學(xué)習(xí)障礙綜合學(xué)習(xí)能力量表的修訂與評(píng)價(jià)

邱子鵬 許倩

【摘要】學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的篩選需要具有科學(xué)的鑒定工具，本研究旨在使用分析學(xué)習(xí)能力篩查量表（父母），通過(guò)進(jìn)行全校性的量表篩查測(cè)評(píng)了1138名學(xué)生，后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行基本分析及信度和效度的檢驗(yàn)，結(jié)果顯示量表的信效度在可接受的范圍內(nèi)，且與教師觀察推薦名單有較高的重復(fù)率，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生有較好的鑒別作用;同時(shí)數(shù)據(jù)的表現(xiàn)，能夠解釋學(xué)生年齡階段性變化的差異。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)障礙? 小學(xué)生? 信效度分析? 量表

【中圖分類號(hào)】R749.94 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）48-0243-02

學(xué)習(xí)障礙（Learning Disabilities，LD）學(xué)生的篩查問(wèn)題一直是困擾一線教師的實(shí)際難題，目前國(guó)內(nèi)尚未有針對(duì)全國(guó)性的一個(gè)學(xué)障數(shù)據(jù)調(diào)研情況。同時(shí)社會(huì)中對(duì)學(xué)習(xí)障礙起因以及其定義有著不同的解釋，如部分機(jī)構(gòu)認(rèn)為學(xué)障是因感知覺(jué)統(tǒng)合而起，部分認(rèn)為是由視知覺(jué)加工問(wèn)題導(dǎo)致。因此學(xué)障相關(guān)篩查的量表或者手段很多，但都具有偏向性且實(shí)際效果無(wú)法保證，且測(cè)量的維度也沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)[1]。

為了讓教師、家長(zhǎng)更加好的篩查出學(xué)習(xí)障礙學(xué)生并為其提供專門、適性的支持。深圳市學(xué)習(xí)困難關(guān)愛(ài)協(xié)會(huì)曾針對(duì)三所學(xué)校進(jìn)行全校性的量表篩查，并根據(jù)反饋修訂量表內(nèi)容，并對(duì)量表反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，期待能夠?yàn)橐痪€的教師在學(xué)習(xí)障礙學(xué)生辨別時(shí)作為參考。

1.對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

對(duì)深圳市南山區(qū)某小學(xué)一年級(jí)至五年級(jí)進(jìn)行全校性的量表調(diào)查，填寫(xiě)對(duì)象為家長(zhǎng)，其中回收有效量表1138份，學(xué)生性別分布為男生599名，占整體人數(shù)52.6%，女生539名，占整體人數(shù)47.4%，年級(jí)分布為一年級(jí)189人，二年級(jí)187人，三年級(jí)274人，四年級(jí)220人，五年級(jí)268人。

1.2研究工具

《綜合學(xué)習(xí)能力調(diào)查量表》的制定參考了多元智力理論、Conners兒童行為量表（父母用量表）、兒童漢語(yǔ)閱讀障礙量表[2]以及SNAP-IV父母及教師評(píng)定量表量表，主要是面向小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)能力篩查量表，整個(gè)量表分為七個(gè)維度：文字理解能力、書(shū)面表達(dá)能力、生活自理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、感知覺(jué)協(xié)調(diào)能力、社交與情緒和注意力障礙，共60個(gè)條目。采用5級(jí)計(jì)分法，經(jīng)常出現(xiàn)為5分，較常出現(xiàn)為4分，有時(shí)出現(xiàn)為3分，偶爾出現(xiàn)為2分，從未出現(xiàn)為1分。量表中維度包括文字理解能力、書(shū)面表達(dá)能力、言語(yǔ)表達(dá)能力等直接學(xué)習(xí)障礙相關(guān)的測(cè)量維度，亦有生活自理能力、感知覺(jué)協(xié)調(diào)能力和注意力障礙等維度是與學(xué)習(xí)障礙有著高風(fēng)險(xiǎn)共同出現(xiàn)的維度。

1.3施測(cè)過(guò)程

量表采用記名方式填寫(xiě)，由校方各班班主任先行進(jìn)行了解，包括內(nèi)容、測(cè)量維度、量表目標(biāo)等，后統(tǒng)一由班主任進(jìn)行量表派發(fā)，并同時(shí)支持家長(zhǎng)進(jìn)行量表的填寫(xiě)，以產(chǎn)出學(xué)習(xí)障礙名單;后續(xù)會(huì)由教師填寫(xiě)conners教師量表以及入班觀察、對(duì)教師及家長(zhǎng)進(jìn)行訪談確定最終名單。

1.4數(shù)據(jù)處理

結(jié)果數(shù)據(jù)采用spss19.0.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.結(jié)果

2.1量表得分分析

綜合學(xué)習(xí)能力調(diào)查量表的七維度及各年級(jí)得分情況比較，如下表所示（均值±標(biāo)準(zhǔn)差）;其中書(shū)面理解能力、書(shū)面表達(dá)能力及注意力障礙的得分較高，其中注意力障礙得分在各年級(jí)中得分最高，而感知覺(jué)協(xié)調(diào)能力在各年級(jí)中得分最低。

2.2信度檢驗(yàn)

數(shù)據(jù)使用SPSS進(jìn)行信度分析。采用Cronbachs alpha系數(shù)（同質(zhì)性信度）和Guttman Split？鄄half系數(shù)（分半信度）作為信度指標(biāo)，對(duì)量表的信度進(jìn)行檢驗(yàn)。綜合學(xué)習(xí)能力調(diào)查量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.94，分半信度系數(shù)為0.879，說(shuō)明量表在小學(xué)階段的使用具有良好的信度，維度的內(nèi)部一致性系數(shù)參考表二。

表二 維度信度檢驗(yàn)數(shù)據(jù)

2.3效度檢驗(yàn)

（1）預(yù)測(cè)效度 以篩選學(xué)生名單的語(yǔ)文以及數(shù)學(xué)成績(jī)作為校標(biāo)，與文字理解能力、書(shū)面表達(dá)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及總分值之間進(jìn)行相關(guān)性分析，相關(guān)系數(shù)在0.47～0.56之間，有顯著性意義（P<0.01）。同時(shí)通過(guò)教師根據(jù)序章特征，進(jìn)行班級(jí)觀察提供學(xué)生名單，與量表所產(chǎn)出名單學(xué)生量表重合度在60%-70%之間，有較高的重合率。

（2）校標(biāo)效度 以量表中60項(xiàng)目作為變量，使用SPSS進(jìn)行因子分析，KMO檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量在0.9以上，非常適合進(jìn)行因子分析，同時(shí)球形檢驗(yàn)BartlettP值<0.01，說(shuō)明變量間存在相關(guān)性。經(jīng)方差使用最大正交旋轉(zhuǎn)，其碎石圖顯示，主成分出現(xiàn)8個(gè)拐點(diǎn)，而本資料保留7個(gè)主成分，約58.93%的總方差可以由7個(gè)潛在因子解釋，因子分析結(jié)果與量表設(shè)置構(gòu)想的七測(cè)量維度吻合，因素效度較為理想。

2.4男女學(xué)生得分比較

使用七維度各項(xiàng)目整體得分?jǐn)?shù)據(jù)，以學(xué)生性別進(jìn)行SPSS卡方檢驗(yàn)，其中在文字理解能力、書(shū)面表達(dá)能力、生活自理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、注意力缺陷以及社會(huì)與情緒維度上，男生與女生得分差異性上皆為顯著性差異，卡方值Sig<0.01，僅僅在感知覺(jué)協(xié)調(diào)能力上并未有明顯差異表現(xiàn)，卡方值Sig>0.05，男女學(xué)生得分差異性明顯表現(xiàn)，結(jié)果與現(xiàn)有PRS量表體現(xiàn)的性別差異性研究結(jié)果相同，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生篩出比例男大于女。

2.5年齡特征得分比較

根據(jù)年級(jí)進(jìn)行單因素方差分析（one？鄄way ANOVA），反饋得出結(jié)果文字理解能力、書(shū)面表達(dá)能力等七個(gè)維度的得分情況中，年級(jí)間的得分差異皆為極其顯著。其中一年級(jí)、二年級(jí)與三、四、五年級(jí)學(xué)生在文字理解能力、書(shū)面表達(dá)能力、生活自理能力維度的的得分差異性皆是極其顯著。語(yǔ)言表達(dá)能力、注意力障礙、社交與情緒能力維度得分則是一、二、三年級(jí)與四、五年級(jí)，各為差異性極其顯著。

3.討論

綜合學(xué)習(xí)能力調(diào)查量表結(jié)合多理論，作為一種實(shí)際操作性較強(qiáng)的測(cè)量工具，在小學(xué)施測(cè)反饋的信效度較好，皆在可接受的范圍內(nèi)，且對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)障礙共患病等有一定的檢測(cè)作用，表明可在小學(xué)階段施測(cè)進(jìn)行使用。其中量表除了如文字理解能力、書(shū)面表達(dá)能力等學(xué)業(yè)表現(xiàn)相關(guān)維度，亦有感知覺(jué)協(xié)調(diào)能力、社會(huì)交往與情緒能力等等學(xué)習(xí)障礙易有高風(fēng)險(xiǎn)同時(shí)出現(xiàn)的維度，量表反饋數(shù)據(jù)不僅限于學(xué)業(yè)能力上，亦會(huì)表現(xiàn)學(xué)生在學(xué)業(yè)表現(xiàn)以外的情況，讓家長(zhǎng)、教師能夠較為全面的關(guān)注學(xué)生。

由量表前置反饋數(shù)據(jù)得知，母親填寫(xiě)量表人數(shù)占比為71.4%，父親為26.8%，其他家庭成員占1.8%。表現(xiàn)出母親參與量表、對(duì)孩子教育的積極性可能會(huì)比父親要高，同時(shí)量表前置信息有提到81.6%家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生某一科的成績(jī)特別關(guān)注，而在問(wèn)孩子是否某方面有特長(zhǎng)中54.7%超過(guò)半數(shù)的家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子沒(méi)有任何特長(zhǎng)。

因?qū)W習(xí)障礙其本身的特質(zhì)，早期的干預(yù)或者持續(xù)性的支持，的確有一定可能性會(huì)在學(xué)業(yè)成績(jī)上有一定的改善。但伴隨終身的，無(wú)法很好的應(yīng)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)考試的人數(shù)亦有不少，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成績(jī)關(guān)注的焦慮，以及對(duì)孩子的其余優(yōu)勢(shì)的肯定不足，可能會(huì)給到學(xué)生一定的壓力并導(dǎo)致學(xué)障學(xué)生出現(xiàn)社會(huì)交往能力、情緒控制能力等表現(xiàn)較弱，且有較高風(fēng)險(xiǎn)伴隨焦慮、抑郁等情緒。

目前對(duì)學(xué)習(xí)障礙尚未有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化且世界認(rèn)可的定義，因此現(xiàn)在量表所測(cè)量的維度或許不一定是學(xué)習(xí)障礙學(xué)生伴生的特質(zhì)。同時(shí)此次施測(cè)覆蓋面較少，不同學(xué)校的師資以及地域、學(xué)生家庭背景等情況可能都會(huì)影響到量表的數(shù)據(jù)有所差異。不過(guò)量表數(shù)據(jù)的反饋，伴隨班級(jí)觀察、家長(zhǎng)與教師訪談、服務(wù)觀察后，基本能確定學(xué)習(xí)障礙學(xué)生情況，給到多方一個(gè)參考。同時(shí)，本研究對(duì)我們進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的特點(diǎn)，以及對(duì)我們進(jìn)入一線實(shí)踐具有一定的參考作用，并對(duì)干預(yù)課程的設(shè)計(jì)調(diào)整起到實(shí)際指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉翔平.學(xué)習(xí)障礙兒童的心理與教育[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2010，06：17-20.

[2]吳漢榮，宋然然，姚彬.兒童漢語(yǔ)閱讀障礙量表的初步編制[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2006（03）.