產(chǎn)教融合背景下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐
——以藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)為例

吳靜蘭

（內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古呼和浩特 010070）

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，各大企業(yè)對(duì)人才多樣性需求逐漸增多，產(chǎn)教融合的實(shí)施，已逐漸成為校企合作之間助力教改的一種有效方式。特別是在2015年李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》種提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家戰(zhàn)略，使之校企之間進(jìn)行相關(guān)資源整合，實(shí)現(xiàn)共同助力大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。但是，由于目前部分高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)于產(chǎn)教融合教育理念認(rèn)識(shí)不到位，在教學(xué)過程中仍存在部分問題，使其無法在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式中得到有效的發(fā)揮。因此，應(yīng)當(dāng)如何改進(jìn)目前這一狀況，提升高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)效率，是目前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)重視的問題。

1 產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

產(chǎn)教融合內(nèi)涵中，“產(chǎn)”的意義是各項(xiàng)產(chǎn)業(yè)簡稱，“教”的內(nèi)涵是指教育類事業(yè)，產(chǎn)教融合這一概念的產(chǎn)生是基于產(chǎn)業(yè)、教育兩個(gè)事業(yè)部門進(jìn)行相互合作，從而提高教育事業(yè)人才培養(yǎng)效率，并滿足產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的相關(guān)需求。產(chǎn)業(yè)內(nèi)涵較為廣泛，其中包含從事物品生產(chǎn)以及提供服務(wù)等單位。教育內(nèi)涵顧名思義，主要是以人類社會(huì)發(fā)展到一定階段后，從物質(zhì)資料的再產(chǎn)生中獨(dú)立建立的經(jīng)濟(jì)部門，為教育人類全面發(fā)展、良好價(jià)值觀與德育品行等為主，與產(chǎn)業(yè)承擔(dān)著較為不同的社會(huì)功能。職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的相互融合，通常是以產(chǎn)業(yè)納稅為職業(yè)教育提供經(jīng)濟(jì)支持，再通過高等職業(yè)教育的有效教育服務(wù)，為各個(gè)產(chǎn)業(yè)部門提供相關(guān)技術(shù)技能型人才。同時(shí)，產(chǎn)教的有效融合也是企業(yè)根據(jù)自身對(duì)人才需求，為高職教育人才培養(yǎng)模式提供相關(guān)方面指導(dǎo)，從而促進(jìn)高職教育為產(chǎn)業(yè)提供急需的高質(zhì)量人才，并通過產(chǎn)教相互合作，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)與高職教育雙贏。

2 產(chǎn)教融合背景下高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

2.1 對(duì)于產(chǎn)教融合并不熱衷，創(chuàng)新意識(shí)不足

在高職院校各大專業(yè)中，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的專業(yè)，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)有著較高的幫助。而高職院校作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要教學(xué)基地，主要是為社會(huì)提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，滿足各大企業(yè)對(duì)相關(guān)專業(yè)人才需求而建立的。但是，由于目前多數(shù)高職藝術(shù)專業(yè)對(duì)于產(chǎn)教融合并不熱衷，少數(shù)高職院校運(yùn)用產(chǎn)教融合也過于片面化，教學(xué)體系機(jī)構(gòu)建并不合理，缺乏對(duì)實(shí)踐作用的重視。同時(shí)，部分高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)在進(jìn)行培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才時(shí)，大多數(shù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師只注重教學(xué)理論，并沒有將理論與實(shí)踐相結(jié)合，缺乏相關(guān)實(shí)際操作，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方法創(chuàng)新意識(shí)不足。

2.2 校企之間合作層次較低，缺乏長期性與系統(tǒng)性

當(dāng)前，在產(chǎn)教融合背景下，我國各大高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)仍處于產(chǎn)教融合初始階段，對(duì)產(chǎn)教融合深層意義認(rèn)知不足，使其利用并不深入。同時(shí)，部分高職院校藝術(shù)專業(yè)與政府、企業(yè)之間合作層次較低，多數(shù)企業(yè)只為少數(shù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，缺乏系統(tǒng)性教學(xué)機(jī)制，致使部分學(xué)生無法通過工作實(shí)踐提升自身創(chuàng)業(yè)能力。此外，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與相關(guān)企業(yè)之間合作水平較低，合作方法過于單一，缺乏創(chuàng)新，對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)與專業(yè)培訓(xùn)并不注重，從而導(dǎo)致產(chǎn)教融合的作用大幅度降低。此外，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與相關(guān)企業(yè)之間合作方向過于簡單，雙方溝通交流匱乏，也是降低產(chǎn)教融合功能展開的問題之一。

3 產(chǎn)教融合背景下高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式深度探索

3.1 實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)中，只有重視產(chǎn)教融合的應(yīng)用，并通過產(chǎn)教融合進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，才可有效提升高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力。因此，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在產(chǎn)教融合背景下，應(yīng)通過調(diào)研廣告設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作、室內(nèi)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等各大行業(yè)的發(fā)展，對(duì)與相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求與培養(yǎng)規(guī)格要求，在進(jìn)行改革高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)還可創(chuàng)建基于工作形式的“企業(yè)化課程——實(shí)境化訓(xùn)練——項(xiàng)目化教學(xué)”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。通過產(chǎn)教融合進(jìn)行校企合作，進(jìn)行共同研制招生、招工等方案，共同完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)等。因此，在進(jìn)行高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合創(chuàng)新時(shí)，可將現(xiàn)代學(xué)徒制適當(dāng)引入產(chǎn)教融合中，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，從而培養(yǎng)出擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高質(zhì)量人才。

3.2 建立結(jié)構(gòu)多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論教學(xué)模式

只有構(gòu)建結(jié)構(gòu)多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論教學(xué)模式，才可有效促進(jìn)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)施。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需注重以下幾點(diǎn)：一是理論與實(shí)際能力相結(jié)合，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生只有具備相關(guān)理論聯(lián)系實(shí)際能力，并合理、科學(xué)的將相關(guān)專業(yè)理論、實(shí)踐知識(shí)靈活運(yùn)用到具體實(shí)習(xí)當(dāng)中，才可實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)以致用。二是培養(yǎng)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生邏輯思維能力以及定向思維能力，并具備一定的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力，才能使學(xué)生步入社會(huì)以后，成為企業(yè)人才需求中不可缺少的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。三是培養(yǎng)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)社會(huì)，并提升學(xué)生社會(huì)責(zé)任感及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使學(xué)生在步入社會(huì)任職工作時(shí)，能夠更好地融入企業(yè)工作環(huán)境當(dāng)中。

4 產(chǎn)教融合背景下高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

4.1 革新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容

在產(chǎn)教融合背景下，高職藝術(shù)專業(yè)在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才時(shí)，應(yīng)適當(dāng)革新相關(guān)創(chuàng)新教育課程內(nèi)容，并加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系的建設(shè)。同時(shí)，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃相結(jié)合，并將其設(shè)置為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要考核內(nèi)容與指標(biāo)。此外，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師，可適當(dāng)借鑒國外一些具備培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成功經(jīng)驗(yàn)的高校，并進(jìn)行研究學(xué)習(xí)相關(guān)培養(yǎng)策略，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程合理的融入人才培養(yǎng)方案當(dāng)中。其次，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師可以在新生入學(xué)期間開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，并舉辦創(chuàng)新情景教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與到情景教學(xué)當(dāng)中。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師可適當(dāng)模擬企業(yè)招聘、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)、市場等多種情境，并開展與創(chuàng)業(yè)課程相關(guān)的講座極為講壇，與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)融會(huì)貫通，從而有效的激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)精神。

4.2 加強(qiáng)校企之間相互合作

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師在進(jìn)行培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才時(shí)，不應(yīng)只注重傳授相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)，更應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力以及實(shí)踐操作能力，并為學(xué)生提供可進(jìn)行實(shí)際操作的相關(guān)基地。因此，在產(chǎn)教融合理念帶動(dòng)下，高職院校需要注重與相關(guān)企業(yè)之間相互合作，通過與企業(yè)之間合作為學(xué)生提供實(shí)踐基地，即可提升學(xué)生實(shí)際操作水平，還可有效地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，同時(shí)解決學(xué)生就業(yè)問題以及企業(yè)人才需求問題。此外，在校企合作期間，應(yīng)要求政府規(guī)劃相關(guān)政策，明確表明雙方權(quán)利及責(zé)任，將二者之間責(zé)權(quán)劃分清晰，可有效地促進(jìn)高校與企業(yè)之間的合作。其次，可利用社會(huì)力量進(jìn)行對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)監(jiān)督與監(jiān)控，提高高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)公開性和透明度，可有效提升高職藝術(shù)學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)水平，從而構(gòu)建系統(tǒng)的產(chǎn)教融合體系，并加快落實(shí)產(chǎn)教融合教學(xué)模式的實(shí)施。

4.3 創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展平臺(tái)

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行合理的設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容，并利用校企之間相互合作，為學(xué)生搭建一個(gè)良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，從而建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系。當(dāng)前，我國各大高職院校的校企合作都停留著大三下學(xué)期，多數(shù)在學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)。此時(shí)，只有加快推進(jìn)創(chuàng)新科技成果的實(shí)物轉(zhuǎn)化，才可從真正意義上實(shí)現(xiàn)校企之間深度對(duì)接，以此產(chǎn)生校企雙方共贏成果。與此同時(shí)，我國高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)創(chuàng)業(yè)教師，可帶領(lǐng)學(xué)生在校內(nèi)完成部分業(yè)務(wù)，郵創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生注冊公司。其次，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師可征求學(xué)生的意見，將學(xué)生在課堂內(nèi)設(shè)計(jì)出的相關(guān)作品變?yōu)樯唐?，并申請外觀專利在微信等創(chuàng)業(yè)平臺(tái)中進(jìn)行銷售，為學(xué)生就業(yè)提供大膽的嘗試。在這種情況下，不僅能增加師生之間良好互動(dòng)，還可使學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展平臺(tái)，提升自身創(chuàng)業(yè)能力以及相關(guān)設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)市場與社會(huì)需求的深度了解。

5 結(jié)語

綜上所述，在產(chǎn)教融合背景下，由于受多方面因素的影響，部分高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師在進(jìn)行培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才時(shí)，仍存在部分問題，使之無法滿足社會(huì)對(duì)人才的需求度。因此，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)積極展開深度研究問題所在，并進(jìn)行分析相關(guān)有效改進(jìn)策略。同時(shí)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式作為重點(diǎn)，充分利用產(chǎn)教融合理念加深校企之間的有效合作，為學(xué)生搭建良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，才可實(shí)現(xiàn)更加高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)效率，從而滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求量。