新時(shí)期教研組的云文化內(nèi)涵和功能的探究

李剛

（襄陽(yáng)市第二十一中學(xué)，湖北襄陽(yáng) 441000）

在當(dāng)今信息教育化時(shí)代，學(xué)校教研方式也發(fā)生了變革，從常規(guī)到網(wǎng)絡(luò)，從虛擬又回實(shí)體，互為依存。隨著校園文化重心下移，構(gòu)建新時(shí)期教研文化已勢(shì)在必行。新時(shí)期教研組的文化建設(shè)，離不開信息技術(shù)的支撐。從廣義的角度看，文化包括物質(zhì)、制度、生活方式、精神等多中因素[1]，可分為物質(zhì)文化、制度文化、行為文化及精神文化四個(gè)層次。在信息化背景下，云技術(shù)應(yīng)用于學(xué)校教學(xué)研究中逐步固化為 “云文化”，可分為云平臺(tái)、云公約、云教研、云觀念等文化層次。構(gòu)建新時(shí)期教研組“云文化”對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高有著重大意義。

1 搭建云平臺(tái)，奠定教研組物質(zhì)云文化基礎(chǔ)

物質(zhì)文化，是指具有物態(tài)實(shí)體的文化事物，是人類從事一切文化創(chuàng)造的基礎(chǔ)。當(dāng)前的教育信息化建設(shè)的核心目標(biāo)和標(biāo)志是“三通兩平臺(tái)”，“三通”即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通；“兩平臺(tái)”指建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、建設(shè)教育管理公共服務(wù)平臺(tái)[2]。當(dāng)然，搭建云平臺(tái)還包括其他的環(huán)境資源。如廣播、電視、手機(jī)移動(dòng)終端資源等。

（1）處理技術(shù)數(shù)字化，通過數(shù)字化處理技術(shù)，可將聲音、文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、音頻和視頻等信號(hào)經(jīng)過轉(zhuǎn)換器抽樣量化，使其由模擬信號(hào)轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號(hào)[3]。

（2）處理方式多媒體化，利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，能夠存儲(chǔ)、傳輸、處理多種媒體而形成的教學(xué)資源。

（3）信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化，進(jìn)行數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化傳輸，可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程傳輸，學(xué)習(xí)者可以在不同地域的任何一臺(tái)上網(wǎng)計(jì)算機(jī)終端獲取有價(jià)值的信息。

（4）教學(xué)資源系列化，構(gòu)建數(shù)字化系列化資源，可由資源管理人員或信息技術(shù)教師進(jìn)行系統(tǒng)分類，在教學(xué)過程中很方便地向不同的學(xué)習(xí)者提供不同系列的教學(xué)信息。

（5）資源建設(shè)可操作化，建設(shè)可操作化的資源，允許學(xué)生和教師運(yùn)用多種信息處理方式對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用和再創(chuàng)造，師生還可將自己制作的資源（如電子作業(yè)）上傳到數(shù)字化資源庫(kù)中。

各級(jí)教育云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)“五化”，就為教研組的云文化建設(shè)提供了物質(zhì)文化基礎(chǔ)。

2 制訂云公約，完善教研組制度云文化體系

制度文化，是人類在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中所建立的各種社會(huì)規(guī)范的總和。制定云公約，并上升到文化的高度是當(dāng)前信息化教研的不可缺少的部分。隨著教育信息化的快速發(fā)展,信息技術(shù)輔助教學(xué)不可阻擋地走進(jìn)了學(xué)生課堂之中。計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)作為一種信息傳播和交流工具，已經(jīng)開始影響和改變著我們的工作和生活。由于網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，病毒木馬攜帶攻擊，不安全的因素對(duì)我們工作、健康和思想都造成了較大的危害。所以,互聯(lián)網(wǎng)是一把鋒利的“雙刃劍”，需要制定云公約，并形成制度文化體系。

2.1 制訂教師文明上網(wǎng)公約

如做到“五要”。

（1）要善于網(wǎng)上學(xué)習(xí)，杜絕瀏覽不良信息。

（2）要誠(chéng)實(shí)友好交流，杜絕侮辱欺詐他人。

（3）要維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全，杜絕破壞網(wǎng)絡(luò)秩序。

（4）要有益身心健康，杜絕沉溺虛擬時(shí)空。

（5）要維護(hù)網(wǎng)絡(luò)道德，杜絕網(wǎng)絡(luò)臟口惡習(xí)。

2.2 制定教研組組員網(wǎng)絡(luò)教研公約

（1）實(shí)時(shí)參與在線話題討論活動(dòng)，隨時(shí)評(píng)論，發(fā)布個(gè)人觀點(diǎn)。

（2）學(xué)習(xí)心得：網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)研討后每月底上交一篇學(xué)習(xí)心得。

（3）咨詢案例：每學(xué)期至少完成1篇的上傳任務(wù)。

（4）個(gè)人博客或隨筆：每周至少撰寫2篇工作博文。

2.3 制訂教研組組長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)教研公約

例如：

（1）提前三天在平臺(tái)發(fā)布活動(dòng)主題帖，如動(dòng)有變動(dòng)也要及時(shí)在主題帖下發(fā)布公告。

（2）每周公布兩次教研組成員參與網(wǎng)絡(luò)教研的活動(dòng)情況，一次按發(fā)帖數(shù)量排序，一次展示遴選的亮點(diǎn)。

（3）每半月集中開展一次網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的內(nèi)容自薦及互評(píng)。

（4）每月開展一次專題性網(wǎng)絡(luò)課題研究匯報(bào)活動(dòng)，提前一周通知到所有成員，做好收集資料、整理要點(diǎn)等準(zhǔn)備工作，以便能及時(shí)對(duì)研討成果進(jìn)行歸納總結(jié)。

通過制定網(wǎng)絡(luò)公約，形成文明上網(wǎng)共識(shí)，養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)教研的良好習(xí)慣，可為云教研行為保駕護(hù)航。

3 開展云教研，擴(kuò)展教研組行為云文化規(guī)模

行為文化，是人類在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐和復(fù)雜的人際交往中約定成俗的習(xí)慣行為定式，一定的行為文化是一定的精神文化，尤其是觀念文化在人們?cè)谌藗兩鐣?huì)實(shí)踐中的反映。云教研文化包括“學(xué)文化、教文化、研文化、組文化”等教研活動(dòng)文化。

3.1 學(xué)文化

“學(xué)到老，活到老”。學(xué)習(xí)逐漸變?yōu)樯畹囊环N需要。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，越來越便利的學(xué)習(xí)條件必然成為學(xué)習(xí)型校園的催化劑。

（1）共筑終身學(xué)習(xí)的愿景。打造學(xué)習(xí)型教研組，形成共同遠(yuǎn)景成為信息教育化的與時(shí)俱進(jìn)的“新”教師。

（2）構(gòu)建開放學(xué)習(xí)的系統(tǒng)。通過各級(jí)云平臺(tái)構(gòu)建雙向信息互動(dòng)系統(tǒng)，讓教研組的每個(gè)組員學(xué)有所得，不僅提升專業(yè)水平，而且在相互砥礪中，養(yǎng)成自覺反思、合作互諒、探究索因的行動(dòng)習(xí)慣。

（3）營(yíng)造在線學(xué)習(xí)的氛圍。在線學(xué)習(xí)，打破時(shí)空界限，一人發(fā)起，多人參與，讓每個(gè)人的學(xué)習(xí)靈感時(shí)時(shí)處處迸發(fā)在交流的氛圍之中，學(xué)習(xí)在線，生命不止。

（4）實(shí)行自評(píng)學(xué)習(xí)的機(jī)制。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)需要堅(jiān)持，對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)需要一個(gè)過程，具體實(shí)踐也需要探索。通過自評(píng)，可養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.2 教文化

教文化是一種活動(dòng)的文化，通過多媒體傳遞信息顯得快捷高效。教學(xué)文化是一種持久成形的教學(xué)傳統(tǒng)、思維方式、價(jià)值觀念和行為習(xí)慣的類型或范式，是教學(xué)背景下師生的課堂生活方式。

（1）課件設(shè)計(jì)的藝術(shù)性。通PPT等將指教學(xué)過程中技能技巧的運(yùn)用恰到好處，體現(xiàn)著一種藝術(shù)效果。

（2）課堂開放的生成性，通過開放的網(wǎng)絡(luò)提取瞬間的思維火花，從而達(dá)成知識(shí)間的融合與新知的生成。

（3）網(wǎng)絡(luò)反饋的時(shí)效性，借助平臺(tái)布置網(wǎng)上作業(yè)，自動(dòng)批改，快捷便利。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)造性，借助微課視頻和導(dǎo)學(xué)單達(dá)到課堂教學(xué)與作業(yè)交流的“一對(duì)一”教學(xué)效果。。

3.3 研文化

通過云平臺(tái)、QQ群、網(wǎng)絡(luò)教研工作室可開展集體備課、校本教研、區(qū)域教研、網(wǎng)上曬課等多種研修形式，并逐步形成頗富特色的網(wǎng)絡(luò)研文化。

（1）多元文化。在形式上由集中到分散，在內(nèi)容上從單一到多樣。人人即可是網(wǎng)絡(luò)教研的參與者，也可是網(wǎng)絡(luò)教研的發(fā)起者，多元的教研文化有利于提高教研組成員積極參加各項(xiàng)教研活動(dòng)的積極性。

（2）共享文化。最大化地實(shí)現(xiàn)思想共享、全員參與，讓更多教師受益，實(shí)現(xiàn)本校資源、外校資源、專家引領(lǐng)資源，外出培訓(xùn)資源等全方位資源共享。

（3）互動(dòng)文化。變被動(dòng)參與為主動(dòng)參與，改變?cè)瓉泶蠖鄶?shù)教師被動(dòng)參與，每位教師更多的參與權(quán)、發(fā)言權(quán)、主動(dòng)權(quán)，而網(wǎng)絡(luò)成為是教師學(xué)習(xí)交流的展示的平臺(tái)。

（4）開放文化?；谠破脚_(tái)開放的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教研能夠跨越時(shí)間和空間的界限，使合作教研的空間更為廣闊，片區(qū)學(xué)校間開放交流實(shí)現(xiàn)更廣泛的合作。

3.4 組文化

組文化是一種小型團(tuán)隊(duì)文化。教研組團(tuán)隊(duì)在日常教研活動(dòng)中，協(xié)作共進(jìn)，教研組成員逐漸形成個(gè)人的自主價(jià)值與團(tuán)隊(duì)的興衰榮辱有機(jī)融合意識(shí)。組文化使教文化和研文化達(dá)到和諧統(tǒng)一。

3.4.1 “民主”的氛圍

無(wú)論是線上還是線下，教研組成員之間，既獨(dú)立又互助，這種“民主”的氛圍，使整個(gè)教研組和睦融洽，凝聚了向心力。教研組長(zhǎng)作為教研組活動(dòng)的策劃者和創(chuàng)建者，要堅(jiān)持關(guān)心組員，營(yíng)造起教研組內(nèi)部寬松、開放、民主的文化氛圍。

3.4.2 “積極”的態(tài)度

“積極”的態(tài)度是提高校本教研效能的重要前提。態(tài)度可以彌補(bǔ)一些學(xué)識(shí)上的不足，在云教研的過程中，人人積極主動(dòng)，個(gè)個(gè)大膽創(chuàng)新，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

3.4.3 “合作”的方式

在網(wǎng)上合作、交流、對(duì)話成為日?；顒?dòng)。倡導(dǎo)“對(duì)子”互助，組內(nèi)兩兩合作，使每位教師的思想得到啟迪，整體教學(xué)水平得以提升。

組文化也是“家文化”，教研組構(gòu)建和諧，健康發(fā)展。隨著云教研的內(nèi)涵的深化，教研組的行為文化更加豐富，規(guī)?？梢愿采w教育教學(xué)的全方位。

4 內(nèi)化云觀念，提升教研組精神云文化層次

所謂精神文化是指屬于精神、思想、觀念范疇的文化[4]。當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，沒有云觀念就會(huì)故步自封。教研組深層的精神文化，需要內(nèi)化成為教學(xué)研究的動(dòng)力。

4.1 人文價(jià)值觀

云教研文化在虛擬空間的兩端聯(lián)結(jié)著活生生的對(duì)話者。教研組云文化建設(shè)必須考慮要以人為本，提升教師的綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)，在教學(xué)活動(dòng)中挖掘人文底蘊(yùn)，激發(fā)人文情懷。

4.2 生態(tài)發(fā)展觀

互聯(lián)網(wǎng)也是一個(gè)開放的生態(tài)系統(tǒng)，教研組組員在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中是教學(xué)理念、教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)建議、教學(xué)環(huán)境等教學(xué)資源的生產(chǎn)者，也是這些要素的消費(fèi)著，同時(shí)還要抵御來自網(wǎng)絡(luò)病毒等分解者的侵襲。善于維持這個(gè)教研生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行，需要教研組各成員強(qiáng)化生態(tài)平衡意識(shí)，擔(dān)負(fù)網(wǎng)絡(luò)安全責(zé)任，合理開發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，共享網(wǎng)絡(luò)資源。

4.3 科學(xué)創(chuàng)新觀

沒有創(chuàng)新，就沒有信息化的云技術(shù)。從開發(fā)云平臺(tái)的技術(shù)創(chuàng)新，到應(yīng)用云平臺(tái)的方法創(chuàng)新，再到開展云教研的制度創(chuàng)新，教研組云文化建設(shè)需要在不同的階段堅(jiān)持科學(xué)創(chuàng)新觀。

通過云觀念的內(nèi)化，教研組的精神文化層次很容易上升到核心境界，教研組云文化內(nèi)涵也就得到升華，為更好地發(fā)揮凝聚功能和輻射功能奠定了基礎(chǔ)。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新時(shí)期教研組的“云文化”建設(shè)中，搭建云平臺(tái)是基礎(chǔ)，制定云公約是保障，開展云教研是核心，內(nèi)化云觀念是關(guān)鍵。挖掘教研組云文化的內(nèi)涵，可以充分發(fā)揮文化育人功能。在校園文化重心日益下移的今天，教研組“云文化”建設(shè)是一種潛在的生產(chǎn)力，必將帶動(dòng)教育教學(xué)的新一輪變革！