英語教育(學(xué)前)專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂與改革
——以長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

黃冠群

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙 410004）

專業(yè)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)2019年6月教育部公布的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》，已明確是職業(yè)院校落實(shí)黨和國家關(guān)于技術(shù)技能人才培養(yǎng)的總體要求，是組織開展教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，是實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評價(jià)的基本依據(jù)。目前，國家大力發(fā)展學(xué)前教育，學(xué)前師資缺口在不斷增大，而學(xué)前英語教育已成為學(xué)前教育領(lǐng)域的新興課題，也是幼教領(lǐng)域發(fā)展最迅速的教育實(shí)踐之一。根據(jù)未來職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新趨勢與新變化，高職英語教育（學(xué)前）專業(yè)的人才培養(yǎng)方案必須在已有的辦學(xué)基礎(chǔ)上實(shí)行全面修訂。

1 對高職院校英語教育（學(xué)前）專業(yè)人才培養(yǎng)方案的論證與反饋

為優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織專業(yè)專門力量，通過政策解讀、市場調(diào)研、專家論證等形式調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃，不斷修訂完善人才培養(yǎng)方案，成立了學(xué)前英語教育專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，2019年6月，邀請上海交大昂立英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、長沙小新星英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，小哈佛美語幼稚園各分園園長，以及往屆畢業(yè)生就培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系，進(jìn)行了深入的交流，同時(shí)組織在校生代表進(jìn)行了個(gè)別訪談和集體座談。

1.1 交流論證情況

學(xué)前英語教育行業(yè)的需求是英語語言知識(shí)功底好，具備幼教專業(yè)技能，具有良好教師職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)前英語師資；崗位要求的是有愛心、耐心、責(zé)任心；學(xué)生訴求的是企業(yè)認(rèn)同、收入穩(wěn)定、崗位延續(xù)的工作。

1.2 用人單位反饋與建議

一是強(qiáng)化學(xué)前教育職業(yè)認(rèn)同感與教師職業(yè)道德；二是加強(qiáng)英語語音訓(xùn)練，保證英語發(fā)音的準(zhǔn)確度；三是提升藝術(shù)與人文素養(yǎng)；四是教師資格證是上崗從業(yè)資格證，畢業(yè)就業(yè)前人人必須取得教師資格證。

2 高職英語教育（學(xué)前）專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂

2.1 人才培養(yǎng)方案目標(biāo)與規(guī)格定位

學(xué)前英語教育是一種根據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境對學(xué)齡前兒童實(shí)施的英語啟蒙教育。高職英語教育（學(xué)前）專業(yè)的人才培養(yǎng)主要面向幼兒園、語言培訓(xùn)學(xué)校、雙語早教機(jī)構(gòu)，對接的職業(yè)崗位群為：幼兒英語教師、幼兒英語教師培訓(xùn)助理。

2.1.1 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)國際學(xué)前教育發(fā)展的新走向，培養(yǎng)理念前沿、師德高尚、學(xué)有專識(shí)，技有專長、能有創(chuàng)新目標(biāo)，融合《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的卓越幼兒教師目標(biāo)，高職學(xué)前英語專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)是，培養(yǎng)高尚的幼教品德、扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用能力、熟練的幼兒教育教學(xué)技能、一定的藝術(shù)技能，具備可持續(xù)發(fā)展能力的幼兒英語教師。

2.1.2 人才培養(yǎng)規(guī)格

培養(yǎng)規(guī)格在知識(shí)、能力、素質(zhì)要求三個(gè)方面融入國家《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。具體如下：

培養(yǎng)要求 具體內(nèi)容知識(shí)要求1.掌握扎實(shí)的英語聽2.掌握基本的中西文3.掌握兒童英語教學(xué)4.掌握幼兒教育教學(xué)、說、讀、寫、譯基礎(chǔ)知識(shí)；化常識(shí)；的基本理論；管理基本知識(shí)。能力要求1.具有良好的英語聽、說、讀、寫、譯能力；2.具備開展幼兒英語常規(guī)課堂教學(xué)的能力；3.具有利用歌舞、簡筆畫、游戲和短劇等輔助手段開展英語教學(xué)的能力；4.具備運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和新技術(shù)設(shè)計(jì)和開展課堂教學(xué)的能力。素質(zhì)要求1.堅(jiān)決擁護(hù)黨的路線方針政策，愛國守法、明禮誠信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)，做“有理想、有道德、有紀(jì)律、有文化”的四有新人；2.具有良好的教師職業(yè)道德和人文素養(yǎng)；3.具備正確的教育觀、兒童觀、教師觀，以及學(xué)前教育職業(yè)的認(rèn)同感；4.具備創(chuàng)新意識(shí)、競爭與合作意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2.2 人才培養(yǎng)方案的課程體系

2.2.1 課程體系新框架

英語教育（學(xué)前）課程體系共分公共基礎(chǔ)課、專業(yè)群基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)群互選課四個(gè)模塊。公共基礎(chǔ)課與專業(yè)群基礎(chǔ)課均屬于外語服務(wù)專業(yè)群相同課程，專業(yè)必修課對應(yīng)的是定向崗位群的職業(yè)核心能力培養(yǎng)。

2.2.2 課程體系調(diào)整說明

課程的調(diào)整趨勢，首先根據(jù)新師范教育要求，更加重視師德建設(shè)的教育。在專業(yè)基礎(chǔ)課程中必須新增幼兒教師職業(yè)道德與國家安全教育課程；然后根據(jù)行業(yè)及用人單位反饋的建議，為保證幼兒進(jìn)行英語啟蒙的能力，需要強(qiáng)化英語語音與自然拼讀法的學(xué)習(xí)，新增《英語語音》課程；三是力求培養(yǎng)的學(xué)前英語師資具備扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識(shí)，人才培養(yǎng)課程設(shè)置中要保證英語專業(yè)學(xué)習(xí)三年不斷線，增開《綜合英語（5）》課程；四是提前介入教育基礎(chǔ)與教育技能學(xué)習(xí)，一來讓學(xué)生的教育教學(xué)技能早上手，二來提高教師資格證的獲取率，減少用人單位的顧慮；五是為加強(qiáng)常識(shí)性認(rèn)知教育，強(qiáng)化學(xué)前特色，培養(yǎng)人文精神與科學(xué)素養(yǎng)，增加《國學(xué)文化與茶藝》、《中外兒童文學(xué)欣賞》等專業(yè)任選模塊課程。

2.2.3 專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系從基本技能到專業(yè)技能、綜合技能、真實(shí)工作環(huán)境共四步走。第一學(xué)期為基本技能訓(xùn)練，通過專業(yè)見習(xí)，了解幼學(xué)前教育行業(yè)崗位要求、制定職業(yè)生涯規(guī)劃、訓(xùn)練英語語音；第二、三學(xué)期為專項(xiàng)技能訓(xùn)練，主要開展挫折教育、三心教育、幼教語言與藝術(shù)技能培訓(xùn)。第四學(xué)期綜合技能訓(xùn)練，通過短期頂崗、工作調(diào)研、暑期社會(huì)調(diào)查實(shí)踐等來完成。第五、六學(xué)期為真實(shí)工作環(huán)境訓(xùn)練，由學(xué)校安排，分期到學(xué)前教育相關(guān)行業(yè)崗位頂崗實(shí)踐。通過三年不斷線的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，不斷強(qiáng)化專業(yè)能力，養(yǎng)成職業(yè)綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，學(xué)生的履職能力得到全面提升。

2.3 人才培養(yǎng)方案組織實(shí)施及應(yīng)用建議

2.3.1 教學(xué)組織實(shí)施

按照學(xué)生三年能力成長規(guī)律和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，要合理制定課程教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)課程學(xué)分和學(xué)時(shí)。專業(yè)人才培養(yǎng)方案共設(shè)置132個(gè)學(xué)分，總學(xué)時(shí)2510課時(shí)，每周時(shí)序課時(shí)建議安排在24-26節(jié)課左右，實(shí)踐課時(shí)與理論課時(shí)的比例超過50%，更加促進(jìn)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.3.2 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

學(xué)前英語教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地主要是英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和雙語幼兒園，為了構(gòu)建科學(xué)合理的教師教育模式，東北師范大學(xué)劉益春等人（2013）提出U-G-S模式，即通過大學(xué)—地方政府—幼兒園三方合作，我們主動(dòng)牽手地方政府，賦予政府一定的責(zé)任與義務(wù)，同時(shí)高校為政府幼兒教育事業(yè)的發(fā)展建言獻(xiàn)策，為學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展提供培訓(xùn)和指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)高校服務(wù)地方的職能。

2.3.3 教學(xué)與學(xué)習(xí)資源

一是根據(jù)學(xué)前英語教育人才培養(yǎng)方案，全面加強(qiáng)課程思政建設(shè)，做好整體設(shè)計(jì)，在每一門課程中有機(jī)融入思想政治教育元素，推出一批育人效果顯著的精品專業(yè)課程。二是不斷培育專業(yè)精品課程,聯(lián)合同類院校共建省級(jí)專業(yè)教學(xué)資源庫；充分利用合作單位資源開發(fā)校企合作雙元教材,開拓專業(yè)教學(xué)資源。

2.3.4 診斷與改進(jìn)

人才培養(yǎng)方案在實(shí)施過程中，可采取校內(nèi)監(jiān)測、校外跟蹤及教育行政部門監(jiān)督機(jī)制來不斷診斷與改進(jìn)，校內(nèi)監(jiān)測主要通過大學(xué)英語過級(jí)、教師資格證獲取率、技能競賽情況跟蹤；通過畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生反饋，和對往屆學(xué)生回訪實(shí)現(xiàn)校外跟蹤，另外通過國家?guī)煼额悓I(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行一年一網(wǎng)查，三年一考核，五年一評估等手段監(jiān)測人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 高職英語教育（學(xué)前）人才培養(yǎng)方案修訂后的改革創(chuàng)新

3.1 幼教情懷，師德先行。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出幼兒園的教師應(yīng)秉持“師德為先”的基本理念，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)在學(xué)前教育領(lǐng)域就業(yè)的學(xué)生的職業(yè)認(rèn)可度不高，師德意識(shí)還比較淡薄，在課程體系設(shè)置中，跳過公共課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程的束縛，設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課《幼教師德與國家安全教育》。

3.2 加強(qiáng)常識(shí)性認(rèn)知教育，強(qiáng)化學(xué)前特色，培養(yǎng)人文精神與科學(xué)素養(yǎng)。就學(xué)前教育而言，在于突出學(xué)生將來作為“高素質(zhì)復(fù)合型基層幼教工作者”的就業(yè)定向，幫助學(xué)生建構(gòu)與學(xué)前教育密切相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，強(qiáng)化學(xué)前特色，著力培養(yǎng)學(xué)生的人文精神與科學(xué)素養(yǎng)，以幫助學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)自豪感與責(zé)任感，塑造健康和諧人格與積極向上、陽光開放的心態(tài)，提高職業(yè)能力與未來可持續(xù)發(fā)展能力。

3.3 突顯培養(yǎng)過程的實(shí)踐性。新的人才培養(yǎng)方案，實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)通過“階梯”式實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與“訂單”式人才培養(yǎng)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從校園人向職業(yè)人的無縫對接。為了確保實(shí)踐環(huán)節(jié)在時(shí)間上的進(jìn)階，實(shí)踐內(nèi)容全面整合，人才培養(yǎng)方案中制定了課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

3.4 校、園、企多維合作。英語教育（學(xué)前）專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)面向不僅限于雙語幼兒園，還有學(xué)前英語培訓(xùn)機(jī)、國際早教中心等教育培訓(xùn)企業(yè)，人才培養(yǎng)規(guī)格全方位打破“用人”單線，從育人、做課、編書、研課題等多方面深度融合。