中職數(shù)學(xué)有效教學(xué)的現(xiàn)狀與對策研究

摘 要：中職教育在我國越來越受到重視，其主要的任務(wù)是培養(yǎng)各種各樣有一定基礎(chǔ)知識(shí)又具有一技之長的人才。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是中職學(xué)校的一門重要的基礎(chǔ)性課程，不容忽視。文章詳細(xì)闡述了中職數(shù)學(xué)有效教學(xué)現(xiàn)狀，詳細(xì)分析了中職數(shù)學(xué)有效教學(xué)現(xiàn)狀的原因，探討提出提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的對策，以及為中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);有效教學(xué);對策

一、中職數(shù)學(xué)有效教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面。中職學(xué)校學(xué)生由于不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)進(jìn)而與數(shù)學(xué)老師保持距離，甚至對數(shù)學(xué)老師產(chǎn)生恐懼。中職學(xué)校的學(xué)生大部分不具備吃苦耐勞，挑戰(zhàn)自我的精神，一遇到困難就退縮，容易放棄。對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更是難上加難，沒有信心和興趣。中職學(xué)生的中考數(shù)學(xué)成績普遍在及格水平線之下，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面存在不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)、得過且過的問題，能完成數(shù)學(xué)作業(yè)就完成，完成不了就抄襲，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是個(gè)非常無聊和痛苦的過程，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提不起興趣。

（二）教師有效數(shù)學(xué)教學(xué)方面。老師上課積極認(rèn)真，敬業(yè)樂業(yè)，不斷傳授知識(shí)給學(xué)生。而填鴨式教學(xué)方式不斷灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)和解題能力，沒有教會(huì)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)解決問題的能力而令學(xué)生不滿意。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)考核評價(jià)方面也只是通過數(shù)學(xué)成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用成績來評估、代表日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（三）中職數(shù)學(xué)課時(shí)安排方面。在中職院校中，有些中職院校只在一年級(jí)開設(shè)數(shù)學(xué)課，通常設(shè)置為每周2課時(shí)或每周4課時(shí);有些中職院校會(huì)在二年級(jí)也開數(shù)學(xué)課程，但是極少部分。整體來看，中職院校的數(shù)學(xué)課時(shí)量還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。同時(shí)，中職院校使用的教材除了與生活實(shí)際不沾邊，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度和編排上還是要符合中職學(xué)生的水平，對學(xué)生的數(shù)學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)有很大的作用，在使用的過程中，教師和學(xué)生對于教材還是很滿意。

二、中職數(shù)學(xué)有效教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析

（一）學(xué)生方面。中職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱，由于中職院校的學(xué)生大部分來源于普通中學(xué)，未經(jīng)過高中階段的學(xué)習(xí)。因此，中職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，甚至部分學(xué)生對幾何等知識(shí)不了解，而數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要層層遞進(jìn)、聯(lián)系比較緊密，舊的基礎(chǔ)知識(shí)沒學(xué)好就會(huì)對學(xué)習(xí)的新知識(shí)產(chǎn)生影響，周而復(fù)始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，沒有分析問題的能力，導(dǎo)致中職教學(xué)效果大打折扣。同時(shí)，中職院校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)未形成正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，甚至?xí)?shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼，并且與數(shù)學(xué)老師保持距離。一方面是學(xué)生開始沒學(xué)好，導(dǎo)致學(xué)生有排斥心理，舊知識(shí)還沒掌握又教授新知識(shí)，新舊知識(shí)存在一定的聯(lián)系，一開始沒學(xué)好就會(huì)產(chǎn)生惡性循環(huán)，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)難度較大，難以理解抽象的知識(shí)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上有失敗的經(jīng)歷，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心;另一方面是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣是從一開始逐步培養(yǎng)的過程，中職院校的大部分學(xué)生成績較差，未能形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性，課前不預(yù)習(xí)、課上不聽講、課后不復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中缺乏自我管理和自我約束的能力，不能將學(xué)習(xí)的知識(shí)學(xué)透，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績越來越差。

（二）教師方面。中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)安排不合理，中職院校的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，教師一味的按照教材教授知識(shí)，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定符合學(xué)生實(shí)際，容易接受的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，沒有與學(xué)生建立友好的師生關(guān)系[1]。導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生抵觸心理，在潛意識(shí)里就會(huì)不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有必要，在日常的生活中難以應(yīng)用，漸漸地失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有些甚至?xí)?shù)學(xué)老師產(chǎn)生抵觸心理。一方面還存在數(shù)學(xué)教學(xué)方式的不合理，教師按照教材照本宣科的傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和解題能力而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)能力及綜合能力的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生間未建立良好的互動(dòng)關(guān)系，難以在教師的引導(dǎo)下調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，難以發(fā)自內(nèi)心的感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。另一方面，數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)模式不合理。大部分的教師都以考試成績作為評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，教師會(huì)在學(xué)生進(jìn)行期末考試，通過為學(xué)生梳理重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)有臨時(shí)抱佛腳的心理，只要把老師畫的重點(diǎn)背熟，可以拿到不錯(cuò)的成績，久而久之學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣越來越低。對于平時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生來講，未嘗不是小小的打擊，學(xué)不學(xué)都一樣，考試都會(huì)有重點(diǎn)。

（三）學(xué)校課時(shí)安排方面。中職院校的專業(yè)技能是學(xué)校發(fā)展的根本，學(xué)校主要以專業(yè)知識(shí)教育為主，在教學(xué)上多以重視專業(yè)課教學(xué)，注重學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)[2]。中職院校重視專業(yè)課是無可爭議的，但如果專業(yè)課遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程。在課程安排上，把更多的時(shí)間安排在專業(yè)課方面，而數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課的課時(shí)安排適當(dāng)?shù)貏h減，這樣無疑是錯(cuò)誤的。這都會(huì)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響，導(dǎo)致他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高、自信心不足，這也對學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，專業(yè)能力的發(fā)展也會(huì)具有一定的限制性。

（四）教材方面。一方面中職院校的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容較多、較難。教材沒有實(shí)用性，教材與生活嚴(yán)重脫節(jié)。在教學(xué)過程中，教師以知識(shí)點(diǎn)、結(jié)論作為重點(diǎn)，在與學(xué)生互動(dòng)方面缺乏，導(dǎo)致數(shù)學(xué)的實(shí)際意義未能很好的表現(xiàn)出來，學(xué)生沒有深入去了解探究數(shù)學(xué)的奧秘;另一方面，在中職院校各個(gè)專業(yè)中都是用同一套數(shù)學(xué)教材，教學(xué)內(nèi)容大同小異，未能體現(xiàn)差異性。學(xué)生自認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)跟專業(yè)無關(guān)，到真正應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)才發(fā)覺，才感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。

三、提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的對策

（一）加強(qiáng)學(xué)生有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好一門學(xué)科的基礎(chǔ)和根本，有效的增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心[3]。中職院校學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的目標(biāo)，沒有意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的適用性和重要性。教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定一些跟實(shí)際生活相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在接受數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要做到課前預(yù)習(xí)，先了解接下來的學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，在教師教學(xué)過程中認(rèn)真聽講，積極思考，認(rèn)真對數(shù)學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行記錄，積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合預(yù)習(xí)的內(nèi)容，在課堂中消化所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，課后將所有學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行規(guī)整，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固。在學(xué)習(xí)過程中，要關(guān)注學(xué)生的情感。中職院校的學(xué)生基礎(chǔ)都比較薄弱，內(nèi)心對于學(xué)習(xí)還是存在一定的畏懼，對學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)生認(rèn)為中職院校學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生和家長溝通，對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到老師、家長對他的關(guān)心，重拾信心，以積極的態(tài)度面對數(shù)學(xué)及其他專業(yè)的學(xué)習(xí)。

（二）提高教師數(shù)學(xué)教學(xué)水平。中職院?？梢愿鶕?jù)學(xué)生水平不同，實(shí)行分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同，設(shè)置一些符合各個(gè)學(xué)生都學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，讓每位學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中覺得所學(xué)的知識(shí)任務(wù)不難，這樣積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自己愿意去學(xué)。一方面，還要不斷改善教學(xué)方式，在教學(xué)過程中創(chuàng)造教學(xué)情境，貼近實(shí)際生活，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)積極思考;另一方面，要積極改變評價(jià)模式，中職院校的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)各種各樣的專技人才。因此，中職院校不能通過一次考試而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。中職院校要充分結(jié)合實(shí)際情況對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，客觀反應(yīng)教學(xué)效果，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）中職院校要進(jìn)一步明確數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一切文化知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)才能更有效地學(xué)習(xí)專業(yè)技能。中職院校應(yīng)該明確數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，在課程設(shè)置、課時(shí)安排方面，處理好數(shù)學(xué)課和專業(yè)課的關(guān)系，合理分配數(shù)學(xué)課的課時(shí)量。同時(shí)，根據(jù)中職院校的實(shí)際，合理整合教材，使數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，合理安排教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用教材，對教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的刪減和調(diào)整，適合中職院校學(xué)生的水平，從而促進(jìn)中職數(shù)學(xué)有效教學(xué)并實(shí)現(xiàn)中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷發(fā)展。

四、結(jié)語

中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要利用有限的時(shí)間把最符合學(xué)生的知識(shí)傳授給學(xué)生，有效的中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更促進(jìn)了職校數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展，為中職院校教育改革提供借鑒和參考。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：裘紅明（1982- ），男，漢族，江蘇蘇州人，碩士，講師;研究方向：數(shù)學(xué)教育。