讓學(xué)生的想象之花綻放

洪秀竹

【摘要】新《語文課程程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)內(nèi)容”學(xué)生寫作需要發(fā)揮想象和聯(lián)想，本文主要圍繞如何借聯(lián)想與想象拓展寫作思路，展開探討。

【關(guān)鍵詞】聯(lián)想? 想象? 寫作思路? 拓展

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）48-0092-01

聯(lián)想是由于受到感知對象的刺激而想起與之相關(guān)的人事物或某一生活哲理。學(xué)會(huì)聯(lián)想，將使我們的思維變得活躍而深廣，使我們的作文形象生動(dòng)而豐富多彩。所謂想象，是指在頭腦中對已知的事物進(jìn)行加工，從而創(chuàng)造出新形象的思維活動(dòng)。因此，想象是一種創(chuàng)造性的形象思維。學(xué)會(huì)了想象，將使我們形象思維的翅膀更加豐滿，使我們的作文文采飛揚(yáng)。

聯(lián)想和想象是作文構(gòu)思的方式之一，為打開思路，就要打開想象和聯(lián)想的翅膀，下面我來談?wù)勅绾卧谡n堂中，培養(yǎng)學(xué)生借助想象和聯(lián)想，拓展寫作思路。

一、結(jié)合課文，巧設(shè)問題，激活想象聯(lián)想能力

在授課過程中，教師應(yīng)根據(jù)課文課堂情況，巧設(shè)問題，傳授方法，讓學(xué)生能觸類旁通，激活學(xué)生的想象能力。如教《春》分析到課文結(jié)尾的三個(gè)比喻句時(shí)，讓學(xué)生試著模仿課文，發(fā)揮想象，寫一段關(guān)于“夏、秋、冬”的描寫。根據(jù)課文巧設(shè)問題，模仿課文進(jìn)行片段寫作，既激活了學(xué)生的聯(lián)想想象能力，也借此提高了學(xué)生的寫作水平。

二、運(yùn)用聯(lián)想想象，重組素材，構(gòu)思文章框架

通過聯(lián)想想象，我們可以把記憶中的各種表象重新組合，構(gòu)成新的形象，獲得新的意義。如首屆全國新概念作文大賽一等獎(jiǎng)獲得者韓寒，他的獲獎(jiǎng)作品《杯中窺人》就是采用這種方法構(gòu)思而成的佳作。面對一團(tuán)紙放置在半杯水中這樣一個(gè)題目，作者由杯中紙團(tuán)在水中浸泡、松展和沉降的表象，展開聯(lián)想，將頭腦中看過的一些形象與眼前的形象，巧妙地組合成一個(gè)人從出生到被社會(huì)浸染的形象過程。一團(tuán)白紙浸泡在半杯水中，作者聯(lián)想到人接觸社會(huì)后難以擺脫的影響。紙團(tuán)的松展聯(lián)想到社會(huì)的磨蝕作用，想到中國人不敢說大實(shí)話。紙團(tuán)墜入杯底，又聯(lián)想到人過多沾染社會(huì)壞習(xí)氣后的墮落。他機(jī)智地將原本相互并不相干的記憶與眼前的表象組合起來，獨(dú)特表達(dá)了深刻的意義。這例子給我們啟迪：作文的一個(gè)重要技巧就是將眼前要寫的對象（題目或者事件）與自己頭腦中儲存的一些記憶連接在一起思考，或擴(kuò)大想象或重新組合一些的形象，就能找到寫作基本框架，從而往這個(gè)框架填塞形象的描繪和思想的陳述。

三、轉(zhuǎn)換角色，激發(fā)想象聯(lián)想

作文話題從一個(gè)角度敘述容易落入俗套，千篇一律。但如果發(fā)揮聯(lián)想想象，變換角度，效果就大不相同了。如有一次，學(xué)校發(fā)生了一件事：一個(gè)同學(xué)捉了一只麻雀來玩，后來將其殘忍折磨致死，其他同學(xué)也只是充當(dāng)冷漠的看客。我讓學(xué)生就這件事談?wù)効捶?。大部分同學(xué)都是從學(xué)生的角度來談。但有一位男生說：“如果我是這只小鳥，我會(huì)恨死這個(gè)同學(xué)的……”我因勢利導(dǎo)，叫這位同學(xué)運(yùn)用想象，用一只鳥的口吻來寫這篇作文，這位同學(xué)很快交了一篇名為《一只鳥的控訴》作文，想象豐富，角度新穎，內(nèi)容精彩?？梢娐?lián)想想象可以激發(fā)學(xué)生靈感，寫出屬于自己的創(chuàng)意之作。

四、發(fā)散思維，發(fā)揮想象聯(lián)想能力

發(fā)散性思維，就是由一個(gè)目標(biāo)或思維為起點(diǎn)，讓想象者根據(jù)不同的知識水平、生活感悟，朝著不同的思維方向，順著不同角度，想象并再創(chuàng)造出不同的新形象的思維過程。如《1+1=？》作文題目，有學(xué)生根據(jù)想象的不同方面賦予“1+1”不同方面的內(nèi)涵。如（1）“1+1=2”由此我們可以想象一分錢一分貨。（2）“1+1>2”，我們可以想象團(tuán)結(jié)起來力量大的典型事例。（3）“1+1<2”我們可以想象兩個(gè)和尚挑水喝，比一個(gè)和尚挑的水少。（4）“1+1=1”可以想象一個(gè)重重的跟頭+一場無淚的痛苦=一步成長的代價(jià)，一點(diǎn)沖動(dòng)+一點(diǎn)不成熟=一次不小的失誤，總之，借著發(fā)散想象可以把一個(gè)簡單的數(shù)字題目想象成特殊含義的文字，這種發(fā)散性想象可以使文章情趣盎然，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。

五、反彈琵琶，逆向想象聯(lián)想

逆向想象，就是從思維的相反方向出發(fā)，改變慣性思維，想象創(chuàng)造出與常規(guī)形象相反的新形象的思維過程。如人們運(yùn)用逆向思維就可以對一些成語大膽提出了新的看法：班門弄斧——弄斧就要上班門;亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)晚矣——亡羊補(bǔ)牢，未為晚矣;近朱者赤，近墨者黑——近朱者未必赤，近墨者未必黑，沒有規(guī)矩，不成方圓——沒有規(guī)矩，也成方圓，這就運(yùn)用了逆向思維對褒義成語大膽質(zhì)疑，給貶義成語賦予新的時(shí)代含義，使舊觀點(diǎn)引申出積極意義，反彈琵琶意更新。

六、改編、續(xù)編課文，催化想象聯(lián)想

在學(xué)生原課文的基礎(chǔ)上改編課文，也是一種很好的方法。這樣深化學(xué)生對課文的理解，也催化了學(xué)生的想象能力，又達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的目的，可謂一舉三得。如讓學(xué)生續(xù)編《木蘭詩》改編《木蘭詩》等。

想象是活化知識的酶，能使語文課堂青春煥發(fā)，活力永存，充滿創(chuàng)新的動(dòng)人旋律。語文教師不光要在作文指導(dǎo)方面，還應(yīng)在授課的各個(gè)環(huán)節(jié)中時(shí)時(shí)注意激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生想象聯(lián)想能力，讓學(xué)生的想象之花綻放，結(jié)出累累碩果。