試論高級(jí)日語(yǔ)課程改革路徑

辛宇峰

（大連理工大學(xué)城市學(xué)院，遼寧大連 116600）

日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高年級(jí)均開(kāi)設(shè)高級(jí)日語(yǔ)課程。在日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)階段，學(xué)生們的日語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較牢固，但是，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于日語(yǔ)中出現(xiàn)的文字、詞匯以及語(yǔ)法，在單獨(dú)記憶以及應(yīng)用時(shí)準(zhǔn)確率較好，而作為綜合測(cè)驗(yàn)手段之一的閱讀測(cè)試，其反饋結(jié)果則不很理想?？梢?jiàn)以往的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足新時(shí)代日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求。那么如何由教師引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐步變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，怎樣持續(xù)地、更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生們的日語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的日語(yǔ)人才則是高級(jí)日語(yǔ)課程的最終目標(biāo)。

1 優(yōu)化高級(jí)日語(yǔ)課程的授課資料

任課教師對(duì)于教材本身必須要提前備課，吃透每個(gè)細(xì)節(jié)。除去教材內(nèi)容外，同時(shí)，在每堂課通過(guò)學(xué)生給出的反饋，要做好總結(jié)，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。如何吸引學(xué)生，讓他們對(duì)高級(jí)日語(yǔ)課程產(chǎn)生興趣，由“要我學(xué)”逐步改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。因此，優(yōu)化授課資料也是教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。

1.1 目前授課資料所存在的問(wèn)題

高級(jí)日語(yǔ)教材的數(shù)量占有優(yōu)勢(shì)，但是教材內(nèi)容的分類(lèi)以及難易程度不盡相同。高級(jí)日語(yǔ)教材的內(nèi)容的難易程度也直接影響學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與熱情。因此，要按照學(xué)生的認(rèn)知、理解、掌握、應(yīng)用的實(shí)際狀況，有針對(duì)性地所選取教材，做到“量體裁衣”“因材施教”。任課教師不斷優(yōu)化相應(yīng)的單元授課資料外，還要通過(guò)每堂課學(xué)生的反饋及時(shí)整理出問(wèn)題點(diǎn)，并探尋解決方法從而不斷地完善課堂內(nèi)容，提高課堂效率。

1.2 授課資料的優(yōu)化措施

建議由校方組織任課教師與所選取的高級(jí)日語(yǔ)教材的主編或副主編就課程的授課進(jìn)度以及授課方法等做以討論。使任課教師能明確教材的使用方法及所要達(dá)到的目標(biāo)。對(duì)于每個(gè)單元的章、節(jié)部分的補(bǔ)充材料，任課教師可以在教材的主編或副主編的指導(dǎo)下進(jìn)行篩選、整合、優(yōu)化。新學(xué)期開(kāi)學(xué)前，任課教師由試講的形式來(lái)體現(xiàn)如何上好一堂高級(jí)日語(yǔ)課。由日語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家作為評(píng)委及時(shí)給予指導(dǎo)，任課教師再次對(duì)授課資料進(jìn)行修改。同時(shí)，校方可以邀請(qǐng)其他大學(xué)的日語(yǔ)教授來(lái)指導(dǎo)任課教師對(duì)所選取的高級(jí)日語(yǔ)教材的授課資料進(jìn)行增減，對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容要經(jīng)過(guò)多次討論，最終敲定如何講解才能使學(xué)生更容易理解并掌握。從而使課堂內(nèi)容更加飽滿，激發(fā)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。建議校方建立日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)信息平臺(tái)，師生共享信息資源。學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)做好課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)，并且可以將難以掌握的知識(shí)點(diǎn)反饋到平臺(tái)。教師可以通過(guò)平臺(tái)掌握學(xué)生們?cè)谌照Z(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并及時(shí)給予輔導(dǎo)和解答，有利于促進(jìn)“教”與“學(xué)”的融合與發(fā)展。

2 高級(jí)日語(yǔ)課程授課方法的改革

2.1 授課方法所存在的問(wèn)題

以往的高級(jí)日語(yǔ)課，任課教師在講解教材上的新單詞及新語(yǔ)法之后，進(jìn)入課文講解。雖然文章是由文字、詞匯和語(yǔ)法構(gòu)成，但是，不是說(shuō)只要學(xué)習(xí)了單詞和語(yǔ)法就能很好地讀懂或理解課文的內(nèi)容。并且教師在講解課文的時(shí)候，往往會(huì)讓學(xué)生們參考已習(xí)得的知識(shí)點(diǎn)來(lái)重點(diǎn)練習(xí)日漢互譯，將文章逐字逐句地翻譯為漢語(yǔ)即可。以往的課堂教學(xué)，任課教師很少涉及該篇文章的寫(xiě)作背景以及所涉及的文化現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象等層面的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生只是對(duì)單詞及語(yǔ)法做機(jī)械性的記憶，不能很好地區(qū)分相近詞匯及語(yǔ)法的意義，在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)則顯得束手無(wú)策。然而，要學(xué)好一篇閱讀文章并非是了解了每句話的漢語(yǔ)意思就萬(wàn)事大吉了，而是要深度挖掘文章本身更深層次的東西。比如，作者要通過(guò)文章向世人呼吁什么，或者通過(guò)對(duì)比的寫(xiě)作方法作者想要客觀地說(shuō)明什么。但是，目前的高級(jí)日語(yǔ)課學(xué)生基本停留在翻譯句子及文章段落，而對(duì)文章的深度理解則是“不求甚解”。相信每位教師都不想看到學(xué)生的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)成果。因此，高級(jí)日語(yǔ)課程的授課方法需要改革。

2.2 高級(jí)日語(yǔ)授課方法的改革措施

課堂授課時(shí)，任課教師不是僅僅教授學(xué)生單詞、語(yǔ)法以及如何翻譯句子還要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诓煌恼Z(yǔ)言環(huán)境下，如何選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯以及語(yǔ)法進(jìn)行交流。因此在高級(jí)日語(yǔ)教學(xué)中，教師除講解教材之外，要引導(dǎo)學(xué)生從文化、習(xí)俗、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等多角度去分析所學(xué)的詞匯、語(yǔ)法、句子、文章等，從而提高人文素養(yǎng)。更重要的是，在課堂教學(xué)中教師不要一味地“傾囊相授”，還要做到“授之以漁”，也就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及思辨能力。使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)日語(yǔ)時(shí)，能夠自主地從中日兩國(guó)文化、習(xí)俗、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等的差異出發(fā)，能夠更加有深度地去學(xué)習(xí)每一篇日語(yǔ)文章。同時(shí)，在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠在不同的語(yǔ)境下選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，進(jìn)行無(wú)障礙交流。總之，語(yǔ)言教學(xué)，越是向中高層發(fā)展，語(yǔ)言所負(fù)載的“文化”便越突出。

目前，多媒體教學(xué)手段已經(jīng)在各大高校中普及。任課教師在授課時(shí)，也會(huì)通過(guò)適當(dāng)?shù)膱D片和影像等教學(xué)資源使學(xué)生們更加直觀地學(xué)習(xí)日語(yǔ)。但是，必須強(qiáng)調(diào)的是，教師所準(zhǔn)備的多媒體資料，是否是對(duì)于相應(yīng)單元內(nèi)容的補(bǔ)充，或者還是一種概述，所播放的多媒體資料對(duì)于學(xué)生理解并掌握該單元重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容是否具有幫助等一系列問(wèn)題需要由平行課教師共同研討，進(jìn)行反復(fù)篩選。建議影像資料不要完整播放，可以截取片段，或通過(guò)軟件等遮住或去掉中文字幕，給予學(xué)生一個(gè)相對(duì)完整的日語(yǔ)視聽(tīng)環(huán)境。在影像資料播放完后，教師對(duì)于所涉及的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)影像內(nèi)容的理解與掌握情況。

課堂中的“教”與“學(xué)”是以“學(xué)生為中心”而展開(kāi)的。教師不要總是以“傾囊相授”的方法來(lái)授課。這種“傾囊相授”的授課方式，會(huì)讓學(xué)生的思維嚴(yán)重滯后，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。授課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生的探究能力，逐步發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容所要表達(dá)的真正意義。建議每堂課都要師生互動(dòng)，學(xué)生是主體，教師做好引導(dǎo)、監(jiān)督和評(píng)價(jià)任務(wù)。學(xué)生可以通過(guò)小組的形式對(duì)教師給出的小課題進(jìn)行討論，之后進(jìn)行發(fā)表，時(shí)間不超過(guò)5min。教師在學(xué)生結(jié)束發(fā)表后，及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)。教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，日本的文化等雖然大部分源自中國(guó)，但是在不斷地演變，因此中日兩國(guó)在語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣上還是有不同之處的。在課堂的模擬跨文化交際練習(xí)中，學(xué)生在遇到異文化摩擦?xí)r，任課教師要及時(shí)指導(dǎo)，從而使師生互動(dòng)環(huán)節(jié)更加充實(shí)。教師要及時(shí)記錄學(xué)生對(duì)于該課內(nèi)容的反饋，做好課后或單元后的分析工作，進(jìn)一步優(yōu)化、完善授課資料。

3 高級(jí)日語(yǔ)課程考核方式的改革

3.1 高級(jí)日語(yǔ)課程考核方式中所存在的問(wèn)題

以往的高級(jí)日語(yǔ)考核主要以平時(shí)考核和期末考核為主。平時(shí)考核以出勤、作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、階段考試以為主，期末考核以期末考試為主。僅憑卷紙上的分?jǐn)?shù)來(lái)測(cè)評(píng)一個(gè)學(xué)生的優(yōu)秀有否，非常不客觀。應(yīng)試教育下，大部分學(xué)生對(duì)于文字、 詞匯、 語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)還是習(xí)慣用“機(jī)械記憶”來(lái)完成所謂的“理解”和“掌握”，還有部分學(xué)生“臨陣抱佛腳”，短時(shí)間內(nèi)好像記住了，過(guò)一段時(shí)間后大部分的知識(shí)點(diǎn)都忘掉。沒(méi)有達(dá)到高級(jí)日語(yǔ)教學(xué)大綱的要求。同時(shí)試卷考試存在不確定性，考生應(yīng)試狀態(tài)及臨場(chǎng)發(fā)揮等對(duì)其成績(jī)也會(huì)產(chǎn)生影響。因此，以往的考核方式不能夠客觀地反映學(xué)生的真實(shí)水平，高級(jí)日語(yǔ)課程的考核方式要做出適當(dāng)?shù)?、合理的改革?/p>

3.2 高級(jí)日語(yǔ)課程考核方式的改革措施

建議取消階段考試和期末考試這種試卷型的考核方式，由目前的靜態(tài)測(cè)評(píng)逐步改變?yōu)閯?dòng)態(tài)測(cè)評(píng)。以單元進(jìn)行測(cè)試，取每個(gè)單元分?jǐn)?shù)的平均值，作為學(xué)生的高級(jí)日語(yǔ)課程的期末成績(jī)。教師在考核時(shí)可按照單元進(jìn)行文字詞匯、語(yǔ)法、閱讀的測(cè)試。每次測(cè)試后，根據(jù)每位學(xué)生的解答反饋進(jìn)行量化分析，生成階段性學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)方案。做到“量體裁衣”“因材施教”。高級(jí)日語(yǔ)課程的考核方法可以多樣化； 但是考核標(biāo)準(zhǔn)與難易程度一定要統(tǒng)一。例如：?jiǎn)卧~拼寫(xiě)大賽、語(yǔ)法闖關(guān)競(jìng)賽、虛擬場(chǎng)景會(huì)話，以某個(gè)主題做辯論比賽，以時(shí)事為題材進(jìn)行小論文等形式的測(cè)試?？己私Y(jié)束后，教師給予及時(shí)指導(dǎo)，使學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能融會(huì)貫通。

4 結(jié)語(yǔ)

日語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。這也是當(dāng)今社會(huì)對(duì)高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本要求。高級(jí)日語(yǔ)課程是培養(yǎng)高素質(zhì)日語(yǔ)人才的一門(mén)核心課程。在校方的支持下，優(yōu)化高級(jí)日語(yǔ)課程的授課資料以及創(chuàng)建日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)信息平臺(tái)可以達(dá)到資源共享，通過(guò)信息平臺(tái)更有利于師生互動(dòng)，便于教師隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)并及時(shí)給予學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。改革高級(jí)日語(yǔ)課程的授課方法，“以學(xué)生為中心”，更好地進(jìn)行“教”與“學(xué)”的授課活動(dòng)。在課堂互動(dòng)時(shí)，可以“師-生”互動(dòng)或者是“生-生”互動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂的中心，教師從“主講”逐步演變?yōu)椤氨O(jiān)督”與“指導(dǎo)”，教師逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。改革高級(jí)日語(yǔ)課程的考核方式，由靜態(tài)評(píng)價(jià)逐步改變?yōu)閯?dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的綜合能力可以給出更為客觀的評(píng)價(jià)，通過(guò)“教”與“學(xué)”的數(shù)據(jù)反饋，教師可以更加清晰地把握住授課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)授課內(nèi)容及方法做出適當(dāng)調(diào)整，更好地提高課堂效率。進(jìn)而培養(yǎng)出更多復(fù)合社會(huì)要求的高素質(zhì)日語(yǔ)人才。