江芬芳
摘 要:興趣是最好的老師。作文教學更應激發(fā)學生寫作興趣,而這興趣并不是自發(fā)產生的,而是要靠教師的引導:一是要引導學生去認真觀察,留心生活,重視內心獨特體驗,并尊重他們的個性。二是要營造一個自由展示的空間,并及時進行鼓勵和評價,從而引領學生愉快地踏上寫作之旅,浸潤在語言的芬芳里,陶醉在語文的天地里。
關鍵詞:寫作;興趣;觀察鼓勵;內心體驗;自由
中圖分類號:G623.24 ? ? ? ? ?文獻標識碼:A
文章編號:1992-7711(2019)21-119-1
孔子說,知之者不如好之者,好之者不如樂之者。而“樂之者”,是做任何一件事的最高境界。同樣,小學作文教學也是如此。因為一廂情懇地講述根本撥動不了學生的心弦,口干舌燥的“滿堂灌”只會與新課改背道而馳,大面積的寫作訓練只能讓師生身心疲倦,從而帶來寫作教學中的沙漠。鑒于此,只有喚醒學生沉睡的心靈,才能讓這片沙漠剎那間化為一片綠洲,讓一顆顆渴望交流與表達的心靈自由棲息,如鳥來回翱翔,如云自由卷舒。
一、問“趣”哪得清如許,為有源頭活水來
1.興趣源于觀察。當代著名作家楊紅櫻說過,只要你有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛,有顆能感悟的心,就一定能寫出好的作文來。而要想有所“發(fā)現(xiàn)”,就必須讓學生留心生活中的一點一滴,用心去觀察,如寫《秋天的樹葉》,就讓學生到自然界中去拾起片片秋葉,仔細觀察葉子的顏色、形狀等,這樣學生才有明確的寫作對象;寫可愛的小動物,就讓學生去觀察小動物的外形與習性,讓其有話可寫;寫身邊的老師,就要讓學生觀察和了解老師的一言一行,讓其有感而發(fā)。這樣學生觀察越仔細,描寫就會越準確細膩,寫作的勁頭才能有增無減,不會因詞盡意窮而絞盡腦汁。
2.興趣源于讀書。與偉人對話,和思想者交流,傾聽另一種心聲,智慧和智慧的碰撞,這些都是讀書過程中的體驗。當一個學生愛上讀書時,他的內心是充實的,他的精神是富有的,他的語言是有靈性的,他的思想是有深度和厚度的。這樣去寫作,內容怎么可能是空洞無一物呢?他的寫作興趣怎么可能不潛滋暗長呢?就拿班上愛買課外書的學生來說,書讀得越多,他們寫作就更加得心應手,對作文就越有興趣。
3.興趣源于自由。文字不是枷鎖,不能讓學生戴著鐐銬來跳文字的舞。文字是工具,亦是直指心靈的,能自由地表達兒童的需要。那么,在指導學生寫作時,既要讓學生做到文從字順,條理清楚,又要照顧到學生自由表達的天性,盡量給他們營造一個寬松的環(huán)境、自由表達的空間,讓他們八仙過海,各顯神通,以此培養(yǎng)他們寫作的興趣,激發(fā)他們想象創(chuàng)造的能力。
4.興趣源于鼓勵。第斯多惠說:教育不在于教給學生多少知識,而在于喚醒、激勵和鼓舞。鼓勵性的話語是世上最動聽的教學語言,如春風吹走學生心靈上的陰霾,如細雨滋潤善感的心田。記住,沒有一個人不渴望得到別人的尊重和鼓勵的。所以,在寫作訓練中,要及時鼓勵學生,千萬不要吝惜你的贊美。這樣,才會有更多樂于寫作的孩子,才會有更好的作文橫空出世。
二、寫作有路“趣”為徑,文章無窮“法”作舟
任何一件事,不僅要找到原因,還要找到解決問題的方法。它會讓你從“山窮水盡疑無路”的教學窘境中看到“柳暗花明又一村”的新天地。
1.指導觀察。平時我是這樣指導學生的,首先觀察對象要確定,因為沒有目標性就沒有針對性,沒有針對性就沒有實效性;其次要合理安排觀察順序,是從整體到局部,還是從上到下,從左到右,都要指導學生,不能讓學生無目的地觀察,否則,寫作效果自然不明顯。
2.模仿起步。模仿是學生與生俱來的能力,對于小學生而言,寫作可以從模仿課文開始,學生通過不斷的模仿,加之自己獨到的見解和思考,就會形成自己獨立的寫作風格。因此,教師應該充分利用好教材中的課文當做范例,積極引導學生正確認識寫作,逐步提高學生的語文習作能力和水平。
3.輕叩心門。要想讓學生寫出自己的體驗和想法,必須要有真情實感,有了真情實感,才能寫出好文章。時要引導學生不斷地“看”自己的內心,當他學會面對自己內心的時候,他的心靈才會逐漸走出粗糙,從而走向細膩和敏感。
4.愛上讀書。引導學生積累好詞好句,借鑒一些寫作手法,從而為自己的語言潤色,為作文大廈添磚加瓦。同時要推薦好書,定期舉辦交流會。如對中國古典四大名著的閱讀,可通過交流讀書心得。這樣,學生不僅獲得豐富的精神食糧,還可以為寫作打下精神的底子。
5.擁抱自由。在平時的習作指導中,我是按以下幾點要求學生的:(1)題材、形式不拘一格?!皺M看成嶺側成峰,遠近高低各不同?!遍_頭、結尾不必設定框框,形式不限,題材不限,鼓勵學生自由表達、自主表達。如在文章開頭可以開門見山,也可以設置懸念;可以引用詩句,也可以富有文采,絕不拘泥于一種形式。(2)訓練學生寫想象作文。想象是兒童最大的財富,想象力是孩子最有力的隱形翅膀。我們在指導時,可設計好導語,激起他們的想象興趣,再讓他們扣住“新奇有趣”的想象特點,把印象最深、最想表達的內容寫清楚。如先觀察圖畫,再合理地想象。要拓展學生的想象空間,可借助童話手法,給想象提供場景、背景、角色等,從而讓學生更自由地寫作。
總之,只要激發(fā)學生的寫作興趣,就能使學生寫作的興趣之花燦然綻放,就能使學生的寫作能力與日俱增。因此,教師應著意創(chuàng)設各種有效情境,以激發(fā)學生的寫作興趣,樹立學生的自信心,充分調動學生的積極性、主動性,使學生覺得“寫作有味”,從而主動參與到寫作之中,加速學生完成認知過程,使學生由“討厭作文”轉變成“喜愛作文”。
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[3]姜唯婷.基于語文核心素養(yǎng)理論下寫作教學的問題對策分析.文存閱刊,2016(05) .
(作者單位:蘇州市吳中區(qū)長橋中心小學,江蘇 蘇州215000)