基于韓國(guó)語(yǔ)音韻論的韓語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)研究

周晗，劉軒

（四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成都學(xué)院，四川成都 610000）

伴隨著韓國(guó)語(yǔ)教育的迅速發(fā)展，在中國(guó)很多高校中學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的學(xué)生數(shù)量也在日益增多。韓語(yǔ)發(fā)音里有很多中文里沒(méi)有的讀音，比較容易混亂，剛?cè)腴T的學(xué)生很難掌握好。如果不學(xué)好發(fā)音部分，后期想要學(xué)好韓語(yǔ)就很難了。早期發(fā)音階段的教學(xué)方法有很多，但是，在有時(shí)間限制的課堂教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)該用什么樣的教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)和韓國(guó)語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音最接近的發(fā)音，達(dá)到最佳效果，還有待進(jìn)一步的研究與教學(xué)實(shí)踐。

1 韓國(guó)語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音和實(shí)際發(fā)音的區(qū)別

韓國(guó)語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音和實(shí)際發(fā)音是有一些區(qū)別的，在《韓國(guó)語(yǔ)音韻論的基礎(chǔ)》（2015）中提到標(biāo)準(zhǔn)話是根據(jù)一定的規(guī)則編制的語(yǔ)言，標(biāo)準(zhǔn)話和實(shí)際使用的語(yǔ)言并不是完全一致的。所以在記錄韓國(guó)語(yǔ)發(fā)音的時(shí)候不能完全只記錄標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。比如，能夠正確區(qū)分和發(fā)音的人很少。在標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的記錄中它們兩者的發(fā)音是不同的，但是實(shí)際發(fā)音過(guò)程中不能體現(xiàn)出來(lái)。所以實(shí)際發(fā)音也應(yīng)該被作為記錄對(duì)象。書中又提到，標(biāo)準(zhǔn)話是人為地按一定規(guī)律編制出來(lái)的語(yǔ)言，一旦確定后在改編之前都不會(huì)有變化。但是，現(xiàn)實(shí)生活中韓國(guó)人所使用的實(shí)際語(yǔ)言是隨著時(shí)間的推移而不斷發(fā)生變化的。因此，標(biāo)準(zhǔn)話和實(shí)際使用的語(yǔ)言之間是存在一些不一致的部分。

2 影響韓語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重要因素

2.1 母語(yǔ)遷移現(xiàn)象

韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者的發(fā)音會(huì)受到母語(yǔ)的影響，即母語(yǔ)遷移。學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)和的音的時(shí)候很容易和漢語(yǔ)的“哦”的發(fā)音“o”混淆，從而無(wú)法區(qū)分和的讀音差異。學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)時(shí)會(huì)受到漢語(yǔ)發(fā)音的影響，經(jīng)常會(huì)不自覺(jué)地用漢語(yǔ)的發(fā)音代替韓語(yǔ)的發(fā)音，而漢語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也明顯影響韓語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

2.2 教學(xué)方法不當(dāng)

語(yǔ)音學(xué)習(xí)的方法多為模仿法，即教師通常對(duì)教材上標(biāo)記的IPA 符號(hào)進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。但學(xué)生對(duì)其發(fā)音的口腔內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)方式一無(wú)所知，不得發(fā)音要領(lǐng)，往往會(huì)感到枯燥、無(wú)味、沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性。在課堂上練習(xí)之后，學(xué)生往往不再進(jìn)行練習(xí)，因此發(fā)音學(xué)習(xí)效果很差。

3 對(duì)韓語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的建議

3.1 構(gòu)建以學(xué)生為本的韓語(yǔ)語(yǔ)音課堂

在韓語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為本，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服語(yǔ)言習(xí)慣對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。教師應(yīng)該最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在教師的引導(dǎo)下，可采用小組練習(xí)、合作練習(xí)、師生互練、學(xué)生互練等方法進(jìn)行語(yǔ)音練習(xí)。師生間的互動(dòng)也會(huì)成為韓語(yǔ)課堂的律動(dòng)，教師在互動(dòng)、和諧的教學(xué)氛圍中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡可能地降低學(xué)生韓語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的害羞與焦慮感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。這樣使教學(xué)過(guò)程更加靈活、多樣，提高韓語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的效果，訓(xùn)練學(xué)生正確地讀出音標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)地說(shuō)出韓語(yǔ)語(yǔ)句。

3.2 充分利用口腔圖等可視性的教學(xué)材料

那么教師自身具備的韓語(yǔ)發(fā)音如何向?qū)W生傳授？如果只是按照教科書上的音標(biāo)符號(hào)來(lái)講解的話是否會(huì)收獲較好的學(xué)習(xí)效果呢？

綜上所述，我們可以了解到韓語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)話和實(shí)際生活中使用的語(yǔ)言是存在差異的，并且在早期的發(fā)音教學(xué)階段不僅可以使用國(guó)際音標(biāo)，還可以運(yùn)用口腔模型等可視性的材料進(jìn)行講解說(shuō)明。

首先，舉例說(shuō)明通過(guò)發(fā)音語(yǔ)音講解和口腔圖的方法來(lái)解決發(fā)音學(xué)習(xí)中學(xué)生常見(jiàn)的單元音問(wèn)題。

3.3 語(yǔ)音教學(xué)步驟建議

3.3.1 說(shuō)明環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)中最重要的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)的自己發(fā)音中的問(wèn)題，給學(xué)生自己去尋找錯(cuò)誤發(fā)生的原因的機(jī)會(huì)，然后告訴學(xué)生糾正錯(cuò)誤的方法。盡可能用簡(jiǎn)單易懂的方式進(jìn)行講解說(shuō)明。并且配合口腔圖，口腔模型等可視性的輔助性道具材料講解發(fā)音時(shí)的口腔部位運(yùn)動(dòng)方式。

（1）在講解送音，緊音，送氣音的差異的時(shí)候，可以展示紙張的晃動(dòng)，用這種可視性的講授方式讓學(xué)生們能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)到三種發(fā)音之間各自的氣流差異。

（2）在講解某一個(gè)發(fā)音的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)亟榻B一些因?yàn)榘l(fā)音錯(cuò)誤導(dǎo)致的趣事，一方面可以提高學(xué)生的興趣，另一方面可以使學(xué)生更準(zhǔn)確地辨別正確和錯(cuò)誤的發(fā)音。例如：有的學(xué)生將“”（爸爸），讀成“”（痛），導(dǎo)致意思傳達(dá)錯(cuò)誤。

（3）在進(jìn)行發(fā)音教學(xué)的時(shí)候，因?yàn)轫n語(yǔ)中的實(shí)際發(fā)音和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音多少有些不同，這一點(diǎn)是有必要向?qū)W生說(shuō)明的。例如：和在實(shí)際發(fā)音中幾乎沒(méi)有區(qū)別。

（4）播放CD 或電子詞典等輔助性的教學(xué)工具，盡可能使用韓國(guó)人的錄音材料讓學(xué)生去聽，讓學(xué)生們不斷地模仿所聽到的讀音并跟讀。

3.3.2 練習(xí)環(huán)節(jié)

學(xué)生可以根據(jù)教師的講解自我練習(xí)并糾正從而讓學(xué)生記憶更加深刻。

（1）讓學(xué)生通過(guò)讀單詞或句子的練習(xí)方式來(lái)認(rèn)識(shí)其中的音節(jié)的發(fā)音。

（2）為了讓學(xué)生對(duì)發(fā)音學(xué)習(xí)保持持久的興趣，教師盡量地使用可聽，可視性的材料或有趣的表達(dá)，可以練習(xí)發(fā)音的文字游戲，改詞的歌曲等方法進(jìn)行練習(xí)。例如：區(qū)別輔音“”和“”的時(shí)候可以使用“劉奶奶上六樓拿榴蓮牛奶” 這樣的文字游戲讓學(xué)生在輕松愉快的文字游戲中練習(xí)。

（3）對(duì)于容易混淆的發(fā)音的情況，盡可能地多做一些 選 擇 對(duì) 錯(cuò) 的 聽 力 練 習(xí)。例 如： “”，“”，“”讓學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)。

3.3.3 使用環(huán)節(jié)

（1）向?qū)W生展示包含所學(xué)音節(jié)在內(nèi)的單詞進(jìn)行課堂練習(xí)活動(dòng)。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候?qū)W生不會(huì)太刻意地去糾結(jié)其中某一個(gè)發(fā)音從而相對(duì)輕松自然的學(xué)會(huì)單詞中的音節(jié)的讀音。

（2）讓學(xué)生通過(guò)做聽力練習(xí)的方式去區(qū)分相似的發(fā)音，如，松音，緊音，送氣音等。例如：聽錄音，從“”“”，“”，“”中選擇正確的答案。

4 結(jié)語(yǔ)

韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)研究是韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)研究的重要方面。讓學(xué)生了解韓國(guó)語(yǔ)的實(shí)際發(fā)音和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的不同之處，結(jié)合理論與實(shí)際教學(xué)，構(gòu)建以學(xué)生為本的韓語(yǔ)語(yǔ)音課堂，充分利用口腔圖等可視材料來(lái)形象地講授韓語(yǔ)發(fā)音，提高韓語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的效果，訓(xùn)練學(xué)生正確地讀出音標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)地說(shuō)出韓語(yǔ)語(yǔ)句，更好地與韓國(guó)人進(jìn)行對(duì)話、溝通、交流，讓韓國(guó)人能聽懂比較地道的韓語(yǔ)發(fā)音，提高語(yǔ)言實(shí)際交際能力。