小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略探討

黃蘇霞

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教育中的重要板塊，貫穿著語(yǔ)文教學(xué)的始終，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)生活。閱讀的作用意義深遠(yuǎn)，但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果卻不太如人意，很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)更多的是機(jī)械性的記憶，在很大程度上限制了學(xué)生閱讀的自由發(fā)展，抑制了學(xué)生閱讀的自由性，興趣性，也讓語(yǔ)文閱讀成績(jī)不理想，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)的部分。所以，本文根據(jù)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在小學(xué)階段的指導(dǎo)策略這一角度來(lái)展開(kāi)討論，在此給出一些方法和策略，愿可以給廣大讀者帶來(lái)幫助和借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀板塊? 指導(dǎo)策略

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）48-0101-01

閱讀是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，它需要時(shí)間的日積月累，也需要學(xué)生自身的思考和總結(jié)，它不是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而是學(xué)生在閱讀的過(guò)程中逐漸與閱讀融合，產(chǎn)生共鳴。通過(guò)閱讀提升寫作能力。指導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)階段進(jìn)行閱讀，一方面是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力和手段，另一方面是讓學(xué)生通過(guò)閱讀增加自己的閱歷和眼界。所以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是非常重要的。

一、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中做到“放、引、導(dǎo)”

“放、引、導(dǎo)”是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)的核心部分，它貫穿于整個(gè)閱讀，教師應(yīng)該注重對(duì)這三者的理解和運(yùn)用?！胺拧笔侵附處熢谧寣W(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中要給學(xué)生時(shí)間，讓他們根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)理解語(yǔ)言，然后讓自己逐漸走入文章，成為文章的主角?！耙笔墙處熜枰匾暤陌鍓K，在這一板塊更重要的是教師的參與，指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，通過(guò)提問(wèn)，交流等方式來(lái)幫助學(xué)生逐步的解決他們?cè)陂喿x的過(guò)程中遇到的阻礙和困難?！皩?dǎo)”是指教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中思考的循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的一些基礎(chǔ)的閱讀能力和閱讀技巧，最好是在關(guān)鍵性的問(wèn)題上來(lái)進(jìn)行閱讀的“導(dǎo)”，教師自身也要把握好這個(gè)時(shí)機(jī)?！耙庇醒诱怪?，也就說(shuō)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容及方法進(jìn)行一定的擴(kuò)展，讓學(xué)生能夠體會(huì)到閱讀的有趣性、多樣性、內(nèi)涵性。能夠滿足學(xué)生對(duì)于閱讀的形式的需要，同時(shí)也發(fā)展他們的創(chuàng)新和創(chuàng)造思維和能力。

二、“讀”與“思”是親兄弟，不應(yīng)該被分開(kāi)

子曰，“學(xué)而不思則罔，死而不學(xué)則殆。”想要有書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)的結(jié)果，就需要邊思邊讀，二者不可分離。所以，教師在進(jìn)行課文閱讀教學(xué)之前，教師提出的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)進(jìn)行閱讀及思考，能夠形成他們提前閱讀文章的好習(xí)慣。秀麗的文章很具有思考的意義，再好的文章不去思考也就沒(méi)有靈魂，當(dāng)然一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特，因而每個(gè)讀者的理解是不同的，這也是文章的魅力所在。培養(yǎng)學(xué)生在“讀”與“思”中找到閱讀的樂(lè)趣。另外，教師也需要對(duì)學(xué)生對(duì)于文章的理解給予尊重，而不是以統(tǒng)一化的語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)的答案來(lái)扼殺學(xué)生的閱讀思維的發(fā)散，當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生的見(jiàn)解在給予肯定之后可以在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步的往統(tǒng)一化的答案靠近，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中用他自身獨(dú)特的個(gè)性思維來(lái)求同。

三、小學(xué)語(yǔ)文的閱讀需要有一定的量和面

量變引起質(zhì)變，面變引起界變。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中不能僅僅局限于課本教材所給的閱讀內(nèi)容，也需要通過(guò)自己的研究，學(xué)習(xí)和借鑒，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀數(shù)量和閱讀寬度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

1.充分發(fā)揮課內(nèi)閱讀對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)作用。良好的閱讀教學(xué)與學(xué)生課外閱讀是一脈相通的，若教給學(xué)生閱讀方法（如：如何推敲詞語(yǔ)、琢磨句子、分析段落、剖析人物等），學(xué)生課外閱讀就不會(huì)流于形式。

2.結(jié)合課內(nèi)閱讀推薦課外讀物，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。 課外閱讀是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)和補(bǔ)充，要以課內(nèi)帶課外，以課外促課內(nèi)，介紹與課內(nèi)有關(guān)聯(lián)的讀物，使學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)得到印證，在課內(nèi)培養(yǎng)的能力得到鞏固和提高。如學(xué)了《金色的魚(yú)鉤》時(shí)推薦學(xué)生讀《草地夜行》等。

3.組織必要的課外閱讀指導(dǎo)課。課外閱讀范圍廣，讀物的形式和內(nèi)容多樣，學(xué)生無(wú)從選擇，對(duì)此教師就要給予一定的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)是指導(dǎo)讀一本書(shū)的方法。如看“內(nèi)容提要”選擇讀物;看“前言”或“序”了解作者的寫作動(dòng)機(jī)、時(shí)代、背景、作品的思想內(nèi)容和寫作特色及地位和影響;看“目錄”決定按順序讀，還是選讀幾個(gè)章節(jié)等。這要因?qū)W生個(gè)體而異，不要對(duì)所有學(xué)生一致要求，而是要求學(xué)生不要面面俱到。

總結(jié)：

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它與整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系是一損俱損，一榮俱榮。閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低，在很大程度上決定著整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)策略顯得尤為重要。

參考文獻(xiàn)：

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