拆解思維過程，形成推測(cè)(infer)意識(shí)，提升閱讀質(zhì)量

【摘要】新課標(biāo)對(duì)于以語篇為單位的閱讀提出了更高的要求，教師在教學(xué)中應(yīng)更加注重通過科學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和思維品質(zhì)。OWI法（observe，wonder，infer）通過幫助學(xué)生拆解思維過程的方式，讓學(xué)生意識(shí)到自己的大腦活動(dòng)，從而在面對(duì)語篇時(shí)形成自然的推測(cè)意識(shí)，真正和語篇互動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀策略;OWI;推測(cè)（infer）

【作者簡(jiǎn)介】李雪（1991.10-），女，漢族，安徽合肥人，南京大學(xué)附屬中學(xué)，本科，中學(xué)二級(jí)教師。

一、閱讀策略教學(xué)的現(xiàn)狀和困境

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中占比相當(dāng)大的一塊，在考試中也是分?jǐn)?shù)占比最大的一塊，因此閱讀教學(xué)的質(zhì)量高低對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很大的影響。誠(chéng)然，英語閱讀和語文閱讀一樣，其提升是要建立在大量輸入的基礎(chǔ)上的。然而，就目前高中的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生作息來看，在高中時(shí)期，要從頭培養(yǎng)一些學(xué)困生對(duì)于閱讀的興趣乃至自主閱讀英語內(nèi)容的動(dòng)力，確實(shí)是不容易的。

在這個(gè)前提下，閱讀策略的教學(xué)就顯得尤為重要。就英語閱讀來說，這樣的策略包括快速瀏覽、預(yù)測(cè)、關(guān)注小標(biāo)題等等。在日常教學(xué)中，大多數(shù)一線教師甚至示范的公開課對(duì)于閱讀策略的教學(xué)是比較刻意的，處理方式基本都是強(qiáng)調(diào)閱讀策略和一些精心挑選的可使用這些策略解開的閱讀題，好看、但并不實(shí)用。

二、閱讀策略教學(xué)困境出現(xiàn)的原因和解決辦法（OWI法）

出現(xiàn)這種情況的最根本原因還是很多教師對(duì)閱讀教學(xué)的理解存在局限性，停留在內(nèi)容表層或者認(rèn)為深層次的閱讀無非就是探索作者的寫作意圖或?qū)懽鲗?duì)象等等，對(duì)閱讀這一活動(dòng)的本身認(rèn)識(shí)就不夠深刻。筆者個(gè)人認(rèn)為，對(duì)文本的閱讀（包括了解文本大概內(nèi)容、作者寫作意圖、寫作手法等等），其實(shí)只完成了閱讀的一半，真正的閱讀是一個(gè)充滿著讀者與文本互動(dòng)的行為，即：

這種thinking不是讀完了語篇再思考，而是邊讀邊思考，讀的過程中不斷與文本互動(dòng)，猜測(cè)文本接下來可能會(huì)寫的內(nèi)容，再不斷通過繼續(xù)閱讀證實(shí)或推翻自己的猜測(cè)，并同時(shí)進(jìn)行下一次猜測(cè)。讀到這里，有的讀者可能給會(huì)疑惑，這不就是我們常說的推測(cè)（predict或infer）技能嗎？沒錯(cuò)。但是在我們進(jìn)行推測(cè)策略的教學(xué)時(shí)，可曾真的讓學(xué)生意識(shí)到當(dāng)我們?cè)谕茰y(cè)時(shí)，我們的大腦究竟是如何思考的呢？

在此，筆者向大家介紹一個(gè)名為OWI（observe，wonder，infer）的教學(xué)策略，這是一個(gè)科學(xué)的、幫助學(xué)生真正拆解推測(cè)過程的方法，熟練以后，學(xué)生能夠擁有推測(cè)意識(shí)，能夠立刻將自己的背景知識(shí)和從文本中獲取的信息結(jié)合起來分析，從而真正做到在閱讀時(shí)主動(dòng)與文本互動(dòng)，最終提高閱讀質(zhì)量。下面我將分步驟介紹如何在高中閱讀教學(xué)中使用OWI法。

三、OWI法詳細(xì)步驟

第一步：展示表格。

【教師語言】

Today we are going to learn a strategy called the OWI. OWI stands for Observe， Wonder and Infer， and it will helps you understand the steps your brain takes when you are inferring. This is the table we are going to use today. （Draw the OWI table on the blackboard/screen.）

Observe Wonder Infer

第二步：展示與所閱讀文本主題相關(guān)的一張圖片并要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖片細(xì)節(jié)（observe）。

【教師語言】

This is a picture that is highly related to the text we are going to read today. Please look at it carefully. While looking at it， think about how you are going to describe what you see in the picture.

第三步：教師示范描述圖片并請(qǐng)學(xué)生講述自己在圖片中觀察到的內(nèi)容。

【教師語言】

In this picture， I see … What do you see in the picture？

（在這一步驟中，思維較快的學(xué)生可能直接進(jìn)入了infer階段，用I think開頭。此時(shí)教師可以提醒。）

Do focus on what you actually see instead of what you think is going to happen.

（當(dāng)學(xué)生在回答時(shí)，將學(xué)生所觀察到的內(nèi)容填進(jìn)黑板上的Observe一欄中。）

第四步：詢問學(xué)生不知道什么或想知道什么（wonder）。

【教師語言】

What do you not know？ Or what do you want to know after looking carefully at the picture？

Start your sentence with “I want to know …”or “I wonder …”

Lets invite some of you to share your questions with us.

（當(dāng)學(xué)生在回答時(shí)，將學(xué)生所觀察到的內(nèi)容填進(jìn)黑板上的Wonder一欄中。）

第五步：讓學(xué)生根據(jù)所獲取信息和自身背景知識(shí)針對(duì)自己wonder的問題進(jìn)行推測(cè)。

【教師語言】

Now please think about the questions you asked and use the clues in the picture， plus your own experiences and knowledge to infer. You can share your inference with your partner.

Start your sentence with “Maybe …”or “I think …”

Lets invite some of you to share your inferences with us.

（當(dāng)學(xué)生在回答時(shí)，將學(xué)生所觀察到的內(nèi)容填進(jìn)黑板上的Infer一欄中。）

第六步：向?qū)W生總結(jié)infer的三個(gè)過程。

【教師語言】

In the past ten minutes， we slow down our thinking to really understand what happens in our brain when we infer. First， we look and see what information is there. Next， we ask questions. Then we use our own experiences or knowledge to try to infer what is missing.

以上這個(gè)步驟可用于學(xué)生第一次接觸OWI時(shí)的教學(xué)。在這個(gè)流程當(dāng)中，建議教師們使用的道具是圖片，因?yàn)閳D片對(duì)于學(xué)生來說更有趣、更直觀，能夠讓學(xué)生在初次學(xué)習(xí)infer這個(gè)技能的過程中保持集中。

四、OWI法以文本為載體的延伸運(yùn)用

在學(xué)生對(duì)于infer的概念熟練后，日常教學(xué)中就可將上述步驟中的圖片替換為小段文本。

第一步：教師下發(fā)文章第一段。教師在閱讀課開始，先不把文本發(fā)給學(xué)生而是首先呈現(xiàn)即將要閱讀文章的第一段或是第一段的一部分（如第一段過長(zhǎng)），可以紙張形式下發(fā)，也可呈現(xiàn)在課件中。

【教師語言】

Before we get a full copy of what we are going to read today， lets first read the first paragraph of it to do the OWI again and make some reasonable inferences.

第二步：學(xué)生自主填寫OWI表格。

要求根據(jù)在第一段中能獲取的信息，結(jié)合自己的背景知識(shí)進(jìn)行提問和預(yù)測(cè)。

【教師語言】

Now according to what you get from the first paragraph， plus your own knowledge， please finish your OWI form.

第三步：下發(fā)全文并請(qǐng)學(xué)生驗(yàn)證自己的推測(cè)。

要求學(xué)生往下讀后驗(yàn)證自己是否進(jìn)行了正確的推測(cè)，此時(shí)步驟多了一個(gè)C，即Check。

【教師語言】

Now lets have a look at the whole picture. Read more and check whether you have made correct inferences.

第五步：學(xué)生討論作者寫作意圖。

Check過后可以讓學(xué)生相互討論作者這樣寫的意圖，然后再接著往下讀。

【教師語言】

I know that some of you have made wrong inferences， why do you think did this happen？ Why does the author write in this way？ Please have a discussion with your partner.

注意：如果是非常有條理的說明文或是充滿反轉(zhuǎn)的文學(xué)作品，可以將全文拆解成許多小段，一段一段呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生重復(fù)O（Observe/Read）、W（Wonder）、I（Infer）的過程，真正體驗(yàn)和文本互動(dòng)的樂趣，最后再對(duì)文章進(jìn)行整體理解、深度理解，這時(shí)學(xué)生因?yàn)樽约旱乃季S已經(jīng)滲透在整個(gè)文本當(dāng)中了，對(duì)文本的理解也會(huì)深刻很多，對(duì)作者的寫作手法寫作意圖等會(huì)有許多讓人驚喜的解讀。

五、OWI法熟練之后的簡(jiǎn)略運(yùn)用

在經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)后，可訓(xùn)練學(xué)生省略O(shè)的步驟，直接進(jìn)行WIC，讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣（即教師們常常強(qiáng)調(diào)的文本中的關(guān)鍵詞句），針對(duì)觀察到的線索提出有價(jià)值的wonder和有根據(jù)的infer，然后繼續(xù)閱讀進(jìn)行check，從而使自己的閱讀行為進(jìn)入良性循環(huán)。

六、OWI法在閱讀教學(xué)中的意義

采用OWI法進(jìn)行推測(cè)策略的教學(xué)最大的好處是它能真正讓學(xué)生慢下來，意識(shí)到自己應(yīng)該根據(jù)什么推測(cè)（圖中所獲信息的和自己的背景知識(shí)）、推測(cè)什么（與已知信息相關(guān)的未知信息）。當(dāng)學(xué)生在不斷推測(cè)之后，他的每一點(diǎn)閱讀都帶有了目的，那就是驗(yàn)證自己的推測(cè)是否正確，與此同時(shí)在潛意識(shí)里，學(xué)生也會(huì)對(duì)作者的寫作意圖進(jìn)行揣摩（和我想的一樣！看來作者是這樣想的！/怎么跟我想的不一樣呢？為什么這么寫呢？往下看看也許能找到答案），最終真正提高了學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量。另外OWI法也能讓學(xué)生慢慢能夠準(zhǔn)確把握語篇中的重點(diǎn)，而不是糾結(jié)于生詞的意思，不停打斷自己的閱讀流。

七、OWI法的其他運(yùn)用

除了能用于閱讀教學(xué)，OWI法還是一個(gè)活躍課堂氣氛、讓學(xué)生開口說英語的妙招。教師也可將此法運(yùn)用在一些拓展聽力或閱讀的導(dǎo)入階段。在課前，教師先準(zhǔn)備一張與本節(jié)課所使用材料有關(guān)的圖片。在課堂中使用投影展示圖片時(shí)，遮住大部分，只露出一小部分，讓學(xué)生描述所能看到的信息并對(duì)圖片所拍攝的人物、場(chǎng)景等進(jìn)行推測(cè)。教師在這個(gè)過程中，可以讓學(xué)生解釋為何進(jìn)行如此猜測(cè)。每提問幾個(gè)學(xué)生，教師就再露出一部分圖片，給學(xué)生更多的猜測(cè)機(jī)會(huì)和線索，讓學(xué)生不斷地Observe、Wonder和Infer，大腦和嘴巴都活動(dòng)起來，充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛。

八、結(jié)語

2017版新課標(biāo)指出形成有效運(yùn)用策略的能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師在日常教學(xué)中要增強(qiáng)學(xué)生的策略意識(shí)，突出策略訓(xùn)練的過程性，保證策略運(yùn)用的實(shí)際效果。比起通過簡(jiǎn)單講述和做題，OWI法拆解了學(xué)生的思維過程，能夠讓學(xué)生在參與的過程中清楚地意識(shí)到大腦的活動(dòng)，形成在閱讀中推測(cè)的意識(shí)，從而真正做到和文本對(duì)話，最終提升閱讀質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梅德明，王薔.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]Adrienne Gear.Nonfiction Reading Power[M].Canada：Pembroke Publishers，2008.