基于校企合作的高校教學質量保障體系建設

熊光紅

（云南民族大學，云南昆明 650031）

習近平總書記提到，教育決定著人類的今天，也決定著人類的未來。而教學質量也是衡量教育工作水平的主要參考依據，促進教育質量的提升也是一直以來的研究重點。國家也高度重視管理體系與治理能力的變革與發(fā)展，高等教育的人才培養(yǎng)工作也需要在現代化建設的過程中明確發(fā)展方向。目前，現代教育的改革發(fā)展面臨了新的需求，在《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）年》中也明確提到了高等教育結構的優(yōu)化問題。

1 校企合作下的教育教學特征

校企合作模式最早出現于職業(yè)教育當中，但隨著其深入滲透，優(yōu)勢開始逐漸顯現，憑借著其獨到的發(fā)展規(guī)模讓該模式在研究型院校、 應用型本科高校之中都得到了有效利用。對于現代高等教育來說，在明確人才培養(yǎng)定位的基礎之上，可以有別于高職院校，打造校企合作下的教育教學新模式，在未來的教育工作中發(fā)揮著重要的引導作用。

1.1 重視人才的實踐應用能力

無論是職業(yè)院校還是高等院校，不同類型的院校在人才培養(yǎng)與教學目標上有所差異，職能側重點有所區(qū)別。但是人才的實踐應用能力卻成了教學的共同目標，旨在適應未來社會的主流發(fā)展趨勢。以本科院校為例，教學內容主要以通識教育與理論知識為主，而必要時可以進行研究生教育。在校企合作的模式之下，學生的科研能力可以得到有效保障。我們可以看出，校企合作下的教學特征體現出對人才應用實踐能力的培養(yǎng)，企業(yè)可以直接地參與到教學過程的不同方面，以便于針對性地進行應用人才的培養(yǎng)[1]。對于人才的要求，不僅僅是像職業(yè)院校學生一樣具備崗位操作技能，還需要從校企合作的過程中培養(yǎng)設計能力、管理能力、研究能力，企業(yè)在這項工作中承擔著實踐指導的職責，并立足于企業(yè)發(fā)展與未來行業(yè)趨勢，讓人才具備可持續(xù)發(fā)展的能力。

1.2 教學與區(qū)域發(fā)展的必然聯系

校企合作下的教學工作面向于全體學生，且相比于職業(yè)院校來說，一些應用型本科院校在生源和環(huán)境方面具備優(yōu)勢，尤其是科學研究方面。所以這類高校在進行教學的過程中，校企合作中的企業(yè)多數是國內的大型企業(yè)，涉及高端技術的研發(fā)工作。換言之，此類高校不僅代表著區(qū)域內的發(fā)展水平，且教學過程與人才培養(yǎng)的目標在于服務地區(qū)內的經濟發(fā)展，帶動產業(yè)發(fā)展。所以校企合作下學校和企業(yè)可以共同打造研究中心，旨在對行業(yè)技術問題進行研究，產業(yè)技術與產業(yè)升級也能隨之展開。

1.3 具備現代化技術水平

工業(yè)化的快速發(fā)展促進了教育領域的發(fā)展，教育為工業(yè)化的持續(xù)發(fā)展提供了關鍵的人才支持。21世紀后，計算機技術、網絡技術、信息技術發(fā)展迅猛，新產業(yè)、新業(yè)態(tài)逐漸出現，促進了工業(yè)化發(fā)展與社會轉進的步伐，也對現代勞動者提出了新的發(fā)展要求?，F代社會是應用型社會，教育工作也需要質量保障，以技術水平強化教學支撐。以“互聯網+”為代表的現代技術全面影響著現代教學的理念和發(fā)展方向。沒有教學質量保障的現代化，就沒有未來產業(yè)發(fā)展的專業(yè)化、科學化。校企合作模式下，對于提升教學質量創(chuàng)新教學模式具有顯著的促進作用，企業(yè)在實踐的過程中也能對社會資源進行合理利用。這樣一來，不僅能夠滿足社會對于人才的需求，還能滿足院校的教學實踐要求，全面提升學生的社會適應能力與個人專業(yè)素養(yǎng)。

2 校企合作下的教學現狀分析

2.1 優(yōu)勢

從2010年開始，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）年》就明確了人才培養(yǎng)與教學活動開展的要求，即“建立以政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，保障校企合作的制度化”。在后續(xù)的發(fā)展過程中，國務院辦公廳與教育部門分別在2017年和2018年頒布《深化產教融合的若干意見》與《職業(yè)學校校企合作促進辦法》，這說明教學工作可以得到制度化保障與專業(yè)理論知識的指導[2]。此時，企業(yè)可以強化實踐方面，為校企合作提供新的環(huán)境和空間，以產教結合等方式為高校人才提供實踐場所，社會也能更加認可這些專業(yè)的應用型人才，符合院校本身的人才培育目標與發(fā)展方向。

2.2 劣勢

2.2.1 教學活動面臨的現實壓力

對于院校來說，主動參與到校企合作中無疑是提升教學質量，改善教學活動的主要方式。但考慮到某些院校剛剛開始采用校企合作人才培養(yǎng)模式，并不能從根本上明確該方案的內涵，導致在實際工作中出現的各類教學管理實踐問題無法快速得到反饋解決，也在一定程度上影響了企業(yè)的動力。企業(yè)需要在激烈的市場競爭中生存，必然有其自身的經濟利益需求。所以，企業(yè)高層管理者也會以發(fā)展眼光去正確看待校企合作問題，只有企業(yè)在愈發(fā)了解教學影響的前提下，才會愈加提升參與的主動性，這也成了當前教學活動面臨的現實壓力。

2.2.2 制度落實問題

雖然政府部門、 教育部門出臺了一系列校企合作下的教育教學模式方案，企業(yè)政府部門也鼓勵和支持院校和企業(yè)之間展開合作，但從總體效果來看，制度落實問題仍然成了影響這項工作展開的主要阻礙。校企合作下的教學質量保障工作仍然無法落實到位。例如人才培養(yǎng)的權責問題、補貼保障問題等。總體來看，廣泛的教學體系需要雙方共同明確人才培養(yǎng)計劃，并注重共同教學與共同研究，而不是傳統(tǒng)的單一化教學，過于注重理論的教學方案必然缺乏深入調研的經驗，在人才培養(yǎng)的目標與最終結果上都會陷入誤區(qū)。

3 當前教學現狀中所體現的問題

3.1 師資隊伍建設問題

校企合作下的教學質量保障體系建設，從根本上看仍然是教學工作與教育問題，教師在這一過程中扮演著重要角色。院校的快速發(fā)展離不開教育者的支持。早在1997年，就出臺了《國家教委關于高等職業(yè)學校設置問題的幾點意見》，也隨之出現了“雙師型”教師的概念。在教育領域內，雙師型教師及同事具有教師的教育能力與職業(yè)技能實踐水平。但現實情況下，高學歷教師并不一定具備良好的實踐能力，科研水平較高對教師不一定達到學歷要求水平。因此，企業(yè)在進行校企合作時也會有自身的擔憂，認為師資隊伍建設問題是學校運營管理的日常工作。在未來，師資隊伍建設問題將成為教學工作可持續(xù)發(fā)展的關鍵，也是教育教學質量提升的核心保障，只有將這項工作落實到位，才能保障人才符合社會應用型人才的需求。

3.2 校企合作文化建設不足

教學工作并不完全是理論知識與實踐技能的教學，還體現在文化教育方面。學校在長期發(fā)展的過程中形成的行為規(guī)則、 核心價值體系都可以成為校園文化的表現形式。與之對應的企業(yè)發(fā)展和經營管理工作中形成的價值追求與理想，也共同構建了企業(yè)文化的核心內容。兩種看似矛盾的文化會因為校企合作得到融合，為文化建設提供有效的發(fā)展空間。然而文化建設工作缺乏引導的現狀普遍存在。雖然院校的文化建設中具備企業(yè)所需求的人文精神，但由于對傳統(tǒng)企業(yè)文化的意識不足，市場經濟的影響之下也導致校企合作文化融合工作的缺失，文化融合只立足于表面形式[3]。無論是教學還是實踐，最終目標都在于人才的培養(yǎng)，教學質量提升的關鍵仍然離不開文化融合。

3.3 校企雙方行為邏輯的差異

對于院校，校企合作的主體包括國家、教育部門、高校和企業(yè)等，國家代表的是社會層面的整體利益，所以在出臺相關政策制度時應明確各方的利益要求，否則會影響到制度的落實情況。而教育部門需要明確國家層面的指令，也需要針對性解決各項人才培養(yǎng)工作中存在的問題。而高校具備調節(jié)各方合作的作用，各個部門各司其職，完成工作安排。但企業(yè)的行為邏輯立足于企業(yè)的盈利工作，如果企業(yè)在校企合作中無法獲得利益成效，甚至出現普遍性虧損，那么雙方也會缺乏合作動力，教學工作缺乏空間和場所，必然影響到教學質量。

4 基于校企合作的高校教學質量保障體系建設

教學質量保障的基本要求在于教育的現代化發(fā)展，因此多方協(xié)同下的整體規(guī)劃是保障教學質量的基本要求。例如在體系當中，政府部門發(fā)揮的是引導作用與服務機制建設工作；而院校發(fā)揮的是組織職能與質量保障體系等；社會組織的作用在于推動相互協(xié)商的多元化管理，全面提升教學質量保障工作的自覺性[4]。因此，體系建設也應該圍繞這些方面而展開。

4.1 打造教學質量保障的體系建設

從目前的教學環(huán)境與社會人才需求的趨勢來看，目前的高等教育仍然背負著人才培養(yǎng)的重要任務。對于院校來說，教學質量的提升應以人才培養(yǎng)方案為基礎，重點發(fā)揮學校的核心作用，以便于強化人才質量培養(yǎng)，完善人才培養(yǎng)的最終目標，緊跟時代要求。學校應該意識到，企業(yè)仍然是校企合作中的主體。在這一方面可以參考澳大利亞TAFE 學院所采取的校企合作教育機制。學校的教學課程設置通過企業(yè)主導并參與，通過企業(yè)規(guī)劃參與到課程安排與師資建設工作當中，并要求教師進入企業(yè)進行實踐學習，以便于提升專業(yè)知識水平與實踐技能水平。企業(yè)也會參與到教學質量的評估過程中，打造合理的教學質量評估體系，判斷其是否符合行業(yè)的需求，才能對教學內容進行合理調整。綜合來看，行業(yè)企業(yè)會成為教學質量提升的主體，企業(yè)也需要做好和院校的工作對接，并參與到人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)當中，讓教學工作體現出其自身的價值。當然，政府部門在教學質量體系建設中同樣扮演著重要角色，這項社會發(fā)展公共問題應立足于政府的要素出發(fā)，通過制度建設與監(jiān)督保障體系來維護校企合作的可持續(xù)發(fā)展，在不影響各方利益的前提下維持育人機制的有效運行。

4.2 教學環(huán)境與人才培養(yǎng)體系的建設

各個專業(yè)的快速發(fā)展之下，讓學校的理論教學有了更豐富的實踐平臺，企業(yè)實訓基地等區(qū)域的建設工作也可以將專業(yè)的信息進行傳遞，訓練學生可能面臨的實際工作問題，提升學生的實際操作能力。在應用型人才培養(yǎng)的時代之下，我們也需要注重教學環(huán)境與人才培養(yǎng)體系的建設，積極參與到教學工作當中，體現出校企合作模式下教學工作的價值。校企雙方應明確各自的責任，對課程展開共同規(guī)劃，并對教學質量進行嚴格控制。例如德國的“雙元制”教學規(guī)劃，學生在學校接受理論知識的同時進入企業(yè)接受技能訓練，并培養(yǎng)其專業(yè)技能。學生的雙重身份下，他們既是在校學生也是企業(yè)的后備人才，既保障了學生理論學習和實踐能力提升的環(huán)境，也讓企業(yè)獲取了收益與社會知名度，增加了企業(yè)與學校合作的主體意愿，這也是德國“雙元制”教學體系成功發(fā)展的必然因素[5]。

4.3 專業(yè)課程體系與師資隊伍建設

當前校企合作模式之下高度重視學生在未來工作中的實踐應用能力，在專業(yè)課程設計方面也應該立足于社會行業(yè)需求，將企業(yè)所需的信息融于專業(yè)課程之內。在和企業(yè)進行合作的環(huán)節(jié)中，可以掌握市場發(fā)展趨勢與行業(yè)動態(tài)，強化理論教學的適用性與實踐教學的有效性。在這一過程中，師資隊伍建設工作也應明確標準。例如學校可以邀請企業(yè)的優(yōu)秀人才進入學校作為兼職教師或掛職，讓教師在教學過程中相互學習，吸取經驗。與此同時，學校教師可以為企業(yè)提供理論知識儲備支撐，為企業(yè)發(fā)展提供扎實的理論指導。因此，雙方協(xié)作不僅有利于育人機制與教學質量的提升，還能打造一支技術水平出色的師資隊伍，實現合作共贏。

5 結語

校企合作下的高校教學質量保障機制是未來高校人才培養(yǎng)的主要途徑，也是教育領域改革和發(fā)展的重要方向。高等教育的大眾化趨勢之下，學生的應用技能培養(yǎng)將成為教學的核心內容，以校企合作為指導方案的育人機制也是教育事業(yè)的關鍵。但我們也需要對現有的教育教學模式進行思考。例如一帶一路倡議下的對外交流合作也將讓教育領域實現對外開放的新格局，所涉及的人才培養(yǎng)標準體系也需要不斷深化研究。