無聲浸潤激起學生的寫作興趣

江芬芳

摘 要：興趣是最好的老師。作文教學更應激發(fā)學生寫作興趣，而這興趣并不是自發(fā)產生的，而是要靠教師的引導：一是要引導學生去認真觀察，留心生活，重視內心獨特體驗，并尊重他們的個性。二是要營造一個自由展示的空間，并及時進行鼓勵和評價，從而引領學生愉快地踏上寫作之旅，浸潤在語言的芬芳里，陶醉在語文的天地里。

關鍵詞：寫作;興趣;觀察鼓勵;內心體驗;自由

中圖分類號：G623.24 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2019）21-119-1

孔子說，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。而“樂之者”，是做任何一件事的最高境界。同樣，小學作文教學也是如此。因為一廂情懇地講述根本撥動不了學生的心弦，口干舌燥的“滿堂灌”只會與新課改背道而馳，大面積的寫作訓練只能讓師生身心疲倦，從而帶來寫作教學中的沙漠。鑒于此，只有喚醒學生沉睡的心靈，才能讓這片沙漠剎那間化為一片綠洲，讓一顆顆渴望交流與表達的心靈自由棲息，如鳥來回翱翔，如云自由卷舒。

一、問“趣”哪得清如許，為有源頭活水來

1.興趣源于觀察。當代著名作家楊紅櫻說過，只要你有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，有顆能感悟的心，就一定能寫出好的作文來。而要想有所“發(fā)現(xiàn)”，就必須讓學生留心生活中的一點一滴，用心去觀察，如寫《秋天的樹葉》，就讓學生到自然界中去拾起片片秋葉，仔細觀察葉子的顏色、形狀等，這樣學生才有明確的寫作對象;寫可愛的小動物，就讓學生去觀察小動物的外形與習性，讓其有話可寫;寫身邊的老師，就要讓學生觀察和了解老師的一言一行，讓其有感而發(fā)。這樣學生觀察越仔細，描寫就會越準確細膩，寫作的勁頭才能有增無減，不會因詞盡意窮而絞盡腦汁。

2.興趣源于讀書。與偉人對話，和思想者交流，傾聽另一種心聲，智慧和智慧的碰撞，這些都是讀書過程中的體驗。當一個學生愛上讀書時，他的內心是充實的，他的精神是富有的，他的語言是有靈性的，他的思想是有深度和厚度的。這樣去寫作，內容怎么可能是空洞無一物呢？他的寫作興趣怎么可能不潛滋暗長呢？就拿班上愛買課外書的學生來說，書讀得越多，他們寫作就更加得心應手，對作文就越有興趣。

3.興趣源于自由。文字不是枷鎖，不能讓學生戴著鐐銬來跳文字的舞。文字是工具，亦是直指心靈的，能自由地表達兒童的需要。那么，在指導學生寫作時，既要讓學生做到文從字順，條理清楚，又要照顧到學生自由表達的天性，盡量給他們營造一個寬松的環(huán)境、自由表達的空間，讓他們八仙過海，各顯神通，以此培養(yǎng)他們寫作的興趣，激發(fā)他們想象創(chuàng)造的能力。

4.興趣源于鼓勵。第斯多惠說：教育不在于教給學生多少知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。鼓勵性的話語是世上最動聽的教學語言，如春風吹走學生心靈上的陰霾，如細雨滋潤善感的心田。記住，沒有一個人不渴望得到別人的尊重和鼓勵的。所以，在寫作訓練中，要及時鼓勵學生，千萬不要吝惜你的贊美。這樣，才會有更多樂于寫作的孩子，才會有更好的作文橫空出世。

二、寫作有路“趣”為徑，文章無窮“法”作舟

任何一件事，不僅要找到原因，還要找到解決問題的方法。它會讓你從“山窮水盡疑無路”的教學窘境中看到“柳暗花明又一村”的新天地。

1.指導觀察。平時我是這樣指導學生的，首先觀察對象要確定，因為沒有目標性就沒有針對性，沒有針對性就沒有實效性;其次要合理安排觀察順序，是從整體到局部，還是從上到下，從左到右，都要指導學生，不能讓學生無目的地觀察，否則，寫作效果自然不明顯。

2.模仿起步。模仿是學生與生俱來的能力，對于小學生而言，寫作可以從模仿課文開始，學生通過不斷的模仿，加之自己獨到的見解和思考，就會形成自己獨立的寫作風格。因此，教師應該充分利用好教材中的課文當做范例，積極引導學生正確認識寫作，逐步提高學生的語文習作能力和水平。

3.輕叩心門。要想讓學生寫出自己的體驗和想法，必須要有真情實感，有了真情實感，才能寫出好文章。時要引導學生不斷地“看”自己的內心，當他學會面對自己內心的時候，他的心靈才會逐漸走出粗糙，從而走向細膩和敏感。

4.愛上讀書。引導學生積累好詞好句，借鑒一些寫作手法，從而為自己的語言潤色，為作文大廈添磚加瓦。同時要推薦好書，定期舉辦交流會。如對中國古典四大名著的閱讀，可通過交流讀書心得。這樣，學生不僅獲得豐富的精神食糧，還可以為寫作打下精神的底子。

5.擁抱自由。在平時的習作指導中，我是按以下幾點要求學生的：（1）題材、形式不拘一格?！皺M看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！遍_頭、結尾不必設定框框，形式不限，題材不限，鼓勵學生自由表達、自主表達。如在文章開頭可以開門見山，也可以設置懸念;可以引用詩句，也可以富有文采，絕不拘泥于一種形式。（2）訓練學生寫想象作文。想象是兒童最大的財富，想象力是孩子最有力的隱形翅膀。我們在指導時，可設計好導語，激起他們的想象興趣，再讓他們扣住“新奇有趣”的想象特點，把印象最深、最想表達的內容寫清楚。如先觀察圖畫，再合理地想象。要拓展學生的想象空間，可借助童話手法，給想象提供場景、背景、角色等，從而讓學生更自由地寫作。

總之，只要激發(fā)學生的寫作興趣，就能使學生寫作的興趣之花燦然綻放，就能使學生的寫作能力與日俱增。因此，教師應著意創(chuàng)設各種有效情境，以激發(fā)學生的寫作興趣，樹立學生的自信心，充分調動學生的積極性、主動性，使學生覺得“寫作有味”，從而主動參與到寫作之中，加速學生完成認知過程，使學生由“討厭作文”轉變成“喜愛作文”。

[參考文獻]

[1]（蘇）B.A蘇霍姆林斯基.杜殿坤譯.給教師的建議.教育科學出版社，1984.

[2]王玉花.基于核心素養(yǎng)下的語文寫作教學探究[J].現(xiàn)代語文旬刊，2016，17（10）.

[3]姜唯婷.基于語文核心素養(yǎng)理論下寫作教學的問題對策分析.文存閱刊，2016（05） .

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)長橋中心小學，江蘇 蘇州215000）