自媒體時代信息技術(shù)與大學(xué)英語ESP生態(tài)化教學(xué)的融合性研究

楊柳　馬霞

摘 要：隨著中國經(jīng)濟的高速發(fā)展和對外交流的不斷拓展，傳統(tǒng)的以“通用英語”（EGP）為主的大學(xué)英語教學(xué)模式顯然已無法適應(yīng)當(dāng)前社會對人才培養(yǎng)的需求了。本文從教育生態(tài)學(xué)的視角分析目前大學(xué)英語ESP教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，各生態(tài)因子之間的失衡現(xiàn)象，嘗試借用自媒體時代現(xiàn)代信息技術(shù)解決教學(xué)中的生態(tài)化難題，構(gòu)建大學(xué)英語ESP生態(tài)化教學(xué)模式，營造生態(tài)化課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生過硬的英語學(xué)術(shù)交流能力和跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞：自媒體;信息技術(shù);ESP;生態(tài)化教學(xué)

中圖分類號：H319? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-2596（2019）11-0113-04

一、引言

隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入，社會對人才提出了越來越高的要求。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指明，中國需要培養(yǎng)“具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才”。顯然，經(jīng)英語專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)出來的英語人才由于缺乏專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)知識，并不能完全肩負(fù)起社會給予各種專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域國際化人才的重任。全球化時代，開放包容的中國需要大批精通英語的、具有扎實專業(yè)背景的國際人才來承擔(dān)起發(fā)展經(jīng)濟、對外交流的使命。因此，如何培養(yǎng)優(yōu)秀的“英語+專業(yè)”復(fù)合型人才就成了現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)面臨的首要任務(wù)，同時也是前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。在這樣的大背景下，為了保證學(xué)生畢業(yè)時能夠用英語進行與專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的溝通與交流，過去以“通用英語”EGP（English for General Purpose）為主流的大學(xué)英語教學(xué)開始默默向“專門用途英語”ESP（English for Specific Purpose）轉(zhuǎn)型。

21世紀(jì)，自媒體時代信息技術(shù)的飛速發(fā)展對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠的影響，為大學(xué)英語ESP教學(xué)提供了前所未有的拓展空間。隨著信息技術(shù)進入大學(xué)英語ESP課堂，既是課堂教學(xué)改革各個環(huán)節(jié)的巨大推動力，也打破了傳統(tǒng)大學(xué)英語ESP教學(xué)的生態(tài)平衡，給教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。2010年，陳堅林教授在《計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程整合——一項基于大學(xué)英語教學(xué)改革的研究》一書中指出，大學(xué)英語教學(xué)必須創(chuàng)建“教學(xué)理念國際化、多媒體教學(xué)正?；?、課程管理三級化和教學(xué)環(huán)境生態(tài)化”的生態(tài)化教學(xué)體系。鑒于此，本文將從教育生態(tài)學(xué)的視角分析目前大學(xué)英語ESP教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，各生態(tài)因子之間的失衡現(xiàn)象，嘗試借用自媒體時代現(xiàn)代信息技術(shù)解決教學(xué)中的生態(tài)化難題，構(gòu)建大學(xué)英語ESP教學(xué)模式，營造生態(tài)化課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生過硬的英語綜合運用能力、英語學(xué)術(shù)交流能力和跨文化交際能力。

二、教育生態(tài)學(xué)的發(fā)展

教育生態(tài)學(xué)開創(chuàng)性地融合了教育學(xué)和生態(tài)學(xué)兩大領(lǐng)域的知識成果，是一門典型的交叉邊緣學(xué)科，可是它卻為大學(xué)英語ESP教學(xué)的研究打開了一種全新的思維方式。20世紀(jì)30年代，“課堂生態(tài)學(xué)”（Ecology of Classroom）這一概念在美國教育學(xué)家Willard Waller的《教學(xué)社會學(xué)》一書中首次被提及，隨后引起了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。20世紀(jì)60年代，教育學(xué)家E·Ashby進一步闡明了“高等教育生態(tài)學(xué)”的理念。1976年在Lawrence Cremin的《公共教育》一書中，這位前美國哥倫比亞師范學(xué)院院長分享了他對于教育生態(tài)學(xué)的理解，并正式提出了“教育生態(tài)學(xué)”（Ecology of Education）這一術(shù)語。教育生態(tài)學(xué)創(chuàng)造性地將生態(tài)學(xué)的基本原理，例如生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡等，應(yīng)用于各種教育現(xiàn)象及其成因的研究，揭示了教育發(fā)展的規(guī)律和趨勢。教育生態(tài)學(xué)的研究在20世紀(jì)80年代以后進一步拓展、深化，其間標(biāo)志性的研究成果層出不窮。例如，C·A·Browers在1990年至1993年間對教育生態(tài)學(xué)領(lǐng)域進行了一系列寬泛而深入的研究，既包括課堂生態(tài)等微觀層面，更涉及教育、文化和生態(tài)危機等宏觀層面。2001年Tudor撰寫了《語言課堂之動態(tài)性》一書，自此，學(xué)界對外語課堂教學(xué)的研究朝著生態(tài)化的方向發(fā)展。

而國內(nèi)學(xué)者們對教育生態(tài)學(xué)的關(guān)注則是在20世紀(jì)90年代后，逐漸形成了較為系統(tǒng)的理論框架。吳鼎福、諸文蔚、范國睿等陸續(xù)出版了各類專著，從宏觀層面上深入探討教育生態(tài)學(xué)的基本原理，教育資源與教育生態(tài)，可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等問題。但縱觀教育生態(tài)學(xué)在中國的發(fā)展，學(xué)者們的研究大多集中于宏觀層面，而對微觀層面的研究，諸如課堂生態(tài)的系統(tǒng)、生態(tài)因子等卻不夠深入具體。

教育生態(tài)學(xué)將教育中涉及的問題納入生態(tài)學(xué)的范疇考量，把教育視為一個統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)。借助教育生態(tài)學(xué)的觀點探討大學(xué)英語ESP教學(xué)中，各生態(tài)因子之間的相互聯(lián)系、相互影響、和諧發(fā)展，以及發(fā)展過程中各生態(tài)因子之間不可避免的失衡現(xiàn)象，為大學(xué)英語ESP教學(xué)的研究打開新的維度，提供值得借鑒的理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)。

三、傳統(tǒng)大學(xué)英語ESP教學(xué)中的生態(tài)失衡現(xiàn)象

“課堂生態(tài)”被Doyle & Ponder定義為“對教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生影響的互相聯(lián)系的過程和事件所形成的網(wǎng)絡(luò)”。大學(xué)英語ESP課堂也是一個由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)事件等生態(tài)因子共同組成的有機、統(tǒng)一、動態(tài)發(fā)展的微觀生態(tài)系統(tǒng)。各生態(tài)因子之間互相聯(lián)系，互相制約。與其他的生態(tài)系統(tǒng)一樣，它同樣具有整體性、開放性、共生性、可持續(xù)發(fā)展性等特征。師生是該生態(tài)系統(tǒng)的主體。

在我國傳統(tǒng)的大學(xué)英語ESP教學(xué)中，該生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各生態(tài)因子之間也不可避免地存在失衡現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）大學(xué)英語ESP教學(xué)生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境的失衡

由于種種客觀因素的影響，不管是曾經(jīng)以“通用英語”（EGP）為主的大學(xué)英語教學(xué)還是向“專門用途英語”（ESP）轉(zhuǎn)型后的大學(xué)英語教學(xué)似乎都逃不過大班授課的命運。因此，從生態(tài)環(huán)境的角度看，“學(xué)生密度”過大，課堂生態(tài)空間“超負(fù)荷”，平均到每個學(xué)生身上的教學(xué)資源極其有限。此外，語言教學(xué)過程中，師生的頻繁互動對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)十分重要。在大班教學(xué)模式下，由于學(xué)生過多，師生互動困難，故學(xué)生對自己的缺點和不足往往得不到及時反饋，因而不利于其語言能力的提高。這顯然違反了教育生態(tài)理論中的“耐度定律”和“最適度原則”，對語言的教學(xué)十分不利。

（二）大學(xué)英語ESP教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的失衡

隨著ESP研究的不斷深入，學(xué)界陸續(xù)出版了各種各樣的ESP教材。但正如蔡基剛教授分析的那樣，現(xiàn)階段看來，國內(nèi)學(xué)界對專門用途英語，尤其是其理論發(fā)展缺乏深入研究，僅僅只是把專門用途英語范疇中的商務(wù)英語、醫(yī)學(xué)英語、法律英語、科技英語等名稱照搬過來，而并沒有對教學(xué)內(nèi)容和教材實質(zhì)進行系統(tǒng)分析，這樣編寫出來的教材，其目的、內(nèi)容和教學(xué)法與真正的ESP教材完全不同，因而并不是嚴(yán)格意義上的ESP教材?？v觀目前國內(nèi)出版的ESP教材，大部分確實存在上述問題，將ESP教材和全英語專業(yè)教材混為一談。這些教材的編寫者大多過分強調(diào)ESP教材中專業(yè)知識的系統(tǒng)性與全面性，大量生僻的行業(yè)用語隨處可見，不僅讓學(xué)生望而生畏，對于只通曉基本行業(yè)知識的ESP教師也是極大的挑戰(zhàn)。事實上，ESP教材并不等同于全英語專業(yè)教材，“語言”才是ESP教材的重點，而“學(xué)科內(nèi)容”只是媒介。ESP教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是“訓(xùn)練學(xué)生特定學(xué)科里的語言能力而非傳授學(xué)科內(nèi)容和知識”。通過學(xué)習(xí)這些主題與專業(yè)相關(guān)的英語文章，幫助學(xué)生掌握特定領(lǐng)域里的語言知識，進而提高他們的英語學(xué)術(shù)交流能力和跨文化交際能力。顯然，目前國內(nèi)大部分ESP教材的編寫過分強調(diào)“學(xué)科內(nèi)容”的掌握，偏離了ESP教學(xué)的初衷。

（三）大學(xué)英語ESP教學(xué)評價與學(xué)生能力培養(yǎng)的失衡

長期以來，社會大環(huán)境迫使我國大多數(shù)高校至今仍以四、六級通過率來衡量大學(xué)英語教學(xué)是否成功。然而，隨著時代的發(fā)展和我國中小學(xué)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高，社會對高等教育中學(xué)生英語能力的要求早已是過去以“通用英語”（EGP）為主的大學(xué)英語教學(xué)模式所不能滿足的。中外合作辦學(xué)的蓬勃發(fā)展和MOOC時代的來臨迫使大學(xué)生如果想要在專業(yè)上有所建樹，就必須具備能聽懂英語專業(yè)講座、能讀懂英語專業(yè)文獻，和能用英語撰寫研究論文的能力。如果大學(xué)生僅有一般的英語綜合應(yīng)用能力，不具備專門領(lǐng)域或特定行業(yè)的英語工作能力，在全球化經(jīng)濟時代很難適應(yīng)社會對各行各業(yè)國際人才的要求。顯然，現(xiàn)階段大學(xué)英語ESP教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，教學(xué)評價機制遠遠跟不上當(dāng)今社會對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。教師應(yīng)從片面強調(diào)詞匯、詞組、句法等語言知識和技巧訓(xùn)練的桎梏中解放出來，真正重視專門用途英語教學(xué)，重視學(xué)生英語學(xué)術(shù)交流能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)。

（四）大學(xué)英語ESP教學(xué)中師生主體地位的失衡

在課堂教學(xué)中，師生無疑是兩個最為重要的生態(tài)主體。在傳統(tǒng)大學(xué)英語ESP課堂上，知識傳播的主要方式還是由教師指向?qū)W生這種傳統(tǒng)地單向式傳播，教師仍是教學(xué)活動的中心，學(xué)生被迫接受。學(xué)生“人口密度”過大很大程度上制約了師生之間的合作與互動，學(xué)生之間的合作與交流更是少之又少，因此，學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮則無法保證。當(dāng)今社會英語的應(yīng)用性特征越發(fā)明顯，將來的英語學(xué)習(xí)不再是單純的英語學(xué)習(xí)，社會發(fā)展需要多元化、專業(yè)化的英語人才。在這種大環(huán)境下，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，缺乏主動性、創(chuàng)造性的學(xué)生必然經(jīng)受不住社會的考驗。

四、借力信息技術(shù)，構(gòu)建大學(xué)英語ESP生態(tài)化教學(xué)模式

在今天的高等教育中，ESP教學(xué)日趨成為大學(xué)英語教學(xué)中的一個重要組成部分，當(dāng)然也是薄弱環(huán)節(jié)。事實上，ESP教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的一個更為微觀的教育生態(tài)子系統(tǒng)。在大學(xué)英語ESP教學(xué)活動中，師生是生態(tài)系統(tǒng)的主體。如前所述，和其他任何生態(tài)系統(tǒng)一樣，其內(nèi)部也存在種種不可避免的失衡現(xiàn)象。如何在現(xiàn)有的條件下，借助自媒體時代現(xiàn)代信息技術(shù)解決ESP教學(xué)中的生態(tài)化難題，構(gòu)建具有開放性、整體性和可持續(xù)性的良性生態(tài)系統(tǒng)確實是值得我們深思的問題。

（一）營造生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境，提供支持性學(xué)習(xí)資源

語言能力的培養(yǎng)需要在健康和諧、有利交際的氛圍中進行。在大學(xué)英語ESP教學(xué)微觀生態(tài)系統(tǒng)中，教師和學(xué)生是兩個最關(guān)鍵的生態(tài)因子。語言教學(xué)中，語言知識的傳授與語言技能的訓(xùn)練很大程度上依賴于師生雙方高效的交流與互動。我們在教學(xué)中常常會發(fā)現(xiàn)緊張的心理狀態(tài)不利于語言的表達，教師如此，學(xué)生亦是如此。因此教師應(yīng)盡可能營造寬松的心理環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽表達不同的見解，使學(xué)生在毫無負(fù)擔(dān)的情況下充分發(fā)揮其主觀能動性和創(chuàng)造性，進而保證語言教學(xué)得以順利、高效地開展。

事實上，在真實的課堂環(huán)境中，我們往往會發(fā)現(xiàn)，盡管教師想方設(shè)法活躍課堂氛圍，可是相當(dāng)部分的學(xué)生還是由于害怕丟面子而不敢參與互動，使得教師不得不“一言堂”。在自媒體時代，我們完全可以借助論壇、博客、微博、微信等信息手段將課堂無限延伸，搭建師生互動、生生互動的第二課堂語言學(xué)習(xí)平臺。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中，學(xué)生往往不會再有丟面子的負(fù)擔(dān)，進而勇敢地交流、表達。

此外，自媒體時代先進的信息技術(shù)、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為我們的教學(xué)提供了海量的可供參考的素材。以微信為例，目前國內(nèi)有不少針對英語學(xué)習(xí)愛好者而創(chuàng)建的微信公眾號，例如“專門用途英語”“蔡雷英語”等，定期推送內(nèi)容豐富的資訊。教師完全可以通過關(guān)注這些微信公眾號，掌握最為前沿的英語知識。再有選擇性地將這些知識與教材有機融合，利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的深度參與。教師也可讓學(xué)生自己關(guān)注這些微信公眾號，較之枯燥的課文，這些有趣的知識往往更能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。而自媒體時代這些來自自四面八方的不同的聲音，使得學(xué)生不再被一個“統(tǒng)一的聲音”告知對或錯，他們會漸漸學(xué)會從獨立獲得的資訊中，對事物做出正確的判斷，有利于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

可見，信息技術(shù)的有效利用無形之中幫助我們營造了相對安全的心理環(huán)境和適度的空間環(huán)境，避免了課堂生態(tài)空間的“超負(fù)荷”，兼顧到了生態(tài)主體的耐受度。這樣一來，可以將每個學(xué)生教學(xué)資源的占有率最大化，而作為課堂生態(tài)主體之一的學(xué)生，他們的生理和心理壓力得以充分釋放，進而促進他們的學(xué)術(shù)英語交流能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)。

（二）構(gòu)建“以學(xué)生為主體、以能力為本位”的生態(tài)化教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語ESP教學(xué)中，生僻的、冷門的專業(yè)詞匯隨處可見，為了使學(xué)生掌握這些專業(yè)詞匯的用法，教師往往需要不斷地解釋、舉例，一節(jié)課下來留給師生互動的時間著實不多。教師被迫成為課堂的主體，學(xué)生依賴教師的講解獲取知識。而在海量資訊唾手可得的自媒體時代，教師早已不是知識的唯一來源，我們不能再固守落后的傳統(tǒng)教學(xué)理念，應(yīng)該變完全掌控的“一言堂”為師生間的“平等對話”。

生態(tài)系統(tǒng)中，任何生物都具有“自主-依存”的雙重屬性，因此，無論是在人類還是動物世界中，“自主-合作”的關(guān)系隨處可見。課堂教學(xué)亦是如此?！白灾?合作”的生態(tài)化教學(xué)模式可以最大化的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的創(chuàng)造性思維能力。

語言學(xué)習(xí)的效果很大程度上依賴于所接觸的語言的量和內(nèi)容，真實自然的語言環(huán)境對于語言技能訓(xùn)練至關(guān)重要。自媒體時代信息技術(shù)因子的導(dǎo)入將會使大學(xué)英語ESP教學(xué)打破時間和空間的界限，在開放的生態(tài)系統(tǒng)中尋求“教”與“學(xué)”的平衡發(fā)展。在“自主-合作”的教學(xué)模式中，教師可在課前布置若干教學(xué)任務(wù)，拋出本堂課要解決的若干問題，再利用自媒體平臺引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論，最終匯報與展示學(xué)習(xí)成果。例如：生僻的、冷門的英語專業(yè)詞匯可以布置成預(yù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生提前搜索，在開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中他們學(xué)會辨別信息的真?zhèn)?，進而學(xué)習(xí)、理解、掌握英語專業(yè)詞匯的意義和用法，效果往往比老師在課堂上扯著嗓子反復(fù)強調(diào)要好得多。在傳統(tǒng)大學(xué)英語ESP課堂上教師往往需要花整節(jié)課去講解的語言知識完全可以錄制成通俗易懂的微視頻或電子課件，發(fā)給學(xué)生利用碎片化的時間課前自學(xué)。同時，自學(xué)過程中，學(xué)生之間可以利用QQ、微信等社交平臺分享學(xué)習(xí)心得，教師亦可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，解答學(xué)生自學(xué)中遇到的難題。通過學(xué)生前期的自主探究、交流討論，他們會對知識形成自己的理解，進而在課堂上針對教師課前拋出的問題進一步探索、解決，匯報和展示自己的學(xué)習(xí)成果。

在這一過程中，同為課堂生態(tài)主體的教師和學(xué)生間互相尊重，彼此配合，協(xié)同發(fā)展。師生互動、生生互動的大學(xué)英語ESP生態(tài)化課堂得以實現(xiàn)，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力提高，英語學(xué)習(xí)更為個性化、自主化、專業(yè)化。

（三）構(gòu)建基于信息技術(shù)的多維度測評體系

構(gòu)建基于信息技術(shù)的多維度測評體系是大數(shù)據(jù)時代下大學(xué)英語教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)之一，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。在大學(xué)英語ESP教學(xué)中，利用信息技術(shù)提供智能化的評價和測試方式應(yīng)得到更多的重視。以網(wǎng)絡(luò)平臺為依托，建立多維度測評體系，基于多元層級共時歷時的數(shù)據(jù)分析，提供適合時代發(fā)展的智能化評價和測試方式，將日常教學(xué)、自主學(xué)習(xí)和測試評估有效結(jié)合。學(xué)生可隨時自測知識的掌握情況，教師也能通過自媒體平臺、信息技術(shù)實時跟蹤和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成效，師生間可及時溝通、反饋，教師則可據(jù)此進一步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與節(jié)奏。

（四）完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及移動學(xué)習(xí)平臺資源建設(shè)

自媒體時代，大學(xué)英語ESP教學(xué)活動的開展離不開網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及移動學(xué)習(xí)平臺資源建設(shè)。中國經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，自媒體平臺的發(fā)展、支付方式的改革，使得人們的生活一刻也離不開網(wǎng)絡(luò)、離不開手機。如今，在大學(xué)校園里學(xué)習(xí)的“95后”更是從一出生就浸潤在電腦、手機、互聯(lián)網(wǎng)的世界里。他們的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣已發(fā)生了翻天覆地的變化。這一切都呼喚著高等教育的改革與創(chuàng)新，王守仁教授也曾指出，大學(xué)英語要大力推進教學(xué)與信息技術(shù)的融合。

事實上，各大高校普遍十分重視網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，基本每所高校都有自己特色鮮明的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺。它們大多具備強大的功能、完善的配套、且可實現(xiàn)多終端支持，教師可通過平臺展示和共享教學(xué)資源、開展教學(xué)互動。然而，現(xiàn)階段的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺大多還停留在“通用英語”（EGP）的階段，針對“專門用途英語”（ESP）的教學(xué)資源少之又少。在高校紛紛從“通用英語”（EGP）向“專門用途英語”（ESP）教學(xué)轉(zhuǎn)型的今天，如何完善ESP網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相關(guān)課程的教學(xué)資源（教學(xué)課件、教學(xué)視頻等），如何開展互動式教學(xué)活動（利用自媒體平臺開展學(xué)習(xí)討論、輔導(dǎo)答疑等），如何完善教學(xué)平臺所支持的移動學(xué)習(xí)平臺資源，使學(xué)生可以根據(jù)自己的語言水平、專業(yè)需求和學(xué)習(xí)興趣選擇不同的學(xué)習(xí)資源等等都是值得深入研究的課題。

五、結(jié)論

隨著經(jīng)濟全球化的深入，當(dāng)今社會英語學(xué)習(xí)的目的已經(jīng)發(fā)生了顛覆性的改變。過去支撐大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的動機往往只是單純的興趣使然，這其實是一種“無目的的英語學(xué)習(xí)”，他們只是為了“從懂英語中找到樂趣”。而今天的英語學(xué)習(xí)者，他們的學(xué)習(xí)目的已越來越明確，他們中的大多數(shù)人是為了通過語言的學(xué)習(xí)“找到了解世界先進科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟商業(yè)的鑰匙”。羅選民教授曾做過一項調(diào)查，調(diào)查顯示中國鐵道部下屬的翻譯中“百分之五十以上畢業(yè)于非英語專業(yè)”。如果畢業(yè)生想要在這個競爭激烈的社會中脫穎而出，具備扎實的專業(yè)知識往往還不夠，良好的英語學(xué)術(shù)交流能力和跨文化交流能力無疑能為其將來的職業(yè)發(fā)展添磚加瓦。因此，如何在教育生態(tài)學(xué)理論視閾下，利用自媒體時代信息技術(shù)，構(gòu)建生態(tài)化的大學(xué)英語ESP教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語交流能力和跨文化交際能力，是十分必要且迫切的。我們將在后續(xù)研究中進一步探索更多切實可行的生態(tài)化大學(xué)英語ESP教學(xué)模式。

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（責(zé)任編輯 賽漢其其格）

Abstract： With the rapid development of China's economy and foreign exchange， the traditional English teaching mode based on "English for General Purpose" （EGP） can hardly demand of the current social requirements for talents. This paper mainly analyzes the imbalance between the ecological factors in the ESP teaching ecosystem from the perspective of Educational Ecology， and tries to employ the modern information technologies in the We- media era to solve the current ecological problems in the teaching， to build an ESP ecological teaching mode， to create an ecological classroom atmosphere in order to cultivate students' academic communication ability and cross-cultural communication ability.

Keywords： We-media; Information Technology; ESP; Ecological Teaching