測(cè)試學(xué)視域下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究

【摘要】語(yǔ)言測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用， 全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽作為一項(xiàng)很重要的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)手段和激勵(lì)機(jī)制，不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生重要的正面反撥作用。本文通過(guò)實(shí)證研究探討了全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用，及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式產(chǎn)生的影響，旨在提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言測(cè)試;全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽;教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】羅紅霞（1978-），女，甘肅天水人，蘭州文理學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系教育部2019人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目基金階段性研究成果，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)[19YJA740071]。

一、引言

語(yǔ)言測(cè)試的反撥效應(yīng)是指測(cè)試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，Alderson & Wall認(rèn)為測(cè)試可以影響教師教學(xué)的內(nèi)容、方法、進(jìn)度和順序;也可以影響學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、內(nèi)容及方法。其反撥效應(yīng)假設(shè)奠定了反撥效應(yīng)研究的基礎(chǔ)，Hughes指出測(cè)試的反撥效應(yīng)不僅針對(duì)教師和學(xué)生，還針對(duì)教學(xué)管理者、教材編寫(xiě)和設(shè)計(jì)出版者。語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教學(xué)的影響有積極的一面，即正面反撥效應(yīng);也有其消極的一面，即負(fù)面反撥效應(yīng)。Hughes認(rèn)為：進(jìn)行反撥效應(yīng)研究的目的就是探索減少負(fù)面反撥效應(yīng)，提高正面反撥效應(yīng)的途徑。反駁效應(yīng)假說(shuō)提出以來(lái)，引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注，研究成果層出不窮，但國(guó)內(nèi)的反駁效應(yīng)研究要相對(duì)滯后一些，主要停留在對(duì)國(guó)外反駁效應(yīng)研究的概述方面?？茖W(xué)的實(shí)證研究尚不多見(jiàn)，創(chuàng)新性的研究成果相對(duì)較少，說(shuō)明國(guó)內(nèi)的反駁效應(yīng)研究有待加強(qiáng)。因此，有必要從實(shí)證研究角度探討大規(guī)模語(yǔ)言競(jìng)賽類(lèi)測(cè)試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的正面反駁效應(yīng)，而全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽（NECCS）活動(dòng)則為此提供了一個(gè)操作平臺(tái)。

二、研究過(guò)程

1.研究的問(wèn)題。本研究根據(jù)Alderson & Wall 提出的反駁效應(yīng)假說(shuō)，擬回答以下問(wèn)題：

（1）全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的哪些方面產(chǎn)生正面反駁效應(yīng)？

（2）促進(jìn)正面反駁效應(yīng)的途徑有哪些？

2.受試：蘭州文理學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生。

3.工具：本研究以全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽（D類(lèi)）試卷為主要研究工具，以保證研究數(shù)據(jù)的精確性;以教師和學(xué)生的訪談為輔助研究工具。

4.研究步驟：

（1）2019年樣本學(xué)校參加全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽（D類(lèi)）的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生人數(shù)為232人，收到有效試卷為220份。本研究以分層抽樣的統(tǒng)計(jì)方式抽取了60份試卷為研究樣本，借助統(tǒng)計(jì)軟件SPSS，對(duì)試卷各個(gè)組成部分的成績(jī)分布進(jìn)行了定量統(tǒng)計(jì)與定性分析。

（2）全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽結(jié)束后，筆者對(duì)樣本學(xué)校的6位大學(xué)英語(yǔ)教師和10位參賽學(xué)生就全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用進(jìn)行了非正式訪談。

三、結(jié)果與討論

1.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析。經(jīng)過(guò)對(duì)樣本學(xué)校2019年競(jìng)賽試卷的成績(jī)分布數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下：

（1）聽(tīng)力理解。樣本成績(jī)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生聽(tīng)力理解中短對(duì)話得分較高;長(zhǎng)對(duì)話的理解能力次之;短文聽(tīng)寫(xiě)得分最低。一方面是因?yàn)樵撛囶}是對(duì)聽(tīng)力理解綜合運(yùn)用的考察，難度較大;另一方面，也反映出學(xué)生平時(shí)的聽(tīng)力理解綜合訓(xùn)練極為欠缺。

（2）詞匯語(yǔ)法。抽取的60份樣本中，平均分為9.7分，主要失誤在動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)、詞義辨析和名詞性從句等語(yǔ)法知識(shí)的應(yīng)用。

（3）任務(wù)型完形填空。任務(wù)型完形填空題， 分值10分。抽取的60份樣本中，學(xué)生平均分為3.8分。 失誤主要在詞性轉(zhuǎn)換和從句的應(yīng)用。

（4）閱讀理解。閱讀理解題， 題量為20道題，分值35分。經(jīng)過(guò)樣本數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生平均分為16.7分。失誤主要在七選五、簡(jiǎn)答和摘要填空題，反映了學(xué)生對(duì)篇章的邏輯結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言材料的概括等能力不足。

（5）翻譯題。翻譯題分為英譯漢和漢譯英兩部分。英譯漢題，分值5分，學(xué)生平均成績(jī)?yōu)?.82分。誤譯主要為選詞不當(dāng)、譯文不通順，嚴(yán)重背離原文的意義。第二部分漢譯英題， 分值為10分。樣本數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生平均得分為6.8分。誤譯主要受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響很?chē)?yán)重，中式英語(yǔ)很普遍;時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)的誤用、搭配、連詞的省略、詞性錯(cuò)誤等，反映出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中翻譯能力訓(xùn)練有待加強(qiáng)。

（6）短文改錯(cuò)。本次競(jìng)賽的短文改錯(cuò)題，分值10分。 根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，學(xué)生平均成績(jī)?yōu)?.4分，主要在固定搭配、從句、詞性、反義詞等知識(shí)的應(yīng)用失分較多。

（7）IQ測(cè)試。智力測(cè)試題突出測(cè)試的知識(shí)性和趣味性，設(shè)有5個(gè)題，分值 5分。 樣本數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在智力測(cè)試中得分最低，平均分為0.95分。一方面是因?yàn)樵擃}型僅存在于各類(lèi)競(jìng)賽中，學(xué)生對(duì)該題的涉略較少;另一方面，教師在日常教學(xué)中很少組織學(xué)生參加各種智力游戲類(lèi)活動(dòng)。

（8）寫(xiě)作。本次競(jìng)賽的寫(xiě)作題，要求學(xué)生寫(xiě)一篇應(yīng)用文類(lèi)的小作文和一篇議論或說(shuō)明性的大作文。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示， 得分較高的是議論文寫(xiě)作，學(xué)生平均得分15分;而得分較低的是應(yīng)用文寫(xiě)作，平均得分3.4分。應(yīng)用文寫(xiě)作體裁多樣化，重格式，是英語(yǔ)寫(xiě)作中難度較大的一種，得分往往不高。

2.訪談結(jié)果。筆者對(duì)參與訪談的6位大學(xué)英語(yǔ)教師和10位非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生的訪談內(nèi)容進(jìn)行了歸納整理，結(jié)果主要有：

（1）全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容、方法會(huì)產(chǎn)生一定影響。

（2）大部分學(xué)生認(rèn)為全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。

（3）全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法和態(tài)度。

四、全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用

1.全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的正面反駁效應(yīng)。

（1）重視聽(tīng)、說(shuō)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革要求以培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，加重了對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽中對(duì)聽(tīng)力理解的測(cè)試題量大、題型多樣化體現(xiàn)了這一要求。該競(jìng)賽為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提出的正面反撥效應(yīng)主要表現(xiàn)在聽(tīng)力內(nèi)容的調(diào)整。大學(xué)英語(yǔ)老師要針對(duì)全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽聽(tīng)力測(cè)試要求，結(jié)合近幾年聽(tīng)力理解測(cè)試的特點(diǎn)，適時(shí)調(diào)整聽(tīng)力授課計(jì)劃。擴(kuò)大聽(tīng)力材料的內(nèi)容，實(shí)時(shí)播放BBC、VOA新聞消息、給學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，積極營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的空間。同時(shí)，在聽(tīng)力授課中要融入語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)和口語(yǔ)練習(xí)，全方位提升學(xué)生的聽(tīng)力水平。

（2）增加翻譯技能的訓(xùn)練。全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的重要反駁效應(yīng)體現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中翻譯技能訓(xùn)練的加強(qiáng)。競(jìng)賽試卷樣本反映出目前學(xué)生的翻譯水平和翻譯技能極為薄弱，誤譯主要表現(xiàn)在過(guò)分依賴(lài)漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣字對(duì)字的死譯，中式英語(yǔ)很?chē)?yán)重;譯文中缺少主語(yǔ)、介詞、連詞等;動(dòng)詞時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)的誤用;固定搭配、詞性錯(cuò)誤等很普遍。因此，在今后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要著重突出英漢兩種語(yǔ)言的差異對(duì)比，盡量克服翻譯中的母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象，確保英文輸出的準(zhǔn)確性。

（3）語(yǔ)言教學(xué)中突出語(yǔ)篇教學(xué)。根據(jù)樣本數(shù)據(jù)分析，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)篇銜接與連貫及對(duì)語(yǔ)言材料的概括總結(jié)能力極為薄弱?；谝陨蠝y(cè)試結(jié)果，在今后的課堂教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)教師要將語(yǔ)篇銜接的表層結(jié)構(gòu)和底層結(jié)構(gòu)，銜接手段等知識(shí)貫穿到教學(xué)實(shí)踐中。

2.對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的正面反駁效應(yīng)。根據(jù)語(yǔ)言測(cè)試的反駁效應(yīng)假說(shuō)，教師在調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教學(xué)方法也要做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。因此，筆者深入分析了樣本學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教師和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的訪談資料，認(rèn)為目前樣本學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍然占主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少課堂互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生興趣度不高，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)耗時(shí)耗力，教學(xué)效果很不理想。因此，基于全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽正面反駁效應(yīng)下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師角色要重新定位，由傳統(tǒng)的“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”，教師要回歸到組織學(xué)生學(xué)習(xí)“引導(dǎo)者”“促進(jìn)者”的正確定位上。 在教學(xué)方法上，充分利用互聯(lián)網(wǎng)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的深度融合優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式， 采用線上、線下、微課、摹課等多種混合式教學(xué)方法，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

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