基于ESP理論的藝術(shù)類高職學(xué)院英語(yǔ)模塊式教學(xué)的應(yīng)用思考

【摘要】 在科技全球化，文化多元化的新形勢(shì)下，藝術(shù)類高職學(xué)院傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生和文化建設(shè)的需求，結(jié)合我校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況，我們對(duì)我校的英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行深入討論和教研。初步形成以學(xué)制為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)制定模塊式教學(xué)的方案，在基于ESP理論的基礎(chǔ)上實(shí)行英語(yǔ)教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】ESP理論;模塊式教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】趙瑛（1974.03-），女，云南文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院教師，美國(guó)佛羅里達(dá)國(guó)際大學(xué)（FIU）訪問學(xué)者，教育碩士。

在科技全球化，文化多元化的今天，中國(guó)國(guó)際地位的提升，綜合國(guó)力的強(qiáng)大，進(jìn)一步彰顯了中國(guó)經(jīng)濟(jì)和文化影響力。同時(shí)，也意味著中國(guó)人在世界經(jīng)濟(jì)、文化等諸多領(lǐng)域承擔(dān)更多的責(zé)任和義務(wù)。但是，一些畢業(yè)生到工作崗位后感到所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)和技能不能滿足工作需要。究其原因就是學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力差，特別是在現(xiàn)實(shí)生活和工作中的語(yǔ)言交際能力差。所以，反思我們的教學(xué)使我們明確了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向，使學(xué)生能夠?qū)W有所得，畢業(yè)后能學(xué)以致用。

當(dāng)前，專門用途英語(yǔ)（ ESP） 應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成為一種必然趨勢(shì)，劉潤(rùn)清教授（1996）就認(rèn)為：“將來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)是越來(lái)越多地與某一個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)或某一個(gè)學(xué)科結(jié)合起來(lái)，專門用途英語(yǔ)教學(xué)將成為21世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)主流?！?蔡基剛教授（2004）明確提出“專門用途英語(yǔ)教學(xué)將是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向”。 可見對(duì)于傳統(tǒng)的單純基礎(chǔ)語(yǔ)言“學(xué)院式”人才培養(yǎng)模式不能滿足需求早就成了共識(shí)，那么基于ESP 理論的英語(yǔ)教學(xué)是“寬口徑、實(shí)用型、綜合型”人才培養(yǎng)模式成為深入改革的關(guān)鍵。我校的藝術(shù)高職英語(yǔ)教學(xué)改革正在緊鑼密鼓的展開，我們希望通過一些有效的途徑為我們的教學(xué)改革提供依據(jù)，使我們的努力可以有所成效。

一、英語(yǔ)教學(xué)在我院的教學(xué)現(xiàn)狀和實(shí)施教學(xué)改革的迫切性

1.學(xué)院學(xué)制結(jié)構(gòu)復(fù)雜。我們學(xué)院是藝術(shù)類高職學(xué)院，藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)制結(jié)構(gòu)復(fù)雜，有八年制大專學(xué)生（招收應(yīng)屆小學(xué)畢業(yè)生）、五年制大專學(xué)生（招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生）、三年制大專生（招收應(yīng)屆高中畢業(yè)生）及五年制、六年制和八年制中專學(xué)生等。英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)齡跨度大，教學(xué)大綱、教材、教學(xué)實(shí)施都出現(xiàn)多層次，多樣化等復(fù)雜的情況。而英語(yǔ)教學(xué)的課堂基本為大班授課為主，往往同一班級(jí)包括有不同專業(yè)、不同教育程度的學(xué)生。因此，教學(xué)難度往往超乎想象。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊。由于學(xué)生的學(xué)制復(fù)雜，英語(yǔ)教學(xué)大綱和教學(xué)要求因?qū)W制、專業(yè)等因素的影響而各不相同，所招收學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度更是參差不齊。許多年齡較小的學(xué)生沒有系統(tǒng)地完成義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，他們沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒有形成初步的知識(shí)學(xué)科體系，可以說一部分學(xué)生從專業(yè)基礎(chǔ)到文化素質(zhì)都出現(xiàn)了許多的不足和缺失。

3.師資力量不足。隨著我院的不斷發(fā)展，學(xué)生數(shù)量逐年增加。全校英語(yǔ)課覆蓋從初中到大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)。然而，現(xiàn)有的師資數(shù)量不足，教師的教學(xué)壓力比較大。同時(shí)，英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)和科研水平需要提高，教師的終身學(xué)習(xí)機(jī)制有待完善。

4.深化英語(yǔ)教學(xué)改革成為迫切要求。我院藝術(shù)類學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)突出，藝術(shù)情結(jié)濃厚，大多數(shù)學(xué)生在專業(yè)訓(xùn)練上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，與藝術(shù)結(jié)下了不解之緣。但是藝術(shù)類學(xué)生在考試中文化成績(jī)要求偏低，這從主觀和客觀上造成學(xué)生不重視文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，文化素養(yǎng)不足是他們的弱點(diǎn)。他們需要在日常的教學(xué)中堅(jiān)持語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)及加強(qiáng)人文領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)積累，深化英語(yǔ)教學(xué)改革，將英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生專業(yè)或者其藝術(shù)領(lǐng)域相結(jié)合勢(shì)在必行。

二、基于ESP理論的模塊式教學(xué)的設(shè)置實(shí)施和思考

教育部2000年《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》指出：“高職高專教育英語(yǔ)課程基本要求應(yīng)以高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，突出實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，特點(diǎn)是“實(shí)用為主，夠用為度”，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性，將語(yǔ)言基礎(chǔ)能力和實(shí)際涉外交際能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。”2009年《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》進(jìn)一步明確提出“注重培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力?！?/p>

基于以上要求，結(jié)合我校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況，我們對(duì)我校的英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行深入討論和教研。初步形成以學(xué)制為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)制定模塊式教學(xué)的方案。例如：三年制大專英語(yǔ)課程，學(xué)生在第一學(xué)期參加《高職英語(yǔ)》必修課的學(xué)習(xí)，完成基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，參加全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)運(yùn)用能力考試（AB級(jí)）獲得2個(gè)學(xué)分。然后學(xué)生可以在校學(xué)習(xí)的前四個(gè)學(xué)期中的任意一個(gè)學(xué)期，從三門公共必選課中（涉及ESP課程模塊式教學(xué)）任意選擇一門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)考核合格可獲得2個(gè)學(xué)分。同時(shí)，利用選修課作為ESP教學(xué)的有力補(bǔ)充，擬開設(shè)《藝術(shù)英語(yǔ)》（音樂、舞蹈等模塊）、《英語(yǔ)情景會(huì)話》和《英語(yǔ)對(duì)外交流能力》等與藝術(shù)專業(yè)緊密結(jié)合的選修課。模塊式教學(xué)的實(shí)施可以兼顧學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，還突出了專業(yè)特色學(xué)習(xí)。

我們的教學(xué)改革在起步和探索階段得到了學(xué)院其他專業(yè)二級(jí)學(xué)院的主動(dòng)配合。我們?cè)诮虒W(xué)大綱，教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)課程安排上做了溝通協(xié)調(diào)，盡管在實(shí)施過程中我們遇到一些問題，如：有一些專業(yè)提出英語(yǔ)課偏多偏難的問題，還有二級(jí)學(xué)院提出我們的專業(yè)英語(yǔ)課不足，內(nèi)容不夠新穎等等。但毋庸置疑的是英語(yǔ)教學(xué)改革正向積極地，富有成效的方向發(fā)展。

三、我校基于ESP理論的模塊式教學(xué)的不足之處及改進(jìn)

目前，由于我院對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的觀念還存在滯后，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用還存在理解的偏差，這些不利因素影響著英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)度。我們離“實(shí)用為主、夠用為度”的教學(xué)準(zhǔn)則還存在差距。作為基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)也還存在老一套的英語(yǔ)詞匯、知識(shí)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，機(jī)械的記憶和操練。我們意識(shí)到教學(xué)中如果基礎(chǔ)知識(shí)過于單薄，或者過分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)常常使英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性和學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力大打折扣。再則，我們?cè)诮虒W(xué)中還是或多或少的忽視了英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言具有交際性、工具性和以人為本的特點(diǎn)。要提高教學(xué)質(zhì)量，以ESP理論為指導(dǎo)的模塊式教學(xué)一定要不斷改革和創(chuàng)新。

1.需要進(jìn)一步完善教學(xué)大綱。在我校要強(qiáng)化ESP模塊式教學(xué)改革，最重要的就是要從理論聯(lián)系實(shí)際的角度了解分析研究學(xué)生的需求，要確定學(xué)生要達(dá)到的英語(yǔ)水平和能力層次; 要順利開展ESP模塊式教學(xué)的關(guān)鍵是要根據(jù)學(xué)生的需求分析確定目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。即通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。目標(biāo)需求是根據(jù)教學(xué)大綱要求，學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)過程中必須完成的事。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是學(xué)生動(dòng)用全部精力來(lái)學(xué)好自己想要達(dá)到的特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)的需求都要重視學(xué)習(xí)的過程和方式。ESP模塊式教學(xué)大綱的制定和完善將從本質(zhì)上提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)水平。我們?cè)诔Ｒ?guī)教學(xué)中就要重視當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)與 ESP 課程之間的關(guān)系，把大學(xué)英語(yǔ)模塊式教學(xué)中普遍存在的一些問題和相對(duì)完善的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)模式緊密地融合在一起，促進(jìn) ESP 理論和模塊式教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。

2.重視 ESP 教材的編寫。ESP 教材在國(guó)外有兩個(gè)方面的特點(diǎn)，教材取材深而專、教學(xué)內(nèi)容泛而廣。在我國(guó) ESP 教材還沒有系統(tǒng)化和規(guī)?；?。大多數(shù)ESP 教材都是院校教師自行選編的教材，缺乏實(shí)用型和普及型的教材。我校是高職類藝術(shù)學(xué)院，藝術(shù)類ESP教材更是鳳毛麟角，因此要重視教材的收集和編寫，使其為我們的教學(xué)改革提供依據(jù)和便利。

3. 建立教材內(nèi)容和課程教學(xué)立體化平臺(tái)，建構(gòu)模塊式課程體系。由于改革的課程比較有限，改革力度不夠，使課程模塊設(shè)置比較單一，沒有形成主流。另外，受學(xué)生學(xué)制和英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃的限制，模塊教學(xué)不能在近期形成較為成熟的專業(yè)核心能力模塊，這也導(dǎo)致了沒能建立課程模塊自主選修制度。

所以，我們下一步的工作就是利用我?，F(xiàn)狀正在推廣使用的智慧校園數(shù)字化平臺(tái)構(gòu)建立體化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，開發(fā)符合需求的復(fù)合課程模塊，構(gòu)建項(xiàng)目資源庫(kù)、教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，逐步達(dá)到教材內(nèi)容與課程教學(xué)的多元化，多層次發(fā)展，打破局限于課本，拘泥于課堂等因素的制約，有效緩解教學(xué)資源緊張的問題，讓學(xué)生突破時(shí)間、時(shí)空的限制，充分利用網(wǎng)上豐富的學(xué)習(xí)資源無(wú)障礙學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)知識(shí)、提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，達(dá)到熟練的進(jìn)行交流溝通的目的。同時(shí)，教師可以實(shí)現(xiàn)全方位，多渠道的教學(xué)管理。通過學(xué)習(xí)平臺(tái)的途徑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方有效互動(dòng)，兩者共同發(fā)展。

4. 重視教學(xué)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性和有效性。眾所周知教學(xué)與評(píng)價(jià)是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的辯證統(tǒng)一體。教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，獲取教學(xué)信息，改進(jìn)教學(xué)管理，保證教學(xué)有效性，完善課程建設(shè)的重要手段和依據(jù)，是模塊式課程體系中的核心環(huán)節(jié)之一。所以，在教學(xué)過程中應(yīng)凸顯評(píng)價(jià)體系的積極作用，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的“促學(xué)”（ for learning） 和“為學(xué)”（ as learning） 功能。

多年來(lái)我們?cè)诮虒W(xué)過程中，始終貫徹 “終結(jié)性評(píng)價(jià)”和“形成性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，突出學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的中心地位及其主觀能動(dòng)性?，F(xiàn)在我們利用教師評(píng)價(jià)（ teacher assessment） 、自我評(píng)價(jià)（ self-assessment） 、同伴互評(píng)（ peer assessment） 和檔案袋評(píng)價(jià)（ portfo-lio assessment） 等多元化手段提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性。在藝術(shù)高職英語(yǔ)教學(xué)中我們還要努力改善不合理的考核方式，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式方法，保證評(píng)價(jià)方式的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)生英語(yǔ)水平和學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

我校的英語(yǔ)教學(xué)改革已經(jīng)開始了，期間我們遇到了許多新的問題與困難，每個(gè)新的學(xué)年都會(huì)有新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。但是我們認(rèn)識(shí)到藝術(shù)類學(xué)生獨(dú)立能力強(qiáng)，注重實(shí)踐。多年專業(yè)技能訓(xùn)練培養(yǎng)了他們較強(qiáng)的獨(dú)立能力和創(chuàng)新能力。如果在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的專業(yè)特長(zhǎng)或才藝，大膽地使用口語(yǔ)進(jìn)行交流，這樣就能學(xué)以致用。老師們?cè)趶?qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí)，大膽采用模塊式教學(xué)方式促成同學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)之間的融會(huì)貫通，在工作中能順利進(jìn)行溝通和交流，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，了解文化，提高鑒賞力，形成自己獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格的目的。

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