“全實踐”理念下高職學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)探討

譚雪嬌

（重慶幼兒師范高等?？茖W(xué)校，重慶 404000）

面對著市場上日益急缺的學(xué)前教育人才需求，高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)了大批的學(xué)前教育人才，但在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，教師往往過于重視理論知識和技能的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺少實踐經(jīng)驗，畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)很多現(xiàn)實問題難易適應(yīng)，再加上教學(xué)模式落后、教學(xué)方法單一，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中實踐與社會需求脫節(jié)等，使得培養(yǎng)的學(xué)生與用人單位的需求不相適應(yīng)等問題已經(jīng)屢見不鮮。在這種情況下，堅持“全實踐”理念是非常必要的。

1 “全實踐”理念下實踐教學(xué)的內(nèi)涵

我們現(xiàn)在所說的“全實踐”教學(xué)，就是將學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程中的所有實踐環(huán)節(jié)作為整體進(jìn)行定位和統(tǒng)籌安排，從學(xué)生入學(xué)接受專業(yè)教育開始就安排實踐教學(xué)，貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯，直到學(xué)生畢業(yè)后踏入社會走上工作崗位。“全實踐”理念下的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，就是在整個教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下，定期參加一定的實踐活動，將書本上學(xué)到的理論知識應(yīng)用于實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就能夠了解學(xué)前教育現(xiàn)狀，獲得學(xué)前教育實踐經(jīng)驗，為更快地適應(yīng)工作崗位需求提供保障，并能積極面對、解決各種問題，對學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展大有幫助。

“全實踐”教學(xué)理念在教學(xué)時間和空間上都打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，實踐一般都是安排在教學(xué)后期、畢業(yè)前期，但這樣的實踐比較倉促，學(xué)生可以學(xué)到的東西是有限的，并且會短時間容易忘記的；而“全實踐”教學(xué)理念下的實踐環(huán)節(jié)則是從新生入學(xué)開始，就讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生開始實踐活動，通過持續(xù)不斷的實踐，接觸幼兒園的實際工作為學(xué)生積累教學(xué)實踐經(jīng)驗，雖然學(xué)生的壓力相對要大一些，對以后的發(fā)展的幫助無疑是更大的。而在實踐教學(xué)空間上，學(xué)生除了課堂實踐、幼兒園實踐、其他托幼機構(gòu)實踐，還可以在不同的場所實踐，如與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的學(xué)前實訓(xùn)室、舞蹈房、畫室、琴房、機房等，幫助學(xué)生積累不同專業(yè)技能的實踐經(jīng)驗，能夠更好地適應(yīng)學(xué)前教育的需求。

2 當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題

實踐教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分，可以使得學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為自己的實踐能力，是提高學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié)，但在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，很多高職學(xué)校都存在一些問題，主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

2.1 重理論輕實踐

在很多的高職學(xué)校中，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)多以理論課程為主，文化課、德育課、專業(yè)基礎(chǔ)理論課等文化課程占據(jù)了大量的教學(xué)時間，導(dǎo)致其他實踐課程如彈、唱、畫、舞、寫等能夠?qū)和橇τ袠O大啟蒙作用的實踐技能安排比較少，安排學(xué)生到幼兒園實踐的時間更少甚至只有到畢業(yè)前夕的集中實習(xí)時間，導(dǎo)致學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)與實踐實習(xí)割裂開來，不能很好地互相印證，很多學(xué)生對學(xué)到的理論知識一知半解，不能很好地理解和消化，很容易造成學(xué)生 “眼高手低”“紙上談兵”，對學(xué)生的專業(yè)發(fā)展不利。

2.2 實踐教學(xué)與社會脫節(jié)

長期以來，高職學(xué)校教師形成了一套自己的教學(xué)理論，但隨著社會的發(fā)展變化，學(xué)生的成長需求和社會的發(fā)展需要都在發(fā)生著變化，教師的教學(xué)理念和教學(xué)思路未能及時更新，結(jié)果眾多的現(xiàn)有課程脫離實際，實踐教學(xué)與社會脫節(jié)，缺乏與現(xiàn)代學(xué)前教育專業(yè)相適應(yīng)的針對性，導(dǎo)致實踐教學(xué)效果不理想，在這種實踐教學(xué)中培養(yǎng)出來的學(xué)生也難以滿足社會需求。加之，各種理論課、專業(yè)課程安排的比重遠(yuǎn)高于實踐教學(xué)，實踐教學(xué)成為理論教學(xué)的附屬、成為一種形式，同樣不利于學(xué)生綜合能力的提升。

3 實踐過程缺乏可操作性

很多高職學(xué)校往往在教學(xué)后期才安排學(xué)生實踐活動，但卻沒有對學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，缺少完善的考核機制，如實踐內(nèi)容、實踐形式、組織管理沒有明確的制度設(shè)計，實踐中的教學(xué)活動、游戲活動的設(shè)計沒有具體的操作考核，導(dǎo)致整個實踐活動太籠統(tǒng)、太隨意，很多學(xué)生就會走過場、形式化，對學(xué)生實踐能力的提高沒有太大意義。而且一些學(xué)生對教師比較依賴，在沒有提出明確要求的情況下，學(xué)生不知道實踐活動應(yīng)該干什么，更多的是旁觀、協(xié)助教師照顧幼兒生活、日常管理等簡單的工作，雖然參加了實踐活動卻沒有實質(zhì)的提高。這樣的實踐活動可以說毫無操作性可言，而且會逐漸削弱學(xué)生的積極性，影響學(xué)生對“幼師”這個職業(yè)的看法，會影響高職學(xué)校的實踐教學(xué)水平，最終影響學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

4 提高高職學(xué)前教育專業(yè)實踐活動有效性的策略

4.1 明確定位，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

高職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)明確自己的定位，培養(yǎng)的是將來的幼師人才，而幼教的對象是學(xué)前兒童，幼兒對教學(xué)的感受和對教師的認(rèn)可都是建立在教師的日常實踐教學(xué)和一日活動的管理工作中，因此，雖然文化理論課程能夠提升教師的文化素養(yǎng)，但對于幼兒來說，能歌善舞、多才多藝、活潑好動、和藹可親的教師形象更符合自己心目中的教師角色，因此高職應(yīng)將培養(yǎng)具有全面實踐能力、能夠與幼兒友愛相處的幼師人才作為學(xué)前教育專業(yè)的角色定位。高職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)積極面對社會的發(fā)展需求，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中重視學(xué)生的素質(zhì)和能力培養(yǎng)，合理安排實踐課程，實現(xiàn)理論與實踐的有機整合，使得整個教學(xué)效果更全面、更豐富。除了必要的理論文化基礎(chǔ)課程，學(xué)校應(yīng)多安排一些實踐項目，并且在時間上延通、在空間上拓展，在教學(xué)中從入學(xué)開始重視實踐教學(xué)，從課堂實踐教學(xué)、第二課堂逐漸過渡到幼兒園教育實習(xí)，貫穿整個教學(xué)生涯，全面培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4.2 建立多層次、全方位的實踐活動

新形勢下高職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)幼師崗位能力為目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，依據(jù)社會需求建立多層次、全方位的實踐活動，具體實踐活動如下。

4.2.1 課堂實踐教學(xué)

學(xué)生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)很大一部分需要通過在課堂通過滲透實踐教學(xué)進(jìn)行，因此教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行課堂實踐教學(xué)，將理論教學(xué)與技能實踐教學(xué)有機整合，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，實現(xiàn)“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中大大提高高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的文化素養(yǎng)及實踐能力。在專業(yè)實踐技能課程中教師可以合理利用情境教學(xué)法，讓學(xué)生身臨各種情境，面對各種將來工作中可能遇到的問題和活動，如如何設(shè)計幼兒園活動方案、如何與幼兒園家長有效溝通、如何面對形形色色的幼兒及一日活動中的突發(fā)狀況等，在情境教學(xué)中不斷提高學(xué)生的實踐能力，并逐漸內(nèi)化為自身的能力。

4.2.2 教育實習(xí)與頂崗實習(xí)

教育實習(xí)與頂崗實習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐活動的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生充分了解和認(rèn)識專業(yè)的大好時機，畢業(yè)前的頂崗實習(xí)更是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生最好的實踐途徑和實踐機會。通過教育見實習(xí)，學(xué)生對自己的工作內(nèi)容和工作前景有大致的了解，有效提升專業(yè)認(rèn)同感，并能更好地對自己的未來做出規(guī)劃和調(diào)整，培養(yǎng)自身的崗位意識。在教育見實習(xí)，學(xué)生以真實的教師身份開展一日活動，將自己所學(xué)知識與實際教學(xué)相互印證，學(xué)生不但可以增強自己在崗位上的實踐能力，還可以在職業(yè)崗位中對自己的所學(xué)所知進(jìn)行檢驗，以查漏補缺，能夠更好地適應(yīng)崗位需求。

4.2.3 豐富的課外活動

幼師的要求不但要有扎實的理論知識，還應(yīng)具備各項專業(yè)技能，如唱歌、跳舞、戲曲表演、繪畫、玩教具制作、活動設(shè)計與組織等，但這些能力的培養(yǎng)和提升是很難通過單一的課堂教育實現(xiàn)的，而學(xué)生通過參加各種社團活動可以有效地彌補課堂教學(xué)的不足。社團多是有共同興趣愛好的學(xué)生為了共同的興趣成立的學(xué)生組織，在社團中，學(xué)生可以找到知音，有積極活躍的氣氛，有豐富多彩的社團活動，對學(xué)生能力的提升有著不可替代的作用，因此學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況參加各種社團活動，如音樂協(xié)會、歌舞協(xié)會、戲劇表演協(xié)會等，通過參加這些社團活動，可以強化學(xué)生的職業(yè)能力，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的實踐能力。而且學(xué)生還可以積極參加學(xué)校組織的各種技能比賽，如幼兒故事大賽、手工創(chuàng)作大賽、活動設(shè)計與實施大賽，在比賽中檢閱自己的所學(xué)所知，并不斷地吸取經(jīng)驗將其轉(zhuǎn)化為自己的實踐能力。

4.3 建立科學(xué)合理的考核機制

學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點和要求制定科學(xué)合理的考核機制，摒棄傳統(tǒng)的考試成績決定一切的考核觀念，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和實踐能力，讓學(xué)生感受實踐能力的重要性，如教師可以根據(jù)幼師職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)和要求確定考核的項目和內(nèi)容，用以考核學(xué)生的職業(yè)能力和實踐能力，教師還可以將學(xué)生的考核與職業(yè)資格證掛鉤，學(xué)生取得的相關(guān)證書可以計入考核加分項，如學(xué)生在歌唱、舞蹈、美術(shù)等技能比賽中獲得的榮譽證書可以列為考核的指標(biāo)，鼓勵學(xué)生拓展自身技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以滿足社會對幼師不斷提高的需求。

新形勢下，高職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)應(yīng)不斷變革和創(chuàng)新，尤其應(yīng)重視學(xué)生的實踐能力，堅持“全實踐”理念，科學(xué)設(shè)計實踐活動環(huán)節(jié)，并保證實踐活動的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而更好地滿足社會的需求。