《AutoCAD》課程體驗(yàn)式教學(xué)的改革與實(shí)踐研究

牛藝涵

（蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院民族工藝系，甘肅蘭州 730020）

職業(yè)教育的深入改革，在人才培養(yǎng)方面也傾向于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，希望培養(yǎng)出的人才可以為社會(huì)所用。對(duì)視覺(jué)傳播設(shè)計(jì)與制作專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想在畢業(yè)后學(xué)有所用，就要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能。由于視覺(jué)傳播設(shè)計(jì)與制作專業(yè)是相對(duì)抽象的，要想在該專業(yè)上體現(xiàn)出較好的教學(xué)，必然要實(shí)現(xiàn)具體化的教學(xué)策略。

1 體驗(yàn)式教學(xué)方法的特點(diǎn)與《AutoCAD》課程的實(shí)施程序

1.1 體驗(yàn)式教學(xué)方法的特點(diǎn)

體驗(yàn)式教學(xué)以情景教學(xué)為主線，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生在營(yíng)造的場(chǎng)景中實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了師生間的互動(dòng)交流。除此之外，體驗(yàn)式教學(xué)方法更加注重教學(xué)過(guò)程，以設(shè)置科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，并給學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，以便于學(xué)生可以在溝通互動(dòng)中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

1.2 《AutoCAD》課程和體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施程序

運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方法，在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的應(yīng)用下，結(jié)合理論和實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，在課程的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方法，并加強(qiáng)前后教學(xué)的聯(lián)系與課程的系統(tǒng)性。課程教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)崗位職業(yè)能力的要求，從體驗(yàn)、認(rèn)知、新知等方面著手，并在應(yīng)用中及時(shí)檢驗(yàn)?！禔utoCAD》課程和體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施，感性體驗(yàn)上主要是觀察實(shí)物模型，理性認(rèn)知上是分析造型，內(nèi)化新知上就是分析建模思路。應(yīng)用檢驗(yàn)上則是完善整體造型、建立曲面及定位尺寸。

2 視覺(jué)傳播設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

視覺(jué)傳播設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的教學(xué)，非常注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。由于視覺(jué)傳播設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程知識(shí)較為抽象，需要加深該專業(yè)學(xué)生對(duì)所教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行直觀的認(rèn)識(shí)，并從自己的所思所想中打造出個(gè)性化的設(shè)計(jì)。盡管視覺(jué)傳播設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的教學(xué)逐漸成熟，但至今依然存在著諸多問(wèn)題，不利于視覺(jué)傳播設(shè)計(jì)與制作專業(yè)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

具體來(lái)說(shuō)，視覺(jué)傳播設(shè)計(jì)與制作專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題主要有兩點(diǎn)，一是專業(yè)教學(xué)方式比較單一，二是專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)較少。由于當(dāng)前視覺(jué)傳播設(shè)計(jì)與制作專業(yè)教師的教學(xué)方式相對(duì)單一，缺乏多種教學(xué)方法的運(yùn)用能力，以至于視覺(jué)傳播設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課堂教學(xué)效果不佳。當(dāng)然，部分教師在課堂教學(xué)中，實(shí)際教學(xué)活動(dòng)和市場(chǎng)發(fā)展相脫離，導(dǎo)致視覺(jué)傳播設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的學(xué)習(xí)和社會(huì)脫軌，在畢業(yè)時(shí)并不能學(xué)有所成。除此之外，視覺(jué)傳播設(shè)計(jì)與制作專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)參與力度不夠，這和視覺(jué)傳播設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的教學(xué)有著很大的關(guān)聯(lián)，也和高校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理有著極大的關(guān)系，以至于視覺(jué)傳播設(shè)計(jì)與制作專業(yè)學(xué)生的整體技能不高。

3 基于《AutoCAD》課程下視覺(jué)傳播設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐

3.1 營(yíng)造情境，感性體驗(yàn)

《AutoCAD》課程下視覺(jué)傳播設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)及時(shí)地營(yíng)造情境，給學(xué)生一種感性體驗(yàn)。如在產(chǎn)品實(shí)物模型的教學(xué)中，就可以把這作為建模的對(duì)象，結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，采用通用情景和自定義情景，選取可以代表多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)物，明確教學(xué)目標(biāo)。若選用自選實(shí)物模型時(shí)，就要依據(jù)學(xué)生實(shí)際能力進(jìn)行分層次教學(xué)，確保自定義情景的有效實(shí)施。

3.2 注重思考，理性認(rèn)知

《AutoCAD》課程下視覺(jué)傳播設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的體驗(yàn)式教學(xué)，以思考的方式加深學(xué)生的理性認(rèn)知。教師通過(guò)幫助學(xué)生了解到視覺(jué)傳播設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程教學(xué)的目標(biāo)，要從視覺(jué)傳播設(shè)計(jì)與制作專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)際需求出發(fā)。再運(yùn)用《AutoCAD》課程的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程，并在設(shè)計(jì)中感受不一樣的視覺(jué)角度，以更獨(dú)特、更創(chuàng)新的角度設(shè)計(jì)出別出心裁的作品。如教師可依據(jù)學(xué)生感興趣的視頻節(jié)目，對(duì)節(jié)目風(fēng)格進(jìn)行簡(jiǎn)要概括，思考情景模擬與角色扮演的場(chǎng)景，結(jié)合選擇的節(jié)目嘉賓提出個(gè)人訴求[1]。在這樣的體驗(yàn)式教學(xué)下，視覺(jué)傳播設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的學(xué)生就會(huì)更深入了解到學(xué)習(xí)的方向和應(yīng)掌握的要點(diǎn)，這就有助于提高視覺(jué)傳播設(shè)計(jì)與制作專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能。

3.3 抽象領(lǐng)悟，內(nèi)化新知

《AutoCAD》課程在視覺(jué)傳播設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的體驗(yàn)式教學(xué)中的改革與實(shí)踐，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抽象領(lǐng)悟，內(nèi)化新知。體驗(yàn)式教學(xué)改革與實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用《AutoCAD》課程知識(shí)與技能，及時(shí)地進(jìn)入到“提出問(wèn)題、解決問(wèn)題”的情景模式中，并在獨(dú)自選取素材下學(xué)習(xí)視覺(jué)傳播設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，也可以運(yùn)用《AutoCAD》課程的體驗(yàn)式教學(xué)，對(duì)視覺(jué)傳播設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的知識(shí)進(jìn)行抽象理解，形成自己的思維空間，在這新的思維空間中不斷接收新的知識(shí)，以提高視覺(jué)傳播設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的知識(shí)技能。

3.4 及時(shí)檢驗(yàn)，拓展教學(xué)

《AutoCAD》課程在視覺(jué)傳播設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的體驗(yàn)式教學(xué)中的改革與實(shí)踐，應(yīng)及時(shí)地檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，不斷拓展教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)的掌握與認(rèn)知，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)?！禔utoCAD》課程與體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用，應(yīng)突出課程教學(xué)的實(shí)踐部分，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，為學(xué)生挑選感興趣的產(chǎn)品實(shí)物模型，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。當(dāng)然，這一教學(xué)也杜絕了學(xué)生間存在的抄襲行為，更加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能的考核[2]。實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合建模的思路與指導(dǎo)的方法，該專業(yè)學(xué)生就能完成對(duì)實(shí)物模型的建模和渲染，并確定產(chǎn)品的輪廓尺寸，三視圖繪制后就能實(shí)現(xiàn)曲面的建立，這一過(guò)程也檢驗(yàn)了建模的思路和方法。該專業(yè)學(xué)生在不斷實(shí)踐下可更熟練地掌握專業(yè)技能，并感受到體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

3.5 積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，為該專業(yè)學(xué)生打造更真實(shí)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

視覺(jué)傳播設(shè)計(jì)與制作專業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)中，應(yīng)積極地運(yùn)用《AutoCAD》課程促進(jìn)教學(xué)改革與發(fā)展。通過(guò)積極地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，就能檢驗(yàn)并分析學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展做出積極引導(dǎo)。與此同時(shí)，《AutoCAD》課程下視覺(jué)傳播設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的體驗(yàn)式教學(xué)離不開(kāi)老師的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)高度重視人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，從體驗(yàn)角度為視覺(jué)傳播設(shè)計(jì)與制作專業(yè)學(xué)生提供更佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校能采用組織崗位實(shí)戰(zhàn)活動(dòng)的方式，建立實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用理論知識(shí)，并提高學(xué)生的實(shí)踐能力。除此之外，學(xué)校應(yīng)為該專業(yè)學(xué)生建立相對(duì)真實(shí)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，讓學(xué)生置身于真實(shí)的工作場(chǎng)景中，并在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下積極地投入其中。待結(jié)束后，專業(yè)教師要對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)際工作能力及創(chuàng)新意識(shí)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。更重要的是，學(xué)校要以作品評(píng)比活動(dòng)的方式鼓勵(lì)視覺(jué)傳播設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的學(xué)生積極參賽，在作品設(shè)計(jì)中表達(dá)自己的真實(shí)想法，在實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)表達(dá)自己。為進(jìn)一步提高視覺(jué)傳播設(shè)計(jì)與制作專業(yè)學(xué)生參與的積極性，應(yīng)以獎(jiǎng)品的方式培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣。

3.6 培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，積極構(gòu)建校企合作模式

一般來(lái)說(shuō)，視覺(jué)傳播設(shè)計(jì)與制作專業(yè)學(xué)生的體驗(yàn)式教學(xué)在改革與實(shí)踐中，應(yīng)注重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，并在《AutoCAD》課程應(yīng)用下積極地建立校企合作模式，確定該專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展需求相契合。視覺(jué)傳播設(shè)計(jì)與制作專業(yè)學(xué)生體驗(yàn)式教學(xué)的改革與實(shí)踐，應(yīng)結(jié)合《AutoCAD》課程的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)該專業(yè)學(xué)生參與到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中積極探索，提高該專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，應(yīng)積極地和社會(huì)用人單位合作，從視覺(jué)傳播設(shè)計(jì)與制作專業(yè)學(xué)生角度構(gòu)建校企合作一體化平臺(tái)，也即是市場(chǎng)化工作室，讓該專業(yè)學(xué)生提早感受到社會(huì)對(duì)人才的需求，并結(jié)合社會(huì)的發(fā)展需求調(diào)整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃與提高專業(yè)技能。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要貫穿在實(shí)踐項(xiàng)目中，引導(dǎo)該專業(yè)學(xué)生掌握更多的實(shí)踐操作技巧和方法，并促進(jìn)該專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展。更重要的是，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，采用企業(yè)、課堂與市場(chǎng)一體化的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)中的綜合素質(zhì)水平，讓該專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中掌握社會(huì)對(duì)人才的需求。作為視覺(jué)傳播設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的教師，要熟練掌握即時(shí)通訊技術(shù)，和該專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)，了解學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)態(tài)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，《AutoCAD》課程在視覺(jué)傳播設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的體驗(yàn)式教學(xué)中的改革與實(shí)踐，應(yīng)掌握體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)，遵循《AutoCAD》課程教學(xué)規(guī)律與體驗(yàn)式教學(xué)的原則要求，結(jié)合視覺(jué)傳播設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)場(chǎng)景，給學(xué)生一種感性的體驗(yàn)和通過(guò)思考后的理性認(rèn)識(shí)，這就有助于提高視覺(jué)傳播設(shè)計(jì)與制作專業(yè)學(xué)生的抽象思考能力，也提高了該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。更重要的是，在視覺(jué)傳播設(shè)計(jì)與制作專業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)中也要注重《AutoCAD》課程的應(yīng)用效果，檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握情況與專業(yè)技能達(dá)到的程度，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行拓展性教學(xué)。