高職古代漢語(yǔ)類課程現(xiàn)狀與改革策略探析

易瀅

（宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西宜春 336000）

自黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在教育層面，作為主要普及中國(guó)傳統(tǒng)文化的語(yǔ)文學(xué)科在近幾年越發(fā)受到社會(huì)各界的關(guān)注。自2017年秋季學(xué)期開始，全國(guó)所有地區(qū)小學(xué)一年級(jí)和初中一年級(jí)開始使用教育部統(tǒng)一組織新編的“部編本”教材，其中，語(yǔ)文課本變化很大，古詩(shī)詞和文言文的比例大幅提升，古詩(shī)文的文體也更趨多樣化，歷代的詩(shī)歌和散文體例均有收錄。

有鑒于當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢(shì)和小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的強(qiáng)勢(shì)突顯，2016年10月，宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院決定啟動(dòng)《古代漢語(yǔ)》《古典文學(xué)》兩門課程內(nèi)容的整合與課程改革工作，并成立《古漢語(yǔ)與文學(xué)基礎(chǔ)》課程與教學(xué)改革研究小組（以下簡(jiǎn)稱“課改組”）。課改組為了解學(xué)生對(duì)《古代漢語(yǔ)》《古代文學(xué)》兩門課程的學(xué)習(xí)情況。在談話調(diào)研15大小教、16大小教的基礎(chǔ)上，又對(duì)上過《古代漢語(yǔ)》《古代文學(xué)》兩門課程的14高小教和未開設(shè)這兩門課程的16高小教進(jìn)行調(diào)研，其中14高小教隨機(jī)下發(fā)調(diào)查問卷200份，有效回收184份；16高小教隨機(jī)下發(fā)調(diào)查問卷200份，有效回收196份；同時(shí)這兩門課程的專業(yè)教師作為課改組的成員專門就當(dāng)前兩門課程中存在的問題召開了一座談會(huì)，歸納并總結(jié)了當(dāng)前兩門課程中出現(xiàn)的問題。

1 存在的問題及分析

（1）課程設(shè)置有其缺陷，不符合專業(yè)人才培養(yǎng)要求。當(dāng)前學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)有《古代漢語(yǔ)》、《古代文學(xué)》兩門課程。為使兩門專業(yè)基礎(chǔ)課程取得最好的教學(xué)效果，將兩門課程安排在了同一學(xué)年同時(shí)開設(shè)。根據(jù)“古代漢語(yǔ)”“古代文學(xué)”的學(xué)科特點(diǎn)，古代漢語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的獲取將建立在對(duì)古代文學(xué)作品的理解上，而古代文學(xué)作品最難理解的是先秦部分的文學(xué)作品，要理解先秦文學(xué)的前提在于必須先具備一定的古漢語(yǔ)通論知識(shí)特別是與古今漢字、古今詞義的不同以及詞類活用等有關(guān)的知識(shí)。兩門課程的同時(shí)開設(shè)將導(dǎo)致古代漢語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的獲取沒有規(guī)律。這對(duì)小學(xué)教育學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的全面掌握將極為不利。

同時(shí)不同的教師在同一時(shí)間段內(nèi)講解“古代漢語(yǔ)”與“古代文學(xué)”的知識(shí)，由于教師彼此間教材的不同、教學(xué)的方法和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的不同，有些知識(shí)點(diǎn)可能重復(fù)強(qiáng)調(diào)，有些知識(shí)點(diǎn)將沒有涉及，這將導(dǎo)致講授的古代漢語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)覆蓋不全。

（2）學(xué)生古文基礎(chǔ)不好，有畏難情緒。高職小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)校時(shí)高考分?jǐn)?shù)并不高，且學(xué)生古文的基礎(chǔ)不均衡。通過調(diào)研問卷，可以發(fā)現(xiàn)約有五分之一的調(diào)研學(xué)生認(rèn)為沒有必要開設(shè)古代漢語(yǔ)之類的課程。這一方面是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于古代漢語(yǔ)類課程在小學(xué)教育專業(yè)中的重要性不太了解，另一方面是學(xué)生害怕學(xué)習(xí)這門課程，有畏難情緒。在有效回收的尚未開課的196份調(diào)查問卷中，有48位學(xué)生明顯表現(xiàn)出對(duì)古代漢語(yǔ)類課程不感興趣。對(duì)于自己當(dāng)前的古文基礎(chǔ)，有136名學(xué)生認(rèn)為自己基礎(chǔ)一般，56名學(xué)生認(rèn)為自己基礎(chǔ)很差。

學(xué)生的古文基礎(chǔ)不均衡，意味著兩門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)重難點(diǎn)要發(fā)生變化，必須盡量做到因材施教，才能取得更好的教學(xué)效果。

（3）教材內(nèi)容有重合，學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握分散。通過對(duì)比分析學(xué)校當(dāng)前兩門課程所選用的教材，可以發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)容出現(xiàn)了一定程度的重合。這種重合同主要體現(xiàn)在文學(xué)作品方面。根據(jù)15大小教和16大小教的授課情況，可以明顯地發(fā)現(xiàn)古代文學(xué)要講的文學(xué)作品，在古代漢語(yǔ)中已經(jīng)講解過。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于作品的翻譯基本掌握，但對(duì)作品的內(nèi)涵以及作品的文學(xué)背景卻不太了解。同時(shí)由于兩門課程的進(jìn)度不一，當(dāng)古代文學(xué)教師對(duì)一些通論知識(shí)進(jìn)行提問的時(shí)候，學(xué)生表示還沒學(xué)過。

教材內(nèi)容的重合，導(dǎo)致了古代漢語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的重合；而教材內(nèi)容不重合的部分又導(dǎo)致了古代漢語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的分散。這不僅加大了教師授課的難度，更使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的習(xí)得過于分散，難成體系，不利于學(xué)生古漢語(yǔ)基礎(chǔ)的鞏固和后期的自主學(xué)習(xí)。

（4）對(duì)教師依賴心強(qiáng)，課后無學(xué)習(xí)熱情。在對(duì)這兩門課程進(jìn)行調(diào)研的過程中，同樣也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師的依賴心理非常強(qiáng)。在有效回收的尚未開課的184份14高小教的調(diào)研問卷中，有167人認(rèn)為教師對(duì)于自己學(xué)習(xí)這兩門課程是有影響的。這一方面由于課程的內(nèi)容偏難，學(xué)生需要教師的幫助才能學(xué)得更好；另一方面是由于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不夠，教師安排的任務(wù)盡量完成，教師沒安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

在詢問學(xué)生在兩門課上，習(xí)慣采用哪種方式記筆記時(shí)，14高小教有136人選擇了認(rèn)真聽教師講解，偶爾記筆記。有120個(gè)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)兩門課程要以教師講為主，自學(xué)為輔。但是在問及課后有多少時(shí)間花在學(xué)習(xí)兩門課上的時(shí)候，有52名學(xué)生說自己沒有花時(shí)間學(xué)習(xí)，有108名學(xué)生說自己每周花在這兩門課上的時(shí)間約為0～2 h。通過以上數(shù)據(jù)，可以明顯看到學(xué)生在課后對(duì)于兩門課程并無更多的學(xué)習(xí)熱情。

（5）教學(xué)方式陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不明顯。當(dāng)前兩門課程的授課仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行。教師上課雖常使用PPT，但是PPT的內(nèi)容與課本內(nèi)容基本一致，在知識(shí)面的延伸上并沒有更多的擴(kuò)展。教師在授課過程中與學(xué)生的互動(dòng)不多，實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)基本沒有。在考核方式上，以斷句和翻譯為形式的考查和以答題為形式的試卷考試基本成為定式，考核方式無新意。在學(xué)習(xí)效果方面，15大小教與16大小教的學(xué)生普遍反映兩門課程所學(xué)知識(shí)有些雜亂。在14高小教的調(diào)查問卷中，學(xué)生對(duì)于自己當(dāng)前的古漢語(yǔ)翻譯水平覺得一般的有132人，覺得很差的有44人。約有五分之四的14高小教學(xué)生認(rèn)為自己沒將這兩門課程學(xué)好主要原因在于缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。教學(xué)方法的陳舊、考核方式的無新意、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的不當(dāng)也進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效果不明顯。

2 解決與應(yīng)對(duì)

（1）根據(jù)教育形勢(shì)，調(diào)整課程規(guī)劃。鑒于當(dāng)前兩門課程的開設(shè)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課改組在進(jìn)行課改之前，必須緊跟當(dāng)前國(guó)家教育的發(fā)展形勢(shì)，特別是小學(xué)語(yǔ)文教師的培養(yǎng)形勢(shì)，從全局出發(fā)，從細(xì)節(jié)入手，對(duì)“古代漢語(yǔ)”和“古代文學(xué)”兩門課程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，使課程的教學(xué)目標(biāo)與小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。同時(shí)運(yùn)用工作過程系統(tǒng)化理論，使課程構(gòu)建的全過程符合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)實(shí)際，更加契合教師行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（2）節(jié)省教育資源，整合兩門課程。對(duì)高職“古代漢語(yǔ)”與“古代文學(xué)”這一類的專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與開發(fā)要符合高職教育學(xué)科建設(shè)規(guī)律以“必需”和“夠用”為原則。兩門課程的開設(shè)，實(shí)際上造成了課程內(nèi)容的重復(fù)以及教師資源的浪費(fèi)，也造成學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的混亂以及課程知識(shí)框架沒有有效傳達(dá)。

因此，將兩門課程整合為一門課程，并對(duì)課程各個(gè)方面進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)，既能使教育資源得以最大的優(yōu)化，也能將課程知識(shí)框架系統(tǒng)化。既能使學(xué)生有效掌握學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，又能使教師切實(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)行課程建設(shè)，做到因材施教。

（3）分析課程知識(shí)點(diǎn)，融合課程內(nèi)容。將兩門課程整合成一門課程，教材的選取變得十分的關(guān)鍵?，F(xiàn)存的“古代漢語(yǔ)”與“古代文學(xué)”教材多為本科教材，高職教材非常少。且當(dāng)前市面上極少有一本教材能將“古代漢語(yǔ)”中的通論部分與“古代文學(xué)”中的文史部分有機(jī)結(jié)合。因此教材的設(shè)計(jì)與開發(fā)也將成為該次課改工作的重要環(huán)節(jié)。

同時(shí)高職“古代漢語(yǔ)”類教材的設(shè)計(jì)與開發(fā)，意味著要打破原有的學(xué)科和學(xué)科內(nèi)容常規(guī)，對(duì)未來課程內(nèi)容的選取，將不僅局限于傳統(tǒng)的 “古代漢語(yǔ)”“古代文學(xué)”或是“文學(xué)概論”之類的課程，而是要兼容并包、主次得當(dāng)。教材的難度要也限定在中等偏難的程度，語(yǔ)言要深入淺出，重點(diǎn)內(nèi)容歸納總結(jié)要到位。一方面要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，另一方面也要對(duì)學(xué)生未來的升學(xué)、考研和工作有幫助。

（4）教學(xué)模式多樣化，教師專業(yè)能力須提升。新課程的出現(xiàn)將對(duì)教師的專業(yè)能力和教學(xué)素養(yǎng)提出更高的要求。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新課程的教學(xué)。“古代漢語(yǔ)”理論多，實(shí)踐少。如何轉(zhuǎn)變觀念，運(yùn)用信息化教學(xué)手段，營(yíng)造良好的課堂氛圍是授課教師急需解決的問題。其次，教材內(nèi)容的充實(shí)，知識(shí)面的擴(kuò)大，將使教師授課的難度加大。教師的專業(yè)知識(shí)急需得到擴(kuò)充和學(xué)習(xí)，才能有效將新教材內(nèi)容和課程知識(shí)點(diǎn)更好傳達(dá)給學(xué)生。最后，“古代漢語(yǔ)”類實(shí)踐課程課程的開發(fā)和后期線上課程的開發(fā)，將給授課教師帶來不同程度的壓力，授課教師必須對(duì)課程本身有所研究。因此，此次課改對(duì)教師也提出了很多新的要求。

（5）教學(xué)效果反饋，進(jìn)行梳理和診改。除了對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)以外，還應(yīng)該對(duì)課程運(yùn)行的情況進(jìn)行跟蹤與回饋。新課程的運(yùn)行不可能一帆風(fēng)順，課程應(yīng)該何時(shí)運(yùn)行、課程相應(yīng)配套教學(xué)資源的建設(shè)、課程考核的創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)，這都需要課改組與學(xué)校師范學(xué)院進(jìn)行有效溝通，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反饋調(diào)查。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前運(yùn)行的“古代漢語(yǔ)”與“古代文學(xué)”兩門課程，存在著諸多的問題，要想解決問題，課改勢(shì)在必行。只有根據(jù)國(guó)家教育的發(fā)展形勢(shì)，依照小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，從專業(yè)，從課程做起，才能真正落實(shí)人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出真正符合社會(huì)發(fā)展所需的小學(xué)教師。