基于園林學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)改革探析

李薇 杜芳娟 吳強(qiáng)

摘要? ? 設(shè)計(jì)初步是風(fēng)景園林專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，本文針對(duì)該課程在教學(xué)過程中存在的問題，以提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力為目的，從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面提出教學(xué)改革的方式和方法，以期培養(yǎng)新時(shí)代合格的園林人才，滿足社會(huì)及學(xué)科發(fā)展的新要求。

關(guān)鍵詞? ? 設(shè)計(jì)初步;教學(xué)改革;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)? ? G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼? ? A

文章編號(hào)? ?1007-5739（2019）21-0239-02? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）

Abstract? ? Preliminary design is an important basic course for landscape architecture.In this paper，aiming at the problems existing in the teaching，in order to improve the students′ practical and innovative ability，the teaching reform method was proposed from the training objectives，teaching contents and teaching methods，so as to train qualified garden talents in the new era to meet the new requirements of social and academic development.

Key words? ? preliminary design;teaching reform;teacher method

作為園林專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，設(shè)計(jì)初步是對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的重要啟蒙，也可為后續(xù)相關(guān)專業(yè)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，甚至關(guān)系到學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)。其內(nèi)容包含了設(shè)計(jì)的基本概念、平面構(gòu)成、立體構(gòu)成和色彩構(gòu)成等。課程目標(biāo)要求學(xué)生要初步了解和認(rèn)識(shí)什么是設(shè)計(jì)、知道園林設(shè)計(jì)的基本概念，掌握 “三大構(gòu)成”在園林設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，能夠進(jìn)行基本的園林形式設(shè)計(jì)[1];更為重要的是通過課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維和造型能力。本文以貴州師范大學(xué)園林專業(yè)為例，探索該課程的改革與實(shí)踐。

1? ? ?設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題

設(shè)計(jì)初步是繼園林美術(shù)、園林表現(xiàn)圖技法后開設(shè)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在整個(gè)園林課程體系中占據(jù)重要地位。在多年教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，依靠原有的設(shè)計(jì)初步課程內(nèi)容和教學(xué)方式難以達(dá)到提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的目標(biāo)，主要存在以下問題。

1.1? ? 教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)

原有的教學(xué)大綱培養(yǎng)目標(biāo)較為單一，側(cè)重于學(xué)生形式構(gòu)成能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。通過課程學(xué)習(xí)能讓學(xué)生掌握“三大構(gòu)成”的基本應(yīng)用方法，同時(shí)具有一定的造型能力。這與新時(shí)期對(duì)園林設(shè)計(jì)人才的要求相去甚遠(yuǎn)，無法滿足當(dāng)前對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新型人才的。

1.2? ? 教學(xué)資源相對(duì)短缺

風(fēng)景園林2011年才被列入國(guó)家一級(jí)學(xué)科行列，相對(duì)于一些老牌學(xué)科而言，發(fā)展時(shí)間較短。設(shè)計(jì)初步的相關(guān)教材一直受到建筑初步課程的影響，國(guó)內(nèi)缺乏本專業(yè)的優(yōu)秀教材;同時(shí)，相較于沿海及中東部發(fā)達(dá)地區(qū)來說，貴州等西南山區(qū)園林學(xué)科發(fā)展資源條件更加有限，在教學(xué)環(huán)境、師資隊(duì)伍等方面都存在不同程度的短缺。

1.3? ? 學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)較弱

本專業(yè)招收的學(xué)生均為普通高等學(xué)校畢業(yè)生，甚至大部分來自山區(qū)農(nóng)村，普遍沒有美術(shù)基礎(chǔ)，專業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)美學(xué)、表現(xiàn)、空間等方面的知識(shí)儲(chǔ)備幾乎為零，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，很難形成空間想象力和抽象的邏輯思維能力，對(duì)后續(xù)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)造成影響。

1.4? ? 教學(xué)方法較為單一

沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用“教師講授+習(xí)作訓(xùn)練”的模式，教學(xué)方法相對(duì)于國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀院校存在較大差距。設(shè)計(jì)初步實(shí)訓(xùn)主要包括課堂練習(xí)、抄繪練習(xí)、鋼筆畫練習(xí)和小型場(chǎng)地測(cè)繪與設(shè)計(jì)，實(shí)訓(xùn)目次較多而課程總學(xué)時(shí)數(shù)有限。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，雖然通過實(shí)訓(xùn)練習(xí)加強(qiáng)和鞏固了部分知識(shí)內(nèi)容，但總體上學(xué)習(xí)效果趨于機(jī)械化，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2? ? 設(shè)計(jì)初步教學(xué)改革的方法與手段

為更好地教授設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，建立園林設(shè)計(jì)思維框架，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為國(guó)家，尤其是為貴州及西南地區(qū)培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才，本課程針對(duì)突出問題做了大幅度的改革和探索，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1? ? 結(jié)合地區(qū)和學(xué)校特色制定培養(yǎng)目標(biāo)

新制定的培養(yǎng)目標(biāo)旨在培養(yǎng)園林專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，突破了以往單純重視學(xué)生造型能力和技法表達(dá)的局限，把培養(yǎng)目標(biāo)與貴州本土實(shí)際、學(xué)生特點(diǎn)密切結(jié)合，將更多地關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。通過課程學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠掌握基本造型、構(gòu)成方法，如基本設(shè)計(jì)方法、徒手表達(dá)、電腦軟件、小尺度場(chǎng)地的園林設(shè)計(jì)、色彩及材料選擇等園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)內(nèi)容;同時(shí)，通過創(chuàng)意課堂、分組設(shè)計(jì)比賽、實(shí)地測(cè)量等實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，啟發(fā)了創(chuàng)造性思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的 “五種能力”，即實(shí)踐動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力、圖紙表達(dá)能力、語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.2? ? 設(shè)計(jì)課程體系的優(yōu)化

抓住本次課程教學(xué)改革項(xiàng)目的契機(jī)，也結(jié)合園林美術(shù)教改課題，將園林專業(yè)相關(guān)的設(shè)計(jì)課程作一完整的梳理和優(yōu)化，明確每門課程的培育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)初步在其中起到重要的承上啟下的作用。一年級(jí)學(xué)生通過學(xué)習(xí)園林美術(shù)、表現(xiàn)圖技法等基礎(chǔ)知識(shí)與技能后，已經(jīng)具備了一定的徒手表現(xiàn)能力和美學(xué)鑒賞力，此時(shí)再學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)初步課程，可以提高形態(tài)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和造型能力，能夠完成一些實(shí)測(cè)小場(chǎng)地的景觀設(shè)計(jì)，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.3? ? 實(shí)踐教學(xué)模式多樣化

2.3.1? ? 設(shè)置特色創(chuàng)意課。為解決偏遠(yuǎn)落后地區(qū)學(xué)生由于前期環(huán)境條件限制而缺乏想象力和創(chuàng)造力的問題，在設(shè)計(jì)初步課程的教學(xué)過程中，專門引入了創(chuàng)意課環(huán)節(jié)。利用文字游戲、故事接龍、趣味圖形設(shè)計(jì)等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意思維訓(xùn)練，讓學(xué)生敢想、敢做，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而對(duì)設(shè)計(jì)課產(chǎn)生興趣。例如從學(xué)生的家鄉(xiāng)入手，先談?wù)剬?duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)、家鄉(xiāng)的特色，再?gòu)闹姓页隹梢源砑亦l(xiāng)的元素進(jìn)行浮雕畫設(shè)計(jì)等。

2.3.2? ? 拓展視野案例教學(xué)?！耙姸嘧R(shí)廣”對(duì)于園林專業(yè)的學(xué)生尤為重要，要學(xué)好設(shè)計(jì)，就必須要了解風(fēng)景園林學(xué)科當(dāng)前的研究熱點(diǎn)和各種設(shè)計(jì)理念、方法。在設(shè)計(jì)初步中，講授“三大構(gòu)成”基本內(nèi)容，再結(jié)合每一個(gè)緊扣理論知識(shí)的案例進(jìn)行分析講解，讓學(xué)生在掌握基本理論的同時(shí)，理解設(shè)計(jì)大師和優(yōu)秀作品是如何將這些理論融入設(shè)計(jì)方案的，從而反思自己在做設(shè)計(jì)時(shí)該如何去靈活應(yīng)用。

2.3.3? ? Seminar教學(xué)法穿插實(shí)踐環(huán)節(jié)。Seminar方法是在歐美大學(xué)課堂中流行的一種教學(xué)或?qū)W術(shù)交流方式，是學(xué)生為研究某一問題而與教師、專家共同討論的一種交互式教學(xué)路徑[2]。將該方法應(yīng)用到設(shè)計(jì)初步課程的分組設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，通過進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”能最大限度地實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間多角度、多層次的認(rèn)識(shí)互動(dòng)，從而深化對(duì)設(shè)計(jì)方案的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的最佳效果，真正達(dá)到“學(xué)有所獲、教學(xué)相長(zhǎng)、日學(xué)日進(jìn)”的目的。

2.3.4? ? 體驗(yàn)式教學(xué)。親身實(shí)踐對(duì)學(xué)生理解景觀環(huán)境的景觀構(gòu)成要素、基本尺度、材質(zhì)、空間限定以及意境的體會(huì)至關(guān)重要[3]。在本次教改后，設(shè)計(jì)初步課程專門設(shè)置了2周的實(shí)踐模塊，從下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)書、模擬項(xiàng)目訪談、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)測(cè)踏查、場(chǎng)地分析、概念設(shè)計(jì)到方案定稿，最后項(xiàng)目匯報(bào)，讓學(xué)生體驗(yàn)一個(gè)完整的設(shè)計(jì)過程。課程一般采用3～4人為一組的形式進(jìn)行分組設(shè)計(jì)。在這一過程中，學(xué)生根據(jù)自身情況和小組實(shí)際，分工合作完成既定的工作任務(wù)。既注重了個(gè)人設(shè)計(jì)能力和個(gè)性的提升，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。

2.3.5? ? 采用多元化的考核方式。筆試這種考核方式對(duì)于設(shè)計(jì)類課程存在一定的隱蔽性，僅僅依靠單一的筆試無法對(duì)學(xué)生真正的設(shè)計(jì)能力作出考察。本次改革取消傳統(tǒng)期末閉卷考試的形式，改用日常設(shè)計(jì)作業(yè)（25～30次），結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)、實(shí)踐周分組設(shè)計(jì)方案成績(jī)等組成該課程的總成績(jī)。其中，平時(shí)成績(jī)占30%，主要由考勤、課堂表現(xiàn)，日常練習(xí)等組成;期末成績(jī)占60%，主要由各個(gè)章節(jié)設(shè)計(jì)、期末實(shí)踐周成果構(gòu)成。這樣對(duì)學(xué)生是否掌握了基本的理論知識(shí)，并將這些知識(shí)富有創(chuàng)意并且合理應(yīng)用到實(shí)踐環(huán)節(jié)作出了考察，達(dá)到了課程的預(yù)期效果。

3? ? 問題與討論

教學(xué)是一個(gè)綜合的過程，涵蓋了教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)及輔導(dǎo)、教學(xué)方法、教學(xué)效果等多個(gè)環(huán)節(jié)[4]。設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)改革梳理了設(shè)計(jì)課程體系，針對(duì)學(xué)生實(shí)踐情況激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，拓展了教學(xué)內(nèi)容，將多種教學(xué)方法穿插應(yīng)用到不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，取得了一定的成效。但當(dāng)前園林行業(yè)發(fā)展日新月異，對(duì)于人才的需求也在不斷變化和提高，本次對(duì)設(shè)計(jì)初步課程的改革僅僅只是一個(gè)嘗試，今后的教學(xué)過程中必將遇到不同的困難和挑戰(zhàn)，仍需注意以下幾個(gè)問題。

3.1? ? 做好后續(xù)設(shè)計(jì)相關(guān)課程的教學(xué)改革，保證學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量

這次課程改革梳理了設(shè)計(jì)課程體系，但多門設(shè)計(jì)課程的教改工作仍未開始，希望以園林美術(shù)、設(shè)計(jì)初步的教改為契機(jī)，做好其他高階設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容、方式的提升，培養(yǎng)更具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的園林專業(yè)人才。

3.2? ? 不斷調(diào)整優(yōu)化課程節(jié)奏，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度

設(shè)計(jì)課程一般都有大量的練習(xí)需要完成，重壓之下學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生倦怠。因此，在教學(xué)的過程中，要隨時(shí)注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)進(jìn)度，不斷利用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.3? ? 開拓視野，密切與市場(chǎng)結(jié)合

積極與當(dāng)今社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)發(fā)展實(shí)際聯(lián)系，走出校門，掌握行業(yè)發(fā)展前沿資訊、了解企業(yè)對(duì)園林人才的需求，有的放矢地培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新型人才。結(jié)合自身特點(diǎn)，立足貴州本土，不斷完善、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，打造西南地區(qū)優(yōu)秀園林人才培養(yǎng)基地。

4? ? 參考文獻(xiàn)

[1] 江燕姬.“三大構(gòu)成”在園林設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)中的創(chuàng)新與改革[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2016（6）：334-335.

[2] 沈文捷.Seminar教學(xué)法：研究生教學(xué)的新模式[J].學(xué)位與研究生教育，2002（7/8）：43-47.

[3] 張敏，胡遠(yuǎn)東，楊眉，等.風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2015，43（34）：371-372.

[4] 白菲，譚豫之.高校本科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2012（2）：8-11.