幼兒美術(shù)教育中存在的問題及應(yīng)對策略

陳堯

蘇聯(lián)教育家德廖莫夫說過：“并非所有的兒童都會寫詩和唱歌，然而所有的兒童都會畫畫?！钡拇_，每一個孩子都是天生的藝術(shù)家，他們的作品堪比梵高的星空，零零星星現(xiàn)波瀾，星星點點會說話。美術(shù)是每位幼兒都熱衷的一項“工作”，在美術(shù)的世界里，他們可以無所顧慮、盡情遨游。然而，在某些人“急功近利”的思想下，幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法及評價標(biāo)準(zhǔn)等也逐漸凸顯出一些問題。為解決這些問題，我嘗試用“自然教育”理論為指導(dǎo)，將“自然發(fā)展”理念恰當(dāng)?shù)厝谌胗變好佬g(shù)教學(xué)過程中，充分發(fā)揮幼兒的主體性，促進幼兒天性的自然發(fā)展。

一、自然發(fā)展理念：順天性而任自然

自然主義教育思想是西方教育發(fā)展史上一種非常重要的理論，它強調(diào)教育的自然適應(yīng)性原則?！白匀话l(fā)展”則是在對自然主義教育思想進行理論研究和實踐過程中逐漸形成的一種現(xiàn)代教育理念。自然主義教育要求教育要遵循自然，適應(yīng)人的自然發(fā)展，以發(fā)展人的天性為目的?！白匀话l(fā)展”理念作為西方近代以來指導(dǎo)并影響教學(xué)實踐的教育理念，以“自然主義”教育思想為指導(dǎo)，其強調(diào)教學(xué)過程中要以幼兒全面發(fā)展為中心，從幼兒的生活經(jīng)驗及興趣出發(fā)以促進幼兒身心的自然發(fā)展。我國著名兒童教育家陳鶴琴先生在“活教育”教學(xué)原則中也曾提到：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己去想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所求來的知識才是真知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界?！币虼?，教師要遵循“自然發(fā)展”理念，給予幼兒足夠的探索空間，放手讓幼兒自由發(fā)展。

二、幼兒美術(shù)教育中存在的相關(guān)問題

（一）教學(xué)目標(biāo)以迎合社會需求為中心，“功利性”較強

英國藝術(shù)教育家赫伯·里德指出：“教育的目的在于啟發(fā)培養(yǎng)人的個性，順應(yīng)兒童自然本性的發(fā)展?！泵佬g(shù)是幼兒表達(dá)內(nèi)心世界的一種語言，是幼兒與人交際的另一種有效途徑。然而，在“急功近利”思想的驅(qū)動下，幼兒美術(shù)教育逐漸與“自然發(fā)展”脫軌。一般而言，幼兒園教學(xué)活動設(shè)計都包含知識、情感及技能三方面的具體目標(biāo)，美術(shù)教學(xué)活動也不例外。在幼兒園中，大部分教師能依標(biāo)準(zhǔn)而行，可一旦涉及家長會、親子活動及領(lǐng)導(dǎo)視察，教師為了展現(xiàn)自己帶班最優(yōu)秀的一面，通常都會對表現(xiàn)最為直觀的美術(shù)作品“動手動腳”。正因如此，我們在幼兒園墻面、走廊所觀摩到的都是幼兒近乎“完美”的作品，少了“原生態(tài)”的特質(zhì)。同樣，對于園外部分幼兒美術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)而言，情況也不容樂觀。某些興趣班的初衷是“盈利”，并非真正培養(yǎng)幼兒興趣。無論是美術(shù)技能考級還是升學(xué)加分都是從功利性視角出發(fā)，這種為滿足需求而弱化體驗的方式極大降低了幼兒學(xué)習(xí)的主動性。

（二）教學(xué)內(nèi)容以學(xué)科為中心，“作業(yè)性”突出

赫爾巴特的傳統(tǒng)教育觀強調(diào)“教室、教師、課本”的三中心，這一理論也深刻影響著幼兒美術(shù)教育，使得以學(xué)科為中心的教學(xué)內(nèi)容相對單調(diào)死板，一味強調(diào)模仿和再現(xiàn)，只重學(xué)科教學(xué)而忽視情感體驗。幼兒園美術(shù)課程主要包括繪畫、欣賞和手工三個方面，但很多教育工作者將美術(shù)活動等同于一般性質(zhì)的繪畫活動，而欣賞和手工活動則很少開展。在幼兒美術(shù)教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容還停留在教材層面，一味注重美術(shù)知識傳輸，簡單強調(diào)繪畫方式和技能技巧。此外，無論是幼兒園還是美術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)，都存在“美術(shù)作業(yè)”一說，這在一定程度上無疑強化了教學(xué)內(nèi)容的“作業(yè)性”，而“作業(yè)性”與“游戲性”是兩個相對的概念，強化了其中一方面必定會造成另一方面效果的弱化。在幼兒美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒心理發(fā)展特點及學(xué)習(xí)興趣設(shè)置具有“游戲性”的教學(xué)內(nèi)容，以降低作業(yè)性質(zhì)給幼兒學(xué)習(xí)帶來的無形壓力。

（三）教學(xué)方法以教師為中心，“成人化”明顯

就傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方法而言，教師作為活動的中心，其主要采用“灌輸式”方式進行教學(xué)。在美術(shù)教學(xué)過程中，提供范畫讓幼兒模仿是教師尤為偏愛的一種方式，通過一步步“手把手”教學(xué)使幼兒獲得相同的美術(shù)表現(xiàn)技法。久而久之，被動的模仿不僅磨滅了幼兒隨性而為的創(chuàng)造力及天馬行空的想象力，也使得幼兒美術(shù)作品千篇一律，“模式化”極為突出。絕大多數(shù)教師都明白，初級階段的幼兒要畫出很好的作品是有一定難度的，但為了整體效果的呈現(xiàn)，教師往往會借自己之手對幼兒的作品進行“完美加工”，借自己之口對幼兒自然天性流露下的真心“評頭論足”。漸漸地，幼兒作品的第一作者不再是幼兒，反而屬于“功不可沒”的教師，處處彰顯著“成人化”色彩。

（四）教學(xué)評價以形式化為中心，“流程性”顯著

教學(xué)評價是幼兒教育過程中重要的一環(huán)。就目前來說，盡管強調(diào)評價主體多元化，但絕大多數(shù)時候還是由教師來擔(dān)任最終評價者，而幼兒的自我評價和小組評價仿佛只為走完最終的教學(xué)流程，基本流于形式，重結(jié)果輕過程現(xiàn)象仍然普遍。在實際的美術(shù)活動中，有些教師的教學(xué)評價傾向于采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，衡量方法亦只是單一的像或不像，主要針對幼兒作品進行橫向比較，重技巧輕內(nèi)容，一定程度上忽視了幼兒的個性發(fā)展，忽視了幼兒的創(chuàng)新力和想象力，阻礙了幼兒的自主性提升。但在美術(shù)教學(xué)中，并非每位幼兒的想法都趨于一致，他們的想法都是受其天性的驅(qū)使而不斷以美術(shù)的表達(dá)方式得以呈現(xiàn)的。如果只是單一的評述，那教學(xué)評價的意義與價值是無法在幼兒身上充分體現(xiàn)出來的。

三、“自然發(fā)展”理念視角下幼兒美術(shù)教學(xué)的應(yīng)對策略

現(xiàn)階段，幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀依舊比較復(fù)雜。為有效開展幼兒美術(shù)教育工作，應(yīng)努力順應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展規(guī)律，積極思考教學(xué)現(xiàn)狀，關(guān)注幼兒天性，合理運用“自然發(fā)展”教育理念，尋求最佳解決對策。

（一）教學(xué)目標(biāo)：遵循規(guī)律并注重多元

教學(xué)目標(biāo)對于整個教學(xué)過程來說起著決定性作用，目標(biāo)是行動的先導(dǎo)，有了目標(biāo)才能按步驟規(guī)劃、實施行動。但就目前幼兒美術(shù)教學(xué)的實際情況來看，無論是幼兒園還是園外美術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)，其教學(xué)目標(biāo)的實際定位并不明確，對于通過教學(xué)讓幼兒獲得何種能力的認(rèn)知依然模糊。萬物生長皆有規(guī)律，幼兒也不例外。因此，幼兒美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的制定要符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。同時，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)注意多元化，單純強調(diào)知識目標(biāo)或情感和技能目標(biāo)都不利于幼兒美術(shù)素養(yǎng)的全面提升。在教學(xué)過程中，應(yīng)注重目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，既要強調(diào)知識目標(biāo)，也不能忽視情感、態(tài)度和技能目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容：力求豐富并兼顧“游戲性”

傳統(tǒng)形式上單調(diào)乏味的教學(xué)內(nèi)容一定程度上抑制了幼兒學(xué)習(xí)積極性的提升。要實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，一方面應(yīng)力求豐富多樣，將手工、繪畫和欣賞三者有機結(jié)合，以拓展幼兒的學(xué)習(xí)面。另一方面，注重教學(xué)內(nèi)容的“游戲性”特質(zhì)，在美術(shù)教學(xué)中，幼兒對于自己想說的，渴望做的，甚至是一些難以表述、不敢嘗試的事情，他們都會通過在他們看來是一種特定的游戲方式來進行表現(xiàn)，而注重美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的游戲性無疑為幼兒提供了一個勇于表現(xiàn)自我的平臺。另外，幼兒在其成長發(fā)育的不同階段其需求也是有差異的，每個階段所接受的內(nèi)容也要根據(jù)幼兒的心理發(fā)展需求來決定。因此，在選擇幼兒美術(shù)教學(xué)內(nèi)容時，要結(jié)合“自然發(fā)展”的教學(xué)理念有針對性地選取，既要注重內(nèi)涵的豐富性，同時也要兼顧內(nèi)容的“游戲性”。

（三）教學(xué)方法：規(guī)避模仿再現(xiàn)并講究多樣適宜

時代發(fā)展，社會進步，教學(xué)方法也要不斷更新以適應(yīng)教育發(fā)展需求。在幼兒美術(shù)教學(xué)過程中，教師要盡可能避免以成人的模式教導(dǎo)幼兒，避免總是運用簡單的方法開展教學(xué)工作，而要充分融入“自然發(fā)展”教育理念，從多角度探析適宜的幼兒美術(shù)教學(xué)方法，以更好地開展幼兒美術(shù)教育。目前，美術(shù)教學(xué)常用的方法有以下幾類：講解演示法、觀察分析法、游戲練習(xí)法、形象比喻法、豐富聯(lián)想法、多媒體教學(xué)法及情境激勵法等。在教學(xué)中可以針對性地、靈活運用相關(guān)教學(xué)方法，使幼兒美術(shù)教育取得更加理想化的效果。

（四）教學(xué)評價：追求多元一體并尊重個體差異

傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教學(xué)評價方式單一，評價主體基本以教師為主，整體往往流于形式，且評價標(biāo)準(zhǔn)也只是單純的像或不像。其實幼兒的美術(shù)作品是充滿個性的，作為教師，一方面要尊重幼兒間的個性差異，善于帶著欣賞的眼光去鼓勵幼兒作品的“與眾不同”，另一方面應(yīng)講求多元化的評價方式，全方位評價幼兒。例如，在評價幼兒繪畫作品時，評價主體既可以是教師和幼兒個體，也可以是小組成員。在具體評價時，評價維度也應(yīng)全面，不應(yīng)僅僅以“像或不像，顏色是否鮮艷，構(gòu)圖是否合理”作為評價標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是要讀懂作品的內(nèi)涵，看其是否融入了幼兒對事物的整體看法和獨特認(rèn)知?？傮w上，對幼兒作品進行評價既要追求多元也要兼顧幼兒個體特征，尊重個性差異。