在語境中開展高中英語語法教學(xué)的探究與實踐

【摘要】英語語法一直是高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。本文針對目前高中學(xué)生語法學(xué)習(xí)中存在的問題，提出了應(yīng)該讓學(xué)生在豐富的語境中學(xué)會和運用新的語法知識?；谟⒄Z新課程目標(biāo)，本文結(jié)合具體教學(xué)案例，探討和實踐高中英語語法教學(xué)的基本策略，培養(yǎng)學(xué)生在語境中綜合運用語法的能力，積極發(fā)揮語法在語言學(xué)習(xí)中的作用。

【關(guān)鍵詞】英語語法教學(xué);語境;語言綜合能力

【作者簡介】蔡俊，無錫市第六高級中學(xué)。

一、引言

教育部頒發(fā)了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱 《課標(biāo)》），《課標(biāo)》指出，高中階段英語語法知識的學(xué)習(xí)是義務(wù)教育階段語法學(xué)習(xí)的延伸和繼續(xù)，應(yīng)在更加豐富的語境中通過各種英語學(xué)習(xí)和實踐活動進(jìn)一步鞏固和恰當(dāng)運用義務(wù)教育階段所學(xué)的語法知識，學(xué)會在語境中理解和運用新的語法知識，進(jìn)一步發(fā)展英語語法意識。

多年來，高中學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)存在問題： 一方面，語法內(nèi)容相對繁雜，教學(xué)模式相對單一。英語語法課就是教師機(jī)械地滿堂灌，學(xué)生被動接受，整個教學(xué)過程枯燥乏味，收效甚微;學(xué)生做題只能憑感覺，導(dǎo)致他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。另一方面，關(guān)于英語語法教學(xué)的爭論在外語教育界似乎從來沒有停止過，特別是近年來，英語教學(xué)大力提倡語言的交際功能， 教師多講語法多受詬病，導(dǎo)致教師鉆研語法教學(xué)的積極性減弱。但是，基于新《課標(biāo)》的要求，我們教師應(yīng)該達(dá)成努力教好語法的共識，因為語法作為語言知識體系中的重要組成部分，在英語語言教學(xué)中具有重要的地位。程曉堂（2013）指出，關(guān)于語法教學(xué)的問題，不是該不該教語法的問題，而是教什么樣的語法和如何教語法的問題。

二、英語語法教學(xué)的理論依據(jù)

1.引導(dǎo)學(xué)生在具體語境中恰當(dāng)?shù)剡\用所學(xué)語法知識來理解和表達(dá)意義，圍繞“形式——意義——使用”設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)實踐活動，從而實現(xiàn)語言形式、意義和功能的有機(jī)結(jié)合。功能語言學(xué)認(rèn)為，語法不是用來判斷語言正確與否的規(guī)則，而是用來表達(dá)各種意義的語言資源（程曉堂，2013）。

2.引導(dǎo)學(xué)生有效運用目標(biāo)語法，促使他們的語法知識向語法能力轉(zhuǎn)變。《課標(biāo)》指出，語法知識的使用不僅需要做到準(zhǔn)確和達(dá)意，還要做到得體，因為語法形式的準(zhǔn)確并不等同于語言使用的有效，有效的語言使用還涉及說話人的意圖、情感態(tài)度及其對具體語境下參與人角色和身份的理解，這些都離不開語用意識和相關(guān)的語用知識。學(xué)習(xí)語法的最終目的是通過學(xué)習(xí)語法知識來培養(yǎng)語法能力（林立，2013）。

3.幫助學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究的能力，加速學(xué)生語法知識的內(nèi)化過程。英語語法知識瑣碎，細(xì)則繁多，如果只憑一節(jié)課一種語法結(jié)構(gòu)出現(xiàn)一兩次，學(xué)生達(dá)不到一定數(shù)量的語法訓(xùn)練。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)活動設(shè)計上應(yīng)最大限度地讓學(xué)生接觸目標(biāo)語法，提高課堂效率。教師還要引導(dǎo)學(xué)生課后在學(xué)習(xí)中遇到語法問題時，借助語法書、詞典等學(xué)習(xí)資源來解決問題，以提高英語學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)能力。

三、高中英語語法教學(xué)案例及分析

筆者在學(xué)校高一備課組嘗試了在語境中開展高中英語語法教學(xué)的探究與實踐。

1. 目標(biāo)語法及教學(xué)思路。本案例的教學(xué)內(nèi)容為譯林出版社《牛津高中英語》第三模塊Unit 2中Grammar and usage，教學(xué)的語法項目為名詞性從句（Noun Clauses）。教材共安排了兩個單元教學(xué)名詞性從句，本單元為第二單元，主要是繼續(xù)學(xué)習(xí)鞏固名詞性從句。經(jīng)過第一單元的語法學(xué)習(xí)，學(xué)生初步感知了名詞性從句。本節(jié)課的目標(biāo)是，讓學(xué)生在一定的語境中領(lǐng)悟名詞性從句的語用功能，比較名詞性從句和定語從句，促使學(xué)生將語法知識上升為語法能力。

2. 教學(xué)目標(biāo)。

（1）繼續(xù)鞏固學(xué)習(xí)名詞性從句的概念，基本掌握名詞性從句不同連接詞的語用功能，并能區(qū)分辨別名詞性從句和定語從句。

（2）能夠運用所學(xué)的名詞性從句語法知識進(jìn)行交際，提高綜合語言運用能力。

（3）能夠樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀，保持語法學(xué)習(xí)的興趣并自主學(xué)習(xí)，主動探究。

3. 教學(xué)過程。

（1） 課前準(zhǔn)備： 筆者錄制10分鐘微視頻，講解名詞性從句概念及舉例梳理知識點，并制作8道名詞性從句題，把它們放在PPT上，然后讓學(xué)生觀看并完成練習(xí)題。

根據(jù)對測試結(jié)果的分析，筆者發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生都能輕松找出從句，但是一些學(xué)生還不能分辨出從句為何種從句，連接詞的選用上也有錯誤。

[設(shè)計意圖]全班分組討論，前5分鐘是每位學(xué)生輪流復(fù)述語法知識點，分析討論微課練習(xí)中的錯題，教師在一旁提供及時的幫助。這樣做的目的是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，以便課堂上最大限度地讓他們在語境中接觸目標(biāo)語法。

小組討論的方式不但創(chuàng)造了語境，還活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率。 學(xué)生完成練習(xí)題后，平臺自動生成測試結(jié)果，并反饋給老師，便于老師做到心中有數(shù)，及時調(diào)整教學(xué)思路。

（2） 課中活動：

Step1：以交際需求為目的，創(chuàng)設(shè)交際情境。

在第一單元語法板塊名詞性從句教學(xué)的基礎(chǔ)上，此單元教師可以要求學(xué)生遵照以下步驟進(jìn)行語言交際：

Describe one of your classmates or teachers.

In 2-3 sentences （ using at least 1 noun clause），describe one of your classmates or teachers.

Sample： Hes one of the most serious colleagues of mine. What impresses us most is his speeches and lessons， which are inspiring and profound. That is why he is very popular among the teachers and students in our school. Who is he？

學(xué)生分組協(xié)作學(xué)習(xí)，每個小組4人。在分組活動過程中，每個學(xué)生都有口頭輸出的機(jī)會。教師需要在行間走動，起到監(jiān)督的作用，密切關(guān)注學(xué)生并及時為他們答疑解惑，保證小組學(xué)習(xí)的正常開展。學(xué)生經(jīng)過獨立探索、學(xué)習(xí)后，可以走到講臺前充分表達(dá)自我。

[設(shè)計意圖]教師在課堂上創(chuàng)建一個自由的學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)生，有助于加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。在此過程中，教師創(chuàng)設(shè)了與語法有關(guān)的真實語境，學(xué)生以課后學(xué)習(xí)生活為背景進(jìn)行關(guān)注意義傳遞的語言運用，有意識地嘗試把所學(xué)的語法規(guī)則融入實際的語言使用中（湯燕霞，2016）。

此環(huán)節(jié)教師有意識地開展課堂活動創(chuàng)造真實、貼切的交際情境，為學(xué)生接觸、運用名詞性從句創(chuàng)造條件，讓語言運用建立在真實的交際需求之上。在這樣的交際情境中，學(xué)生能夠充分地體會名詞性從句的形式、意義和功能之間的聯(lián)系。這些活動促使學(xué)生思考、探究名詞性從句的語用功能時產(chǎn)生共鳴。

Step2：歸納語言形式，感知表意功能。

教師中途叫停學(xué)生的交際活動。要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成以下任務(wù)：

Write a short passage to describe one of your classmates or teachers with noun clauses. （100 words）

學(xué)生完成任務(wù)后之后，教師通過投影展示學(xué)生成果，運用大量名詞性從句語言結(jié)構(gòu)描述，描述的時候同時板書，并讓學(xué)生模仿句子再進(jìn)行類似描述。

觀察表明，高中階段的學(xué)生經(jīng)過多年的英語積累，具有用簡單英語描述人物的書面表達(dá)能力，能夠順利完成教師布置的任務(wù)，效果良好。

[設(shè)計意圖]首先，教師創(chuàng)設(shè)交際情境，反復(fù)呈現(xiàn)名詞性從句這一目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠注意并總結(jié)名詞性從句的構(gòu)成方式。其次，教師讓學(xué)生在語境中操練名詞性從句，以鞏固其語言形式，體會其語用功能。教師通過投影展示學(xué)生成果，突顯名詞性從句的表意功能。

Step3： 共建語法規(guī)則，區(qū)分名詞性從句和定語從句。

為了使學(xué)生更好地歸納名詞性從句的用法，師生討論后共同總結(jié)出名詞性從句的語法規(guī)則（板書在黑板上），布置相應(yīng)的鞏固作業(yè)，完成并講解。

教師將Appositive clauses/ Attributive clauses呈現(xiàn)在多媒體上，引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)的定語從句，之后思考如下問題：

1. 同位語從句和定語從句都位于_______后;

2. 同位語從句是對名詞的內(nèi)容作出_________，名詞多為____名詞，如suggestion， doubt， belief， word， news等，名詞在從句中_______成分;

3.定語從句是對名詞作出________， 先行詞在從句中______成分。

接著，布置相應(yīng)的鞏固作業(yè)讓學(xué)生完成，再講解。

[設(shè)計意圖]學(xué)生通過一系列語法書面練習(xí)進(jìn)行顯性的語法學(xué)習(xí)。適當(dāng)?shù)恼Z法講解也是必要的。一定程度的語法形式的傳授和訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生使用語法的準(zhǔn)確性和熟練度。Swain（1991）認(rèn)為，基本上以“交際”為導(dǎo)向但同時也有明確的語法講解的課堂教學(xué)，要比只注重語法教學(xué)回避語法講解的沉浸式教學(xué)更好（轉(zhuǎn)引自龔亞夫、羅少茜，2003）。教師帶領(lǐng)學(xué)生感悟名詞性從句，區(qū)分名詞性從句和定語從句，理解其表意功能。

Step4： 開展輸出活動，內(nèi)化語法規(guī)則。

教師在課件上展示出下圖，要求學(xué)生先分組討論，然后在規(guī)定時間內(nèi)完成寫出一段大約100詞左右的英語短文。短文中必須包括名詞性從句和定語從句。

[設(shè)計意圖]英語短文寫作是一個相對開放的交際任務(wù)，教師通過布置學(xué)生完成英語短文回顧教學(xué)重點內(nèi)容，同時檢測學(xué)生的課堂生成能力。教師再次利用課堂活動所創(chuàng)設(shè)的語境，促使學(xué)生由鞏固語言形式過渡到強(qiáng)化交際功能。這個過程，就是他們吸收、內(nèi)化目標(biāo)語法的過程。至此，學(xué)生逐步形成語法實際運用能力，這樣獲得的語法知識，才更加牢固，能更好地將名詞性從句融入已有的知識體系之中。

四、結(jié)語

教學(xué)實踐證明，教師在英語語法教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)語言情境，充分調(diào)動學(xué)生參與思考的積極性，讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)語法規(guī)則，運用語言結(jié)構(gòu)，進(jìn)行真實的信息交流，真正理解語言結(jié)構(gòu)的表意功能，提高學(xué)生語法意識，并在此基礎(chǔ)上形成語法能力，從而完成相對復(fù)雜、綜合的交際任務(wù)，最終能夠在交際過程正確使用語法，促進(jìn)學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[5]林立.英語語法教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2013.

[6]湯燕霞.在英語語法教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2016（8）：24-29.