàng)作來豐富自己的美術(shù)學(xué)習(xí)愛好，從而實(shí)現(xiàn)自身的良好知識和能力發(fā)展。

3 五年制定向師范生在簡筆畫學(xué)習(xí)中的問題

3.1 學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)性

正如上文所分析的，五年制定向師范生是從初中階段的學(xué)習(xí)中直接過渡到師范生學(xué)習(xí)的，這就使得學(xué)生對于簡筆畫學(xué)習(xí)的目的和意義缺乏準(zhǔn)確的了解、掌握，往往會(huì)對簡筆畫學(xué)習(xí)所要追求的目標(biāo)以及對自身長遠(yuǎn)發(fā)展的作用等內(nèi)容感到迷茫。這種主觀學(xué)習(xí)思想方面的問題會(huì)在較大程度上限制學(xué)生簡筆畫學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的深入提升。在平時(shí)的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，在剛剛接觸簡筆畫學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生往往充滿了學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，會(huì)進(jìn)行積極的繪畫欣賞與創(chuàng)作。但在經(jīng)歷一段時(shí)間以后會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)的模糊而失去簡筆畫學(xué)習(xí)的興趣度，逐漸對學(xué)習(xí)充滿了厭倦甚至抵觸心理，在學(xué)期末的學(xué)習(xí)考試中所提交的作品也缺乏明顯的特點(diǎn)。

3.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容單一

就目前五年制定向師范生簡筆畫學(xué)習(xí)的內(nèi)容來看，過多地停留在美術(shù)教材中的章節(jié)內(nèi)容，隨著這些內(nèi)容較為系統(tǒng)地講解了簡筆畫的相關(guān)理論知識和創(chuàng)作技法，但學(xué)生對這些材料的學(xué)習(xí)往往局限在字面層次，對其背后所蘊(yùn)含的深層次的知識和能力缺乏把握度，最終產(chǎn)生的結(jié)果是學(xué)生僅僅能夠描摹教材中或生活中的一些簡筆畫作品，不具備進(jìn)行自主性創(chuàng)新創(chuàng)作的能力。從將來教學(xué)工作的開展來說，這種單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容較大程度上束縛了師范生的創(chuàng)新突破思維，使得簡筆畫的學(xué)習(xí)失去了其應(yīng)有的意義。例如在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對簡筆畫概念的理解過多地局限在美術(shù)審美和創(chuàng)作方面，而對于簡筆畫與其他學(xué)科教學(xué)工作的融合則缺乏足夠的認(rèn)識，這直接導(dǎo)致師范生畢業(yè)進(jìn)入教師崗位以后，只能從事單一的美術(shù)課程教學(xué)，而不能勝任其他綜合性課程的教學(xué)。

4 優(yōu)化師范生培養(yǎng)中學(xué)習(xí)簡筆畫的策略

4.1 明確簡筆畫學(xué)習(xí)的目標(biāo)和意義

鑒于師范生培養(yǎng)所實(shí)施的是五年制的情況，學(xué)校和教師要在學(xué)生入學(xué)之處就明確簡筆畫學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)所要追求的最終目的有一個(gè)清晰的認(rèn)識，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，學(xué)校在學(xué)生入學(xué)培訓(xùn)時(shí)，可以將其在五年時(shí)間內(nèi)所需要學(xué)習(xí)和掌握的美術(shù)知識、技能進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理講解，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握簡筆畫學(xué)習(xí)在整個(gè)五年學(xué)習(xí)時(shí)間中所處的位置，避免其僅僅將簡筆畫學(xué)習(xí)作為自己的業(yè)務(wù)愛好思想誤導(dǎo)作用的產(chǎn)生，使學(xué)生能夠以更加嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的態(tài)度進(jìn)行簡筆畫的學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校和教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)簡筆畫的各個(gè)階段進(jìn)行學(xué)習(xí)意義的分析、強(qiáng)化，使學(xué)生將簡筆畫知識和技能的學(xué)習(xí)與自己的興趣愛好發(fā)展以及未來的教育教學(xué)活動(dòng)組織開展相關(guān)聯(lián)，從而使其在更長遠(yuǎn)的階段對簡筆畫學(xué)習(xí)進(jìn)行界定，避免學(xué)習(xí)過程中避重就輕、盲目亂學(xué)。當(dāng)然，教師在進(jìn)行具體簡筆畫內(nèi)容教學(xué)的過程中，可以就某一具體的畫法、用法進(jìn)行深入的講解，使學(xué)生對簡筆畫學(xué)習(xí)的意識深入到專業(yè)領(lǐng)域，而非簡單的線條勾勒、構(gòu)圖拼圖層面。

4.2 豐富簡筆畫學(xué)習(xí)內(nèi)容

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、 信息技術(shù)在生活和學(xué)習(xí)中的深入推廣與應(yīng)用，學(xué)生簡筆畫學(xué)習(xí)內(nèi)容的來源也得到了較大程度上的拓展。對于五年制定向師范生來說，其簡筆畫學(xué)習(xí)的內(nèi)容除了美術(shù)教材中的內(nèi)容以外，還可以通過其他方式獲得更多優(yōu)質(zhì)的資料。

首先，學(xué)生要打破以教材為唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容的觀念，將凡是能夠提升自己簡筆畫創(chuàng)作思維和技能的內(nèi)容都可以作為學(xué)習(xí)素材作為自己簡筆畫學(xué)習(xí)中的重要指導(dǎo)思想，強(qiáng)化對簡筆畫學(xué)習(xí)的科學(xué)認(rèn)識，打破簡單思維的束縛。

其次，學(xué)生要注意教材基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。相對于其他類型的簡筆畫學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，教材以清晰的章節(jié)結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)的簡筆畫知識羅列為學(xué)生快速掌握簡筆畫審美和創(chuàng)作技能提供了支撐，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要重視教材中內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，在較短的時(shí)間內(nèi)構(gòu)建簡筆畫學(xué)習(xí)的整體框架。

5 結(jié)語

當(dāng)前師范生簡筆畫學(xué)習(xí)過程中存在的學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)性、學(xué)習(xí)內(nèi)容單一和學(xué)習(xí)方法不科學(xué)等一系列問題，教學(xué)主體尤其是學(xué)生要從明確簡筆畫學(xué)習(xí)的目標(biāo)和意義、豐富簡筆畫學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)新簡筆畫學(xué)習(xí)方法等三方面入手尋求相應(yīng)的策略加以應(yīng)對。當(dāng)然，由于師范生在簡筆畫學(xué)習(xí)方法所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)存在明顯的差異，這些問題解決方法并不一定完全適合所有學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，需要師范生在自己的學(xué)習(xí)過程中多進(jìn)行思考和分析，結(jié)合相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求來獲取真正適合自己的簡筆畫學(xué)習(xí)技巧。