淺析關(guān)于高職數(shù)學(xué)的“分布式課堂”

邊艷華 苗超

【摘要】基于分析高職數(shù)學(xué)分布式課堂。首先分析出高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和分布式課堂的特征。其次，分析出分布式課堂的實施過程;高職數(shù)學(xué)分布式課堂的要求;以及分布式課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別。最后分析出高職數(shù)學(xué)分布式課堂，打破了傳統(tǒng)課堂的局限性，為學(xué)生拓展和延伸相關(guān)的課外知識，有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高職數(shù)學(xué)? 分布式課堂? 教學(xué)模式

【中圖分類號】O1-4 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）48-0067-02

伴隨著新課改的不斷深入，對高職數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了新的要求。大部分高職院校的學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)存在著比較畏懼的心理，主要是由于教師傳統(tǒng)的灌輸式知識傳授，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)相關(guān)知識概念難以理解，打擊了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和積極性。因此，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中可以嘗試構(gòu)建分布式課堂，打破傳統(tǒng)課堂的局限性，為學(xué)生拓展和延伸相關(guān)的課外知識，開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野和空間，有效的增強了高職數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。

1.高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)仍存在諸多的問題。由于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)不夠牢固，缺乏一定的學(xué)習(xí)意志力，而學(xué)校的管理者沒有處在一線教學(xué)中，沒有圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進行重點的關(guān)注與解決。并且，枯燥無味的數(shù)學(xué)知識使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，甚至部分學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為了學(xué)生的一種負擔(dān)。同時，數(shù)學(xué)教師過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，缺少與學(xué)生的互動交流，更沒有為學(xué)生制定針對性的教學(xué)計劃，導(dǎo)致實際教學(xué)效果不理想。從而學(xué)生存在不同程度上的數(shù)學(xué)問題得不到有效的解決，在一定程度上影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

2.分布式課堂的特征

分布式課堂改變了學(xué)生在教室學(xué)習(xí)的時空局限，將整個學(xué)習(xí)過程拓展到了學(xué)校的各個場所，比如圖書館、實驗室，甚至到家庭和社會中，充分調(diào)動了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和探究的積極性，有助于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能[1]。

同時，分布式課堂作為一種全新的教學(xué)模式，主要以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，結(jié)合教學(xué)資源為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生建立自己對數(shù)學(xué)知識的認知和理解，能夠讓學(xué)生從視頻、圖片等多種方式獲取相關(guān)的知識。

3.分布式課堂的實施過程

首先，數(shù)學(xué)教師對上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行簡單的概括，同時根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造良好的導(dǎo)入條件。比如，創(chuàng)設(shè)故事情境教學(xué)，或者以問題作為導(dǎo)向等，將學(xué)生帶入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。并且，數(shù)學(xué)教師在課前將教學(xué)內(nèi)容進行整合，為學(xué)生增設(shè)了數(shù)學(xué)問題條件，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行分析和解決，來增加學(xué)生的思維深度和廣度[2]。

其次，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)特點等，為學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中自然的生成學(xué)習(xí)的能力。在小組合作探究中，數(shù)學(xué)教師要讓小組成員都有明確的分工。因此，數(shù)學(xué)教師要讓每組都制定學(xué)習(xí)的方案，對探究過程做好記錄，并讓組內(nèi)成員進行總結(jié)歸納，形成文字做出報告。從而來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究熱情，充分發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和想象，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

最后，數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)探究成果，將重點問題讓全班學(xué)生共同討論，小組之間對結(jié)果進行補充和完善，促使學(xué)生能夠建立起完整的知識結(jié)構(gòu)體系，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

4.分布式課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

分布式課堂可以讓學(xué)生利用資源與環(huán)境，結(jié)合自身的經(jīng)驗不斷的構(gòu)建對數(shù)學(xué)知識的理解，是學(xué)生主動獨立的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠鍛煉自主獨立學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的自覺性，進行有計劃的個性化的學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

并且，分布式課堂中，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，學(xué)生能夠自主的掌控學(xué)習(xí)進度，還可以自主探索所需的知識。因此，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)身份的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，與傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)完全不同。

結(jié)束語

綜上所述，高職數(shù)學(xué)分布式課堂，打破了傳統(tǒng)課堂的局限性，為學(xué)生拓展和延伸相關(guān)的課外知識，有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。同時，分布式課堂充分調(diào)動了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和探究的積極性，激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，幫助學(xué)生建立自己對數(shù)學(xué)知識的認知。從而促使學(xué)生能夠在分布式課堂中潛移默化的磨練了數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陸廣地.高職數(shù)學(xué)“分布式課堂”的探索[J]. 江蘇教育研究， 2017（Z6）：40-43.

[2]陸廣地.高職院?！伴_放式數(shù)學(xué)課堂模式”淺析[J]. 廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報， 2017（4）.