產(chǎn)學(xué)研用立體協(xié)同育人機制在創(chuàng)新工科人才供給側(cè)改革中的探析

梅運軍，黃 嵐，胡 純，劉 駿，張順喜，胡文云，李芙蓉

(武漢輕工大學(xué) 化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院，湖北 武漢 430023)

科技的發(fā)展正引領(lǐng)世界新一輪的產(chǎn)業(yè)革命，新經(jīng)濟(jì)體、新行業(yè)層出不窮，如大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、虛擬科技等相關(guān)新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)。我國要在新一輪的科技革命、產(chǎn)業(yè)革命和新經(jīng)濟(jì)體中發(fā)出中國強音，人才隊伍建設(shè)是基石，是關(guān)鍵。高等院校作為人才培育的搖籃，人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量要與當(dāng)前國內(nèi)外形勢相適應(yīng)，做好人才供給側(cè)改革是必然之路。

面對新形勢，中國政府從國家發(fā)展的戰(zhàn)略高度提出了系列指導(dǎo)意見和頒布了系列文件。2012年，黨的“十八大”報告明確提出了科技創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置。針對為新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)培養(yǎng)創(chuàng)新人才之一的工科教育，教育部于2017年密集召開了關(guān)于新工科建設(shè)與發(fā)展的三次重要會議，形成了一批富有成效的成果?！皬?fù)旦會議”圍繞新形勢下新工科建設(shè)的內(nèi)涵等重要議題與會專家達(dá)成了十條共識；“天大行動”提出了新工科建設(shè)不同階段的主體目標(biāo)，并制定了助力目標(biāo)實現(xiàn)的“七大”行動措施；“北京指南”成立了新工科研究與實踐專家組并組織召開了專家組首次工作會議，形成了《新工科研究與實踐項目指南》指導(dǎo)性文件。這些規(guī)范性文件的出臺既是對新工科建設(shè)的戰(zhàn)略引領(lǐng)，也為高等院校人才培養(yǎng)供給側(cè)改革進(jìn)行了頂層設(shè)計，指明了改革方向，明確了改革思路。

1 產(chǎn)學(xué)研用立體協(xié)同育人機制的發(fā)展及內(nèi)涵

各媒介對產(chǎn)學(xué)研用的解釋很多，根據(jù)筆者的認(rèn)知以為產(chǎn)學(xué)研用從合作的主體應(yīng)理解為行業(yè)、高校、科研院所、企事業(yè)單位之間展開的深層次合作，促進(jìn)技術(shù)開發(fā)、科學(xué)研究、人才培訓(xùn)等為目的的一種共同發(fā)展模式。在該模式中，無論是人才培養(yǎng)還是技術(shù)研發(fā)，產(chǎn)學(xué)研用最終指向生產(chǎn)實際、實踐運用。

產(chǎn)學(xué)研用協(xié)作模式不是本世紀(jì)的產(chǎn)物，它形成于上世紀(jì)初期而盛于當(dāng)下。上世紀(jì)初，美國學(xué)者首次提出了產(chǎn)學(xué)研合作模式，其初衷為了解決高等院校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與社會實際需求嚴(yán)重脫節(jié)的問題。二十世紀(jì)五十年代，我國學(xué)者引進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研教育理念并在此基礎(chǔ)上提出了產(chǎn)學(xué)研用合作人才培養(yǎng)新模式；1950年，教育部在《關(guān)于實施高等學(xué)校課程改革的決定》文件中指出，要重視高等院校教學(xué)與生產(chǎn)實際相結(jié)合。目前，我國在產(chǎn)學(xué)研用育人模式上已逐步呈現(xiàn)多層次、多元化的特征，有不少學(xué)者在該領(lǐng)域做了新的嘗試和探索[1-5]。在新工科教育改革的實踐中，教育部高教司在《關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》中明確提出產(chǎn)學(xué)研用作為新工科人才培養(yǎng)的一種模式，要真正實現(xiàn)產(chǎn)教研學(xué)深度融合，多方互利共贏。

現(xiàn)有產(chǎn)學(xué)研用立體協(xié)同育人模式體現(xiàn)了多方聯(lián)動，合作主體不單是學(xué)校、企業(yè)雙方，行業(yè)、企業(yè)甚至政府部門都在聯(lián)動中分擔(dān)不同的角色，其三者聯(lián)動用圖1表示，體現(xiàn)了以人才(學(xué)生)培養(yǎng)為中心的產(chǎn)學(xué)研用立體協(xié)同的育人模式。在這種模式中，行業(yè)(或政府職能部門)從行業(yè)發(fā)展、國家需求對人才培養(yǎng)的要求、人才培養(yǎng)的目標(biāo)給予戰(zhàn)略指導(dǎo)；企業(yè)則分擔(dān)兩種截然不同的角色，從人才的目標(biāo)需求出發(fā)，企業(yè)作為生產(chǎn)經(jīng)營者應(yīng)對企業(yè)對人才的基本技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面提出合理的建議，同時在產(chǎn)學(xué)研用立體協(xié)同的人才培養(yǎng)體系中，企業(yè)又具體承擔(dān)了人才培養(yǎng)的重任，如“雙師型”導(dǎo)師部分由企業(yè)承擔(dān)，企業(yè)還參與人才培養(yǎng)實踐(實訓(xùn))環(huán)節(jié)方面的任務(wù)；高等院校作為人才培養(yǎng)的重地，負(fù)責(zé)培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)實施、組織協(xié)調(diào)等方面的重任。三者各司其責(zé)，共同發(fā)力，協(xié)調(diào)人才培養(yǎng)向善發(fā)展。

圖1 產(chǎn)學(xué)研用立體協(xié)同人才培養(yǎng)

2 創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研用立體協(xié)同的人才培養(yǎng)層次

國內(nèi)工科院校因地域的差異導(dǎo)致學(xué)科構(gòu)架的差異以及學(xué)科建設(shè)、發(fā)展水平的差異，因此在產(chǎn)學(xué)研用人才培養(yǎng)體系中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)工科人才培養(yǎng)層次的差異性。教育部在指導(dǎo)新工科建設(shè)的會議中也明確指出工科院校要走差異化的發(fā)展道路，也就是工科發(fā)展的差異化及人才培養(yǎng)的層次要體現(xiàn)差異化。對于工科優(yōu)勢明顯的高校，新工科建設(shè)旨在打造工程學(xué)科的升級版，為工程領(lǐng)域培養(yǎng)科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才，服務(wù)產(chǎn)業(yè)提檔升級和國家重大產(chǎn)業(yè)計劃；綜合性高校促成應(yīng)用理科向工科延伸，加強學(xué)科的深度融合，強化人才的工程實踐能力以及其他方面的綜合素養(yǎng)；地方性高校應(yīng)聚焦辦學(xué)特色，發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，實現(xiàn)產(chǎn)教研學(xué)深度融合，培養(yǎng)高素質(zhì)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。

在具體實施方面，多學(xué)科的工科優(yōu)勢院校，要發(fā)揮多學(xué)科優(yōu)勢及工科優(yōu)勢，瞄準(zhǔn)國際前沿，引領(lǐng)國內(nèi)行業(yè)的發(fā)展，契合國家戰(zhàn)略和國家重大需求，在人才培養(yǎng)上要有前瞻性，打造未來產(chǎn)業(yè)人才，建立未來產(chǎn)業(yè)研究院，與大型企事業(yè)單位建立全面的戰(zhàn)略合作關(guān)系，在共性技術(shù)、關(guān)鍵技術(shù)及未來技術(shù)開展深度合作；對于工科某一方向具有優(yōu)勢的高校，應(yīng)依托該工科優(yōu)勢方向，與行業(yè)龍頭建立產(chǎn)學(xué)研工程技術(shù)中心，組建穩(wěn)定的研發(fā)團(tuán)隊，形成實質(zhì)性和持久性的研發(fā)實體，建立完善的合作制度和人才聯(lián)合培養(yǎng)機制。

3 在產(chǎn)學(xué)研用人才協(xié)同培養(yǎng)體系中引入OBE教育理念

OBE(Outcome based education,OBE)理念稱為成果導(dǎo)向的教育理念或目標(biāo)導(dǎo)向的教育理念，是上世紀(jì)九十年代發(fā)展起來的一種新型育人模式[6]。該教育理念以學(xué)生者學(xué)習(xí)產(chǎn)出為教學(xué)預(yù)期，在教學(xué)實施中采用“反向設(shè)計、正向?qū)嵤钡脑瓌t，代表了工程教育界目前的主流思想，受到了廣泛的關(guān)注[7-9]。新工科建設(shè)目前處于探索階段，其實施需要諸多理念和手段作為支撐，OBE理念很好地契合了新工科教育思想。OBE強調(diào)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)，即學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者畢業(yè)能力要求；OBE教育理念中目標(biāo)預(yù)設(shè)和學(xué)習(xí)者畢業(yè)能力要求的設(shè)置并非毫無依據(jù)，而恰恰相反，這些重要依據(jù)的獲得來源于前期對行業(yè)、企事業(yè)單位、畢業(yè)生等的多方調(diào)查，綜合多渠道的信息而形成人才培養(yǎng)的目標(biāo)預(yù)設(shè)和畢業(yè)生能力要求；如前所述，新工科建設(shè)中人才培養(yǎng)方案設(shè)計同樣依據(jù)行業(yè)、企事業(yè)單位對人才的能力需求和規(guī)劃。兩者致力于以學(xué)習(xí)者為中心，著重于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。OBE理念不僅設(shè)置了學(xué)習(xí)者的目標(biāo)要求，而且對目標(biāo)達(dá)成途徑和目標(biāo)達(dá)成度給予了規(guī)范，形成了目標(biāo)培養(yǎng)與課程矩陣完美結(jié)合。在人才培養(yǎng)質(zhì)量中，OBE引入多元化的評價體系，將行業(yè)評價、社會評價與校內(nèi)評價相結(jié)合，從課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)者能力、技能、素養(yǎng)等多維度進(jìn)行全方位評價，形成了人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的透明化，客觀公正地反映了專業(yè)人才的質(zhì)量狀況。

4 加強教學(xué)改革，促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)

無論是國家政策層面對工科提出的建設(shè)性指導(dǎo)意見，還是高校通過多口徑制定的培養(yǎng)方案，要使創(chuàng)新人才的培養(yǎng)落到實處還需要加強課堂教學(xué)和實踐教學(xué)的改革。

優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)課堂教學(xué)實施手段，提高理論教學(xué)質(zhì)量。各專業(yè)的課堂教學(xué)要體現(xiàn)整體觀，各門課程間有知識的重疊，有知識的融合，有知識的相互拓展延伸，教學(xué)者要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匾?guī)劃教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)內(nèi)部的教學(xué)內(nèi)容盡量不重復(fù)。課程教學(xué)內(nèi)容要與時俱進(jìn)，不能完全依賴參考書，教學(xué)參考書只是教學(xué)的依據(jù)，教學(xué)者應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際需求對內(nèi)容進(jìn)行取舍和知識點拓展，將新的知識引入課堂，做到緊跟時代，接地氣。從課堂教學(xué)實施上來說，目前教學(xué)方法、教學(xué)手段層出不窮，新穎的教學(xué)方法與手段不是出花招、出奇招，而是要在提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果上下功夫，選擇合適的、教師自身能駕馭、學(xué)生能接受的教學(xué)方法就是最好的方法(如微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、討論課堂、混合課堂等)；在課堂外通過合適途徑讓學(xué)生利用零星的時間進(jìn)行片段化的學(xué)習(xí)也不失為一種好的手段。

提升實踐教學(xué)環(huán)節(jié)效果，突出工科人才實踐創(chuàng)新能力。產(chǎn)學(xué)研用立體協(xié)同的人才培養(yǎng)模式給人才培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)提供了便利條件，使得學(xué)生直接參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營、頂崗實習(xí)等成為了可能。在良好實踐平臺建設(shè)的基礎(chǔ)上，如何提升實踐效果和突出人才實踐創(chuàng)新能力值得思考。筆者以為從實踐方案設(shè)計、資源配置、制度建設(shè)等方面入手可做些探索。實踐方案設(shè)計可以追溯到人才培養(yǎng)方案上，分散式實踐(分散到學(xué)期)或集中式實踐(“3+1”模式)哪種更有利，需要深入的調(diào)研，提出可行性的報告；實踐內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)劃，適時調(diào)整。資源配置上建立以校領(lǐng)導(dǎo)和企事業(yè)單位負(fù)責(zé)人為各自的組織負(fù)責(zé)人，嚴(yán)格選拔雙師型實踐教學(xué)師資，在職稱評定與其他獎勵方面給予雙師型教師一定的優(yōu)惠條件。實踐環(huán)節(jié)的制度建設(shè)方面，加強以主要領(lǐng)導(dǎo)人為負(fù)責(zé)人的長效聯(lián)系機制，加強實習(xí)效果考核制度的建設(shè)和執(zhí)行，加強內(nèi)控建設(shè)和獎懲制度的實施等。

5 結(jié)語

產(chǎn)學(xué)研用是國家工科人才培養(yǎng)的重要途徑，也是高校教育改革的創(chuàng)新之路。國內(nèi)高校應(yīng)該發(fā)揮自身的多學(xué)科優(yōu)勢和優(yōu)勢工科，積極開展產(chǎn)學(xué)研用的學(xué)科發(fā)展之路和創(chuàng)新工科人才培養(yǎng)之路，形成產(chǎn)學(xué)研用良好氛圍，提高自身的辦學(xué)水平，加強人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高人才的核心競爭力并契合國家發(fā)展的戰(zhàn)略部署。