□ 吳嗣勇
(北侖區(qū)白峰鎮(zhèn)白峰小學(xué) 浙江 寧波 315813)
新學(xué)期,由于學(xué)校之間的交流學(xué)習(xí)的需要,本人從鄉(xiāng)村學(xué)校來(lái)到了城區(qū)中心的一所學(xué)校,所以,無(wú)論是工作環(huán)境還是學(xué)生學(xué)情,我對(duì)其都一無(wú)所知,心中有些忐忑,就這樣開(kāi)始了我新一學(xué)年的工作。
本以為,按照之前的套路和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教育,輔以傳統(tǒng)“肌肉+棒子”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),本校的學(xué)生應(yīng)該和以前的學(xué)生一樣乖乖服從,可是,事與愿違……在我所教的五年級(jí)的幾個(gè)班級(jí)之中,我最不愿意也最怕上四班的課。因?yàn)?,在給該班上完一個(gè)星期的體育課后給我的第一印象是:教師在授課講解時(shí),下面的學(xué)生總是竊竊私語(yǔ);在熱身慢跑時(shí)各個(gè)像脫韁的野馬,無(wú)組織無(wú)紀(jì)律,總是不按教師的要求去做。所以,只要學(xué)生違反了課堂常規(guī),我就習(xí)慣的用起了我的教學(xué)“三板斧”,一兇、二罵、三懲罰,以幫他們樹(shù)立正常的教學(xué)常規(guī)。剛開(kāi)始,我覺(jué)得學(xué)生對(duì)這“三板斧”還是有所畏懼的,但是久而久之,學(xué)生見(jiàn)慣不慣了,我的“三板斧”也就失去了威力,學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)又還原到了以前的狀態(tài),甚至更加變本加厲,根本無(wú)法控制。慢慢的,在四班的課堂上,總是機(jī)械的上完課,并經(jīng)常習(xí)慣性的生氣批評(píng),我和學(xué)生漸漸的形成水火不容的一種態(tài)勢(shì)。
有一天,在該班的體育課上,我正述說(shuō)著本節(jié)課的任務(wù)和注意事項(xiàng),下面的兩個(gè)學(xué)生不知為何就扭打了起來(lái),一見(jiàn)這現(xiàn)狀,頓時(shí)火冒三丈,我兩步并一步邁到他們面前,一把將他們分開(kāi),當(dāng)著大家的面,不分青紅皂白的對(duì)他們進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評(píng),并懲罰他們站立反省到下課。在此事發(fā)生的幾天后,該班的班主任和校長(zhǎng)找我談話(huà),說(shuō)學(xué)生的家長(zhǎng)向他們反應(yīng)老師上課時(shí)脾氣大,易生氣,并且還“變相體罰”,同時(shí)要求體育老師多上游戲課和多安排自由活動(dòng)的時(shí)間,當(dāng)他們將學(xué)生的訴求和愿望一一陳列出來(lái)的時(shí)候,我有種說(shuō)不出的罪惡感和后悔感,后悔平時(shí)處理學(xué)生違紀(jì)違規(guī)時(shí)的態(tài)度,沒(méi)有去親聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的想法,只知道粗暴野蠻的批評(píng)。在校長(zhǎng)和班主任一起配合下,我和該班的學(xué)生進(jìn)行了敞開(kāi)心扉的溝通,原來(lái),他們是多么喜歡上體育課,他們的要求也是多么的簡(jiǎn)單??!
為此,我進(jìn)行了深刻的反思。就如學(xué)生所說(shuō)的一樣,上課時(shí)容易生氣、脾氣差是我上課時(shí)一個(gè)很大的缺點(diǎn),也是我要刻不容緩需要去解決的問(wèn)題。
從上述案例可以看出,教師在新的工作環(huán)境中,在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí),生氣、辱罵、批評(píng)等教學(xué)手段并沒(méi)有得到好的效果,相反學(xué)生還出現(xiàn)逆反抵觸情緒,而溝通了解是多么的重要,只有靜下來(lái)溝通,了解學(xué)生的真實(shí)想法才是解決問(wèn)題的唯一途徑和方法。所以,當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候,控制自身的情緒顯得尤為重要。
體育教學(xué)與其他學(xué)科最大不同之處是在室外進(jìn)行身體的鍛煉,教學(xué)環(huán)境往往比較復(fù)雜,易受主觀和客觀因素影響,而教師情緒的變化對(duì)于課堂教學(xué)有著密切的關(guān)系。
心理學(xué)家研究表明:喜悅的時(shí)候人心情和身體比較放松,對(duì)周?chē)l(fā)生的事件表現(xiàn)出積極參與的傾向,教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)就會(huì)更投入,效果更佳,學(xué)生也會(huì)被這歡快輕松的氛圍所感染,學(xué)生也會(huì)更加放松的投入到課堂中去學(xué)習(xí)。生氣和煩躁的時(shí)候心思和情緒沒(méi)有到工作狀態(tài)中,教師往往會(huì)表現(xiàn)出反面情緒,學(xué)生也會(huì)被這氣氛所影響,不敢全身心的投入到課堂中,所以,會(huì)造成教與學(xué)雙方面的影響。
許多實(shí)踐證明,學(xué)生對(duì)于某一學(xué)科的喜愛(ài)和興趣,最初往往取決于本課任課教師的個(gè)人魅力、思想品德、業(yè)務(wù)水平等,個(gè)人魅力是其中一個(gè)很主要的方面,它能使學(xué)生產(chǎn)生崇拜和敬佩。而擁有個(gè)人魅力的前提是教師要有足夠的親和力和態(tài)度上的 “正能量”,能給予學(xué)生積極向上的榜樣。把好的情緒傳遞給學(xué)生,久而久之,讓學(xué)生喜歡上課,很自然的就讓學(xué)生產(chǎn)生了興趣和動(dòng)力。
體育課堂教學(xué)不僅僅是傳授體育知識(shí)和技能,同時(shí)也是師生間情感交流的最好時(shí)機(jī)。只有建立在平等、彼此尊重的基礎(chǔ)上,傳授與學(xué)習(xí)知識(shí)效果最佳,情感交流也最真實(shí),這樣教師和學(xué)生的距離也最近,交流障礙也最小。常此以往,學(xué)生對(duì)教師的情感體驗(yàn)就能從親近感變到信賴(lài)感,理所當(dāng)然的營(yíng)造師生融洽的關(guān)系。一個(gè)文明禮貌、和藹可親的教師肯定可以受到學(xué)生的喜歡和愛(ài)戴,學(xué)生喜歡教師和課堂,那么學(xué)生就能在學(xué)習(xí)知識(shí)和鍛煉身體時(shí)忘情的投入,課堂也就能更歡愉。
小學(xué)階段的兒童,處于身心發(fā)展的第一關(guān)鍵期,模仿能力和可樹(shù)性特別強(qiáng),正面的榜樣能給其正面的引導(dǎo),反之,反面的言行只能給其壞的引導(dǎo)。所以,教師的一言一行,乃至一笑一顰,都是學(xué)生模仿對(duì)象。教師上課時(shí)必須控制自己的情緒,對(duì)于困難生,不能表現(xiàn)出不耐煩、厭倦、嘲笑等情緒,應(yīng)該耐心積極的去幫助他們,讓其感覺(jué)到師生間的關(guān)愛(ài),既上學(xué)生的身體得到鍛煉,又使學(xué)生在心理上得到積極的發(fā)展,這樣,才有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。
一個(gè)人面對(duì)挫折的樂(lè)觀程度,情緒控制能力,認(rèn)識(shí)他人情感能力以及交往能力等,都是自身修養(yǎng)的重要內(nèi)容。它對(duì)加深溝通交流,提高人格魅力有著舉足輕重的作用。對(duì)于自身的情緒控制力越強(qiáng),說(shuō)明此人的行為修養(yǎng)越高。體育教師要是能在行為修養(yǎng)方面下功夫,取得進(jìn)步,往往被其他學(xué)科所詬病之處也能改變,那么其他學(xué)科的教師也將刮目相看。
教師也是人,生活當(dāng)中也有喜怒哀樂(lè),悲歡離合,老師在上課時(shí)也往往受情緒的影響。比如家庭的不合,事業(yè)的不順心,遇到挫折了,就容易把情緒帶到課堂上,學(xué)生一有違紀(jì)違規(guī)就成了導(dǎo)火索,就順便把自己的情緒發(fā)泄到學(xué)生身上。社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)教師的要求越來(lái)越高,教師身心長(zhǎng)期以來(lái)處于高負(fù)荷的運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)下,加上社會(huì)對(duì)體育的不斷重視,但是對(duì)體育工作者并沒(méi)有得到相應(yīng)的尊重,體育教師難免心態(tài)失衡。
體育教學(xué)課堂環(huán)境是開(kāi)放式的,受到外界環(huán)境因素干擾較多,學(xué)生也因此受影響,容易分神、注意力不集中。體育教師會(huì)經(jīng)常為此絞盡腦汁,但是小學(xué)生天性好動(dòng),玩是他們的天性,一但課堂不能吸引他們,他們就容易被外界吸引。所以,教學(xué)進(jìn)程經(jīng)常無(wú)辜被打斷。體育教師也就因此情緒失控,停止教學(xué)進(jìn)行批評(píng)教育。
情感的可控性、調(diào)控范圍及程度取決于教師的情緒修養(yǎng)和個(gè)性品格,教師要苦練“內(nèi)功”,才能善于調(diào)控自己的情感。個(gè)人修養(yǎng)與控制情緒有著密切的關(guān)系,因此,提高個(gè)人修養(yǎng)成為我們控制情緒的一個(gè)重要途徑和方法。作為體育教師的我們,可以嘗試以下幾種方法去提高我們的個(gè)人修養(yǎng)。
書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯,它可以陶冶人們的情操。讀一本好書(shū),就像細(xì)致的觀察一個(gè)人,同時(shí)獲得一種對(duì)待生活生命的方法,讀好書(shū)讀的多了,當(dāng)然可以提高自己,不僅僅是修養(yǎng),還有學(xué)識(shí)。
體育教師的興趣愛(ài)好很多,大多數(shù)是以“動(dòng)、武”為主,可以試著培養(yǎng)“靜、文”的興趣愛(ài)好,補(bǔ)充體育教師文化內(nèi)涵方面的缺陷。比如練毛筆、下圍棋等,都有利于提高個(gè)人的修養(yǎng)。
健康的生活方式是人們身體健康的基本條件,健康的身體也是積極情緒的基本保障。
遇到挫折、不如意時(shí),試著往好的方面去想,因?yàn)槿魏问挛锒加袃擅嫘裕?,保持?lè)觀的態(tài)度很重要。
體育課堂教學(xué)環(huán)境比較復(fù)雜,學(xué)生違紀(jì)違規(guī)和突發(fā)事件容易發(fā)生,體育教師在面對(duì)這些事件時(shí)如何處理、如何控制自我情緒至關(guān)重要。因?yàn)?,人在情緒失控時(shí),任何事情就變得無(wú)法預(yù)測(cè)和控制。那么,事情發(fā)生時(shí),我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)呢?可以按如下的步驟進(jìn)行。
暗示可以發(fā)揮調(diào)節(jié)功效,可以及時(shí)阻止情緒失控的發(fā)生。當(dāng)事件發(fā)生時(shí),第一件事情你要做的就是,讓自己鎮(zhèn)靜下來(lái),采用自我暗示的方法,不要帶著情緒去處理事件,因?yàn)橐坏┣榫w上來(lái)了,處理問(wèn)題就不可預(yù)知。比如:當(dāng)你看到非常令人生氣的情景時(shí),首先要暗示自己,千萬(wàn)不能生氣,要鎮(zhèn)靜,并深吸幾口氣調(diào)節(jié),等情緒穩(wěn)定下來(lái)再去處理。如:體育課堂中,有一部分孩子總是偶爾忘記跳繩,時(shí)常會(huì)令我失望和生氣,這時(shí)就可以用自我暗示的方法,首先暗示自己不要生氣,每個(gè)人都有忘記帶東西的時(shí)候,何況是孩子呢?然后再詢(xún)問(wèn)為什么忘記了,了解其原因,而不是大聲訓(xùn)斥,說(shuō)不定是另有原因呢?
溝通的內(nèi)容主要是課堂教學(xué)中關(guān)于教學(xué)、學(xué)習(xí)及其它與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的信息。比如,當(dāng)一個(gè)低年級(jí)的小朋友沒(méi)有在認(rèn)真的聽(tīng)課時(shí),你要去了解他內(nèi)心的想法,是不是因?yàn)樵撜n不能吸引他的注意力,教師語(yǔ)言、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容等都可能是其中的原因,所以教師要進(jìn)行必要的溝通,了解原因,才能更好的處理問(wèn)題,只有建立在平等尊重的基礎(chǔ)上的溝通才是真實(shí)的。
當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生違紀(jì)違規(guī)等突發(fā)事件時(shí),不能用批評(píng)、辱罵、懲罰等“負(fù)面”手段去教育,而是要用正面的語(yǔ)言方法去引導(dǎo)教育。比如,當(dāng)師生在一起做游戲時(shí),突然隊(duì)伍中傳出了歌聲,“正向”引導(dǎo)的教育方法是:XX同學(xué)的歌聲真好聽(tīng),但是現(xiàn)在不是慶祝勝利的時(shí)候,當(dāng)你們小組獲得勝利時(shí)再來(lái)邀請(qǐng)你唱一首。一般教師遇到這種情況時(shí),大部分教師肯定會(huì)抓出“元兇”,之后開(kāi)始批評(píng),教師拉高了嗓門(mén)在批評(píng),學(xué)生也不一定能真正的認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,但是要是利用“正向”引導(dǎo)的教學(xué)方法,教師的情緒也得到了控制,學(xué)生也認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤,可以說(shuō)是一舉兩得。
綜上所述,體育教師在課堂中應(yīng)注意自己的情緒和控制技巧,用良好的情緒來(lái)面對(duì)每一節(jié)體育課,體育教師每年會(huì)遇到新的學(xué)生、新的班級(jí),同時(shí)也會(huì)帶來(lái)很多新的挑戰(zhàn),時(shí)時(shí)刻刻挑戰(zhàn)你的情緒底線,唯一能讓體育教師立于不敗之地的是不斷加強(qiáng)自我修養(yǎng),遇到任何事情能泰然自若、心平氣和的去處理問(wèn)題,使自己達(dá)到泰山崩于前而色不改的境界,擺脫世人對(duì)體育教師的偏見(jiàn),變成“能文能武”的全能教師。