基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下的培智生活語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐

楊冬芹

摘 要：生活語(yǔ)文是培智學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是培智學(xué)校學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)、提高思維能力和掌握生活技能的重要前提。因此，本文主要論述了互聯(lián)網(wǎng)背景下培智生活語(yǔ)文教學(xué)策略，希望對(duì)培智教學(xué)領(lǐng)域提供參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：生活語(yǔ)文;課堂教學(xué);多媒體

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）10B-0064-02

盡管生活語(yǔ)文是培智學(xué)校學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是由于教師沒(méi)能采取有效的教學(xué)措施，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生質(zhì)的突破。再加上智障學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)本來(lái)就比較淡漠，缺乏自我控制能力，如果教師不進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，則教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。而多媒體教學(xué)在很大程度上會(huì)改變教學(xué)環(huán)境，為生活語(yǔ)文課堂帶來(lái)全新的可能性。

一、巧用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境

為了提高生活語(yǔ)文教學(xué)的效率，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境以豐富情感體驗(yàn)。而多媒體設(shè)施能夠有效營(yíng)造教學(xué)情境，為學(xué)生提供豐富的感官體驗(yàn)。如果教師能夠積極利用多媒體設(shè)施改善語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，將會(huì)為語(yǔ)文課堂帶來(lái)全新的生命。多媒體的融入，可以不受時(shí)間和空間的局限，將事物的多面性一一呈現(xiàn)，在影視聽(tīng)雙重結(jié)合下，培智學(xué)校學(xué)生的感官被徹底激活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，并讓其充分釋放自身的想象力。

例如，《土木火》這一課，教學(xué)目標(biāo)在于提高學(xué)生整體的語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)于在班級(jí)中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生，需要教師在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)讀，讓學(xué)生初步感知字的結(jié)構(gòu)，形成總筆畫(huà)的概念并學(xué)會(huì)用生字詞組詞;對(duì)于能力一般甚至較差的學(xué)生，教師需要讓學(xué)生關(guān)注生字的筆畫(huà)特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)答能力。為了提高教學(xué)效率，教師可以借助多媒體設(shè)施為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)情境?！巴瑢W(xué)們，前段時(shí)間老師去郊外逛了逛，還拍了很多美麗的照片，你們有興趣和我一起看看嗎？不過(guò)，老師要給大家提出一個(gè)小小的要求，在看的過(guò)程中想一想圖片中都有哪些景物?！痹谘哉Z(yǔ)引導(dǎo)以后，教師順勢(shì)利用多媒體將圖片進(jìn)行放大呈現(xiàn)，讓學(xué)生找一找自己看到的景物。學(xué)生有的說(shuō)看到了樹(shù)木，有的說(shuō)看到了花花草草，還有的說(shuō)看到了夜晚的篝火。接著教師進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生明白，這些景物在大自然中隨處可見(jiàn)，和人們的生活息息相關(guān)，與此同時(shí)，順利過(guò)渡到課題《土木火》，為學(xué)生學(xué)習(xí)生字奠定感性基礎(chǔ)。

利用多媒體設(shè)施對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境營(yíng)造，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，讓學(xué)生在具體的情境中體會(huì)，在多重感官刺激下感受，提高學(xué)生的課堂積極性。

二、巧用信息技術(shù)，突破教學(xué)重點(diǎn)

對(duì)于培智學(xué)校的學(xué)生而言，盡管在教師有意識(shí)的訓(xùn)練下，學(xué)生大多能正確流利地朗讀課文，但是這并不意味著他們完全明白每一句話的含義。換言之，他們只是掌握了發(fā)音等技巧，卻不知道課文代表了怎樣的意義。如果教師能夠在教學(xué)中利用多媒體課件幫助學(xué)生理解文章的重難點(diǎn)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能保證教師的教學(xué)效果。多媒體的融入，能夠?yàn)樵景察o的課堂賦予動(dòng)力，讓原本枯燥單調(diào)的文字變得聲情并茂，讓學(xué)生感受語(yǔ)文課堂的滋味。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《中秋節(jié)》這一內(nèi)容時(shí)，教師首先需要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課是引導(dǎo)培智學(xué)校學(xué)生通過(guò)圖片了解中秋節(jié)的時(shí)間以及相關(guān)的傳統(tǒng)習(xí)俗，在過(guò)節(jié)時(shí)注意安全，特別是食品衛(wèi)生安全。由于教師所面對(duì)的是一群特殊的孩子，這些學(xué)生在智力以及身心發(fā)展水平等層面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于正常孩子。所以教師更需要用多媒體等互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的情境，降低學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生明確教學(xué)的重難點(diǎn)。既然這節(jié)課重點(diǎn)是了解中秋節(jié)的相關(guān)知識(shí)，那么教師就可以利用多媒體將課文中第一環(huán)節(jié)的圖片進(jìn)行展示，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己看到了什么。接著，教師就可以將自己提前搜集的中秋節(jié)的來(lái)源以及和吃月餅、賞月等習(xí)俗相關(guān)的視頻在課堂上為學(xué)生播放，讓學(xué)生在具體的情境中感受中秋節(jié)的節(jié)日內(nèi)涵。為了渲染節(jié)日氣氛，教師還可以為學(xué)生播放王菲的《明月幾時(shí)有》，讓學(xué)生在音樂(lè)的渲染下，感受傳統(tǒng)節(jié)日的魅力。與此同時(shí)，教師還可以和學(xué)生聊一聊中秋節(jié)的活動(dòng)安排，讓學(xué)生進(jìn)一步感受中秋節(jié)的節(jié)日氛圍。通過(guò)語(yǔ)言文字和畫(huà)面的雙重刺激，學(xué)生對(duì)中秋節(jié)都有了深入的了解。

多媒體不僅能夠營(yíng)造情境，還能夠幫助學(xué)生抓住教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，這就要求教師積極提升自我運(yùn)用多媒體的能力，為學(xué)生營(yíng)造更加充滿詩(shī)情畫(huà)意、更加有針對(duì)性的課堂。

三、營(yíng)造教學(xué)氛圍，捕捉學(xué)生目光

培智學(xué)校學(xué)生身心發(fā)育和正常學(xué)生相比存在一定的落后，其理解以及接受能力也受到一定的局限。這是一群特殊的學(xué)生，他們不能像正常學(xué)生一樣集中注意力，而且自主學(xué)習(xí)意識(shí)也較為淡薄。如果教師用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式展開(kāi)教學(xué)，只會(huì)讓教學(xué)更加枯燥無(wú)味。這對(duì)智障學(xué)生而言，會(huì)使他們更難集中注意力。所以教師需要借助多媒體為學(xué)生營(yíng)造自由輕松的氛圍，捕捉學(xué)生的目光，幫助學(xué)生以愉快的心情展開(kāi)學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

比如，在教學(xué)《我有一雙手》一課時(shí)，上課之前，教師可以通過(guò)多媒體播放《小手拍拍》這首兒歌，讓學(xué)生以輕松的心情展開(kāi)學(xué)習(xí)，由于這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生正確流利有感情地朗讀課文，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生能夠結(jié)合場(chǎng)景說(shuō)句子“小手本領(lǐng)大，十個(gè)手指頭” 。同時(shí)還能進(jìn)行擴(kuò)展，談?wù)勛约耗苡檬肿鍪裁?。為了渲染課堂氣氛，教師可以讓學(xué)生站起來(lái)，活動(dòng)活動(dòng)手腕，跟著教師的節(jié)奏拍拍手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。接著教師可以和學(xué)生用游戲進(jìn)行互動(dòng)，教師首先需要用肢體動(dòng)作將《我有一雙手》這首兒歌進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生從教師的動(dòng)作感知手的特點(diǎn)。在教師伸出雙手詢問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生猜一猜手能做些什么？有的學(xué)生說(shuō)手可以端著水杯;有的學(xué)生說(shuō)手可以拿東西。學(xué)生回答以后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你們的手可真厲害呀，那你們看看老師能用手做些什么呢?！苯處熆梢栽谡n堂上用手折紙，做手指舞，還能夠用手模擬各種動(dòng)物的外形。通過(guò)課堂的互動(dòng)，游戲的設(shè)置，學(xué)生和教師的距離拉近的同時(shí)，也對(duì)課文的內(nèi)涵有了深刻的理解。

在教學(xué)過(guò)程中利用多媒體，教師能夠營(yíng)造和諧自由的教學(xué)氛圍。在如此輕松的氛圍之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是困難，他們也愿意主動(dòng)投身于教師的教學(xué)過(guò)程，跟著教師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)形中幫助教師完成教學(xué)任務(wù)。

四、巧用資源素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境中，培智學(xué)生的注意力也能得到集中，其學(xué)習(xí)興趣也能得到激發(fā)。這些都說(shuō)明，良好的學(xué)習(xí)情境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造和諧的教學(xué)情境，教師就需要積極利用多媒體資源素材，用信息技術(shù)手段增添教學(xué)的活力，讓學(xué)生不再在課堂上沉默，能夠成為課堂的主人。傳統(tǒng)教學(xué)中，由于智障學(xué)生智力發(fā)展有限，如果教師不懂得轉(zhuǎn)變自我的教學(xué)方式，jiu 很容易讓課堂變得枯燥沉悶。所以教師需要營(yíng)造生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)《不挑食》這一課時(shí)，如果教師直接進(jìn)行講解，學(xué)生不僅很難對(duì)知識(shí)形成深刻印象，而且還可能因?yàn)橹v解的枯燥無(wú)味降低學(xué)習(xí)興趣。教師需要借助互聯(lián)網(wǎng)資源將健康飲食科普視頻在課堂上進(jìn)行播放，讓學(xué)生意識(shí)到養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)具有莫大的好處。在視頻中，教師積極滲透健康飲食理念，讓學(xué)生明白應(yīng)該在平常的生活中多吃綠色蔬菜，多吃有機(jī)食品，少吃油炸或者其他重油重辣的食品，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，做到不挑食、不貪吃。教師還要讓學(xué)生意識(shí)到挑食所導(dǎo)致的后果，也可以搜集相關(guān)的科普視頻，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比感受健康飲食的重要性，不僅可以活躍氣氛，而且也能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。

通過(guò)上述案例可以看到，在教學(xué)過(guò)程中借助互聯(lián)網(wǎng)資源的重要性。特別是針對(duì)培智教育學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果教師用過(guò)于生硬的方式進(jìn)行講解，很容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師需要利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加高效的教育。

總之，教師需要在互聯(lián)網(wǎng)背景下，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式，給學(xué)生營(yíng)造更加靈動(dòng)趣味的空間，讓學(xué)生樂(lè)于參加學(xué)習(xí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)改變學(xué)生的生活，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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