基于職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)的高職學(xué)生就業(yè)能力提升研究

張慧慧

（江蘇航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇南通 226010）

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和各大高校的擴(kuò)招，各高校學(xué)生畢業(yè)國(guó)家即分配工作的時(shí)代已經(jīng)成為過(guò)去式，各畢業(yè)生必須靠自己的知識(shí)技能和素質(zhì)水平取得合適的職業(yè)工作。然而，就目前社會(huì)來(lái)說(shuō)，有部分學(xué)生在學(xué)校不注重學(xué)習(xí)，學(xué)校也未給到充分的監(jiān)督和引導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生畢業(yè)后專業(yè)技能不過(guò)關(guān)，不具備就業(yè)能力；也有部分學(xué)校不重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，導(dǎo)致部分學(xué)生畢業(yè)后在職業(yè)選擇上十分迷茫，對(duì)自己定位不準(zhǔn)確，錯(cuò)失了良好的機(jī)會(huì)，在職業(yè)發(fā)展上選擇了不利的開(kāi)端。對(duì)此，有人戲稱“畢業(yè)即為失業(yè)”，一畢業(yè)就面臨無(wú)工作的窘境。大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情形中，高職院校的畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題又顯得更為突出。

為了了解并嘗試解決高職院校畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題，我們針對(duì)性地對(duì)就業(yè)能力和職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行深入了解，并依此提出合理、可行的方案和建議。大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，不能逐本求末，一味地追求“就業(yè)率”，而忽視學(xué)生的“就業(yè)能力”。學(xué)校要在學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程中穿插就業(yè)能力培養(yǎng)，為不同專業(yè)的學(xué)生制定不同的職業(yè)生涯規(guī)劃方案和目標(biāo)，并以次為參照，有意識(shí)地提高學(xué)生各項(xiàng)就業(yè)所必備的能力和思維方式，為畢業(yè)就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，堅(jiān)持與專業(yè)結(jié)合，聯(lián)合社會(huì)企業(yè)共同提升學(xué)生的就業(yè)能力。

1 職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)能力

1.1 職業(yè)生涯的含義和意義

最早提出職業(yè)生涯規(guī)劃概念的是美國(guó)波士頓大學(xué)教授弗蘭克·帕森斯，他指出，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的主要目的是協(xié)助個(gè)人做出職業(yè)的選擇。隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越注重本身的感受，越來(lái)越希望有目的、有計(jì)劃地去從事自己喜愛(ài)的職業(yè)，追求最佳的職業(yè)生涯。由此，職業(yè)指導(dǎo)逐漸演變?yōu)楝F(xiàn)在的職業(yè)生涯規(guī)劃。美國(guó)著名的職業(yè)指導(dǎo)專家施恩提出了為大眾所知的“職業(yè)錨理論”，他將人們選擇職業(yè)時(shí)內(nèi)心最堅(jiān)定的信念比喻為固定船只用的鐵器——“錨”。他認(rèn)為人在職業(yè)選擇方面發(fā)生困難時(shí)，會(huì)遵從內(nèi)心深處必須要堅(jiān)持的東西或價(jià)值觀。我們可以以此為參照，找到每個(gè)人的職業(yè)錨。而要找個(gè)職業(yè)錨，我們就要真誠(chéng)地問(wèn)自己：我要干什么?我能干什么?我為什么干?并誠(chéng)懇地作答，最終判斷自己是管理型還是技術(shù)型，創(chuàng)造型還是自主與獨(dú)立型或安全型的職業(yè)錨。學(xué)校和學(xué)生重視職業(yè)生涯規(guī)劃，能讓學(xué)生更早更精準(zhǔn)地找到自己的職業(yè)錨，進(jìn)行更有效的針對(duì)性學(xué)習(xí)和有意識(shí)地了解市場(chǎng)行情，給自己充分的就業(yè)準(zhǔn)備時(shí)間和試錯(cuò)機(jī)會(huì)。

1.2 就業(yè)能力的含義

就業(yè)能力是英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家貝弗里奇最先提出來(lái)的，他認(rèn)為業(yè)能力是一個(gè)人的“可雇用性”，是一個(gè)人獲得和保持工作的一種能力。后來(lái)，美國(guó)學(xué)者補(bǔ)充提出，就業(yè)能力不僅是一個(gè)人獲得和保持工作的一種能力，也包括一個(gè)人的職業(yè)發(fā)展能力。就業(yè)率不能等同于就業(yè)能力，一個(gè)學(xué)校就業(yè)率高，不能說(shuō)這個(gè)學(xué)校的學(xué)生就業(yè)能力也很高。就業(yè)率是同批次畢業(yè)學(xué)生某個(gè)時(shí)間段內(nèi)已就業(yè)和未就業(yè)的人數(shù)比率，只關(guān)注就業(yè)數(shù)量而不關(guān)注質(zhì)量；有一定的參照性，但水分大且不夠客觀。各大高校不能本末倒置，關(guān)注就業(yè)率而忽視學(xué)生的就業(yè)能力。

1.3 就業(yè)能力的具體內(nèi)容

學(xué)生畢業(yè)后，身份從受家庭、學(xué)校庇佑的孩子、學(xué)生將轉(zhuǎn)換為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)者，這要求我們?cè)趰徫簧弦灾鲗W(xué)習(xí)能力、在環(huán)境上要有適應(yīng)能力、在與他人合作中要有溝通和協(xié)調(diào)能力、在面對(duì)困難和挫折上要有自我調(diào)整能力、對(duì)優(yōu)勢(shì)要有把握能力等。這些能力要求我們?cè)趯W(xué)校中要積累足夠的專業(yè)知識(shí)和良好的邏輯思維能力。除這些基本能力外，也要具備以下能力。

寫(xiě)作能力 、表達(dá)溝通能力、現(xiàn)代化辦公能力、社交禮儀能力和英語(yǔ)口語(yǔ)能力。這些能力是職場(chǎng)通用能力，是從事任何崗位的必備能力。大部分高職畢業(yè)生畢業(yè)后都不一定會(huì)從事學(xué)校期間所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的工作，就業(yè)前學(xué)會(huì)職業(yè)通用能力，可以勝任更多地專職工作，也能更好地適應(yīng)用人單位的需要，增加職業(yè)選擇機(jī)會(huì)。專業(yè)崗位實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)是畢業(yè)后從事本專業(yè)工作必須要做的準(zhǔn)備。高職院校比本科院校更注重學(xué)生的專業(yè)動(dòng)手能力，很多高職院校的學(xué)生都會(huì)在在校第三年時(shí)間參與頂崗實(shí)習(xí)或者參加校內(nèi)實(shí)訓(xùn)以提高專業(yè)動(dòng)手能力，提前具備上崗條件。這是高職院校的優(yōu)勢(shì)，也是很多學(xué)生和家長(zhǎng)選擇高職院校的原因。

2 通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃提升高職學(xué)生就業(yè)能力的方案和建議

2.1 改變課程體系，提升學(xué)生綜合能力

我國(guó)目前高職院校除專業(yè)課程外，通識(shí)教育、素質(zhì)教育課程開(kāi)設(shè)同化程度較高。思政課、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育、軍事類課程基本上都以公共必修課形式開(kāi)設(shè)，且占課程總學(xué)分的比例低。學(xué)生選擇的空間較小、重視性不高。為了培養(yǎng)有優(yōu)良的思想道德、文化和身體心理素質(zhì)和較強(qiáng)的職業(yè)核心能力的學(xué)生，要積極改革與完善高職教育的課程體系，加大素質(zhì)和核心能力課程在課程設(shè)置上的比重，加強(qiáng)就業(yè)能力教育課程的開(kāi)發(fā)。開(kāi)展從不同層次、不同類型的能力培養(yǎng)課程，以滿足不同層次學(xué)生的需要，從而達(dá)到提高畢業(yè)生就業(yè)能力的目的。

開(kāi)設(shè)針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程。在學(xué)生入學(xué)之初就告知每位學(xué)生本專業(yè)的發(fā)展方向和就業(yè)前景，并由班級(jí)教師和輔導(dǎo)員逐個(gè)跟進(jìn)。了解、分析、測(cè)定和總結(jié)每一位學(xué)生期待的發(fā)展方向和職業(yè)向往，讓學(xué)生對(duì)自己有比較準(zhǔn)確的認(rèn)知和定位，清楚自身的特質(zhì)、優(yōu)勢(shì)、短板和未來(lái)的潛能。以此為依據(jù)，初步擬訂自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，并按照規(guī)劃，逐步培養(yǎng)和完善個(gè)人能力。以就業(yè)為導(dǎo)向是高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

目前來(lái)講，很多高職院校把職業(yè)生涯規(guī)劃放在就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程中，在即將實(shí)習(xí)的階段才開(kāi)設(shè)，講課教師不清楚行情，只是當(dāng)成一門非重點(diǎn)課程來(lái)上，在備課和講課上都不重視，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程流于形式，對(duì)學(xué)生的針對(duì)性、時(shí)效性不夠。因此，在學(xué)生入學(xué)之初就開(kāi)始職業(yè)生涯規(guī)劃教育，早日讓學(xué)生建立職業(yè)生涯規(guī)劃理念，了解其重要作用。

因此，學(xué)生在入學(xué)后即展開(kāi)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，向?qū)W生介紹并闡明對(duì)未來(lái)將從事崗位的能力需求和素質(zhì)需求，大力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)崗位發(fā)展有清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)知。并不斷引導(dǎo)學(xué)生在校期間通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，監(jiān)督、促進(jìn)學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)期間不斷努力，不斷積累自己的專業(yè)知識(shí)、提升自己的實(shí)踐技能、加強(qiáng)自己的綜合素質(zhì)以及各項(xiàng)通用能力。在校期間將必備的專業(yè)能力證書(shū)、從業(yè)職業(yè)資格證書(shū)等考取完畢，為自己日后的職業(yè)選擇增加更多的砝碼。在高考發(fā)揮失常留下遺憾的同學(xué)，也可以選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，通過(guò)專轉(zhuǎn)本、自考等取得更好的學(xué)歷和更好地發(fā)展。可見(jiàn)，讓學(xué)生盡早確定職業(yè)目標(biāo)并按規(guī)劃實(shí)現(xiàn)，是可以通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)現(xiàn)的。

2.2 塑造良好的校園文化

高職校園文化以社會(huì)具體的行業(yè)文化為依托構(gòu)建，職業(yè)文化特征鮮明。因此，校園文化要突出“職業(yè)”的特點(diǎn)，融入更多地職業(yè)特征、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)人文素質(zhì)等，符合高職教育的特點(diǎn)和規(guī)律、辦學(xué)理念和理想追求。建設(shè)良好的校園文化能帶動(dòng)全體高職生自主提高職業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)能力。

社團(tuán)活動(dòng)對(duì)塑造良好的校園文化也有很大的作用。通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)，學(xué)生的素質(zhì)和能力得到提高，有利于培育學(xué)生的健康人格。學(xué)校要積極組建并管理學(xué)生社團(tuán)、組織各種講座、開(kāi)展拓展訓(xùn)練、體育活動(dòng)等豐富多彩的課外科學(xué)文化，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，使學(xué)生在良好、上進(jìn)的校園文化的熏陶和浸染中，形成健康、健全的綜合素質(zhì)。

2.3 堅(jiān)持專業(yè)與實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力

學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，要堅(jiān)持與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合、堅(jiān)持與社會(huì)需求相結(jié)合、堅(jiān)持與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合。把學(xué)生就業(yè)能力的提升貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)基礎(chǔ)和能力。在實(shí)踐活動(dòng)中，校外拓展很重要，可以通過(guò)組織學(xué)生為相應(yīng)專業(yè)的企業(yè)工人提供義務(wù)服務(wù)，如夏天“送清涼”、冬天“送溫暖”等活動(dòng)，提前了解專業(yè)從業(yè)人員的工作環(huán)境。

2.4 建立校內(nèi)外職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)平臺(tái)

高職院校的主要社會(huì)使命和工作職責(zé)是為相應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)、輸送合格的專業(yè)人才，因此，學(xué)校不能只管招生，不管就業(yè)，高校要積極建立與行業(yè)企業(yè)的校企合作基地、主動(dòng)加入校企合作聯(lián)盟 、與企業(yè)成立“聯(lián)合辦學(xué)”班、“訂單培養(yǎng)”班等針對(duì)性較強(qiáng)的學(xué)班制，為學(xué)生提供較好的就業(yè)指導(dǎo)平臺(tái)。

（1）積極邀請(qǐng)或聘請(qǐng)兼職企業(yè)老師到學(xué)校指導(dǎo)教學(xué)、講解企業(yè)文化、市場(chǎng)行情等，以幫助學(xué)生。（2）定期或不定期組織學(xué)生到企業(yè)參觀、兼職、寒暑假實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等，幫助學(xué)生提前熟悉自己將來(lái)可能從事的崗位需要具備的職業(yè)能力要求。（3）在教學(xué)樓和教室設(shè)計(jì)上，借鑒部分醫(yī)學(xué)院，將教學(xué)樓設(shè)置成“模擬企業(yè)”，將教室設(shè)置成“模擬車間”“模擬辦公室”等，全面構(gòu)建各專業(yè)“工學(xué)結(jié)合 、產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)體系。以上這些都是職業(yè)生涯規(guī)劃由理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的重要指導(dǎo)平臺(tái)，對(duì)提升學(xué)生就業(yè)能力和促進(jìn)未來(lái)就業(yè)，能起到非常重要的作用。

3 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段，大部分社會(huì)人員對(duì)高職學(xué)校都還是處于“孩子學(xué)習(xí)差、不能考上本科院校才不得已選擇”的認(rèn)知現(xiàn)狀中。加之不少只為盈利而不真正重視學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的民辦學(xué)校，更是拉低了社會(huì)大眾對(duì)高職學(xué)校的好感度。本科院校的擴(kuò)招使人才市場(chǎng)部分專業(yè)的人才供過(guò)于求，使高職院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)更為嚴(yán)峻。高職院校必須積極、主動(dòng)地加強(qiáng)整改，將職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿到學(xué)校教育的始終，為社會(huì)和企業(yè)輸送高質(zhì)量的專業(yè)人，這是為學(xué)生負(fù)責(zé)，也是為自己負(fù)責(zé)。