淺談小學生寫字教學的策略

沈菲

摘 要：寫字教學是一項重要的語文教學基本功，是基礎(chǔ)教育的基本任務(wù)。新課程標準實施后，小學低年級的寫字教學已被列為重要的教學內(nèi)容之一。教師在教學中，要讓學生初步感受漢字的形體美，激發(fā)學生學習寫字的興趣;要讓學生養(yǎng)成正確的書寫姿勢和執(zhí)筆方法;教師要不斷提高自身基本功和課堂駕馭能力。

關(guān)鍵詞：漢字書寫;多元課堂

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2019）21-106-2

寫字是落實語言文字訓練的重要內(nèi)容，也是繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一項基礎(chǔ)工程。長期認真地寫字，可以陶冶情操，形成審美意識，養(yǎng)成良好習慣，提高文化素養(yǎng)。筆者下面談?wù)勅绾尾捎枚喾N方法，進行有效的寫字教學。

一、兒歌，讓寫字教學靈動起來

低年級的孩子年齡小，特別喜歡兒歌。對他們來就說，朗讀兒歌就是一種游戲。結(jié)合孩子的這一特點，我經(jīng)常在自己的漢字教學課堂上，結(jié)合漢字的書學規(guī)則，編一些簡短的兒歌，讓孩子跟著讀一讀，加深他們的印象。比如在寫字姿勢上，我創(chuàng)編了寫字姿勢兒歌：頭正身直臂打開，兩腿放平腳踩實。一拳一尺加一寸，保護視力伴我行。對于握筆姿勢，我也參照了網(wǎng)上的一些口訣，改編成了兒歌：大哥二哥手拉手，三哥四哥肩頂肩，小弟藏好不露頭。鉛筆斜靠食指尾，手腕伸平不翻轉(zhuǎn)。每次動筆前，我都會讓孩子們朗讀一遍兒歌，做好姿勢，相互照照鏡子，用這樣的方法來糾正他們的寫字姿勢。在教授漢字的時候，我也會將漢字的書寫規(guī)律，重點筆畫要點等整合在兒歌中。比如在教學《我多想去看看》中，在講解“北京”的“京”字時，我創(chuàng)編了兒歌“一點一橫長，口字扁扁在中央。小字縮頭點靠上，一左一右不一樣?！毙∨笥堰吥羁谠E，邊看范寫，會不自覺地將口訣念出來，將要點融入自己書寫的漢字中。

二、放大，規(guī)范漢字的間架結(jié)構(gòu)

低年級特別是一年級的孩子年齡小，他們的感知覺統(tǒng)合系統(tǒng)還沒有完全發(fā)育成熟，很多時候都不能很精確地把握住漢字結(jié)構(gòu)中的精細點，在這一生理特點下，部分孩子書寫漢字就吃力了很多，明明知道應(yīng)該怎么寫，但寫出來就是和要求差了不少。在這種情況下，將漢字放大就非常有必要了。在一年級漢字教學起始階段，我經(jīng)常會在課件上將漢字及其田字格放大，往往一個頁面就出現(xiàn)一個漢字，讓學生仔細觀察漢字每一筆的起始位置在哪里。這里的觀察不僅僅停留在左上格、右上格這種比較寬泛的區(qū)域，還會更深入下去。比如在書寫漢字“一”時，我先讓大家觀察這個漢字由幾筆組成，一筆的位置分別在哪里。接著一點一點分步驟進行講解。以橫中線和豎中線的虛線算點。一的起筆是在橫中線上，中心點向左數(shù)四個點，而收筆是中心點向右數(shù)五個點，再往上數(shù)一個點，記住這個位置。確定好“一”的起筆和收筆位置后，讓小朋友在看好的起筆處落筆，頓一頓，筆鋒轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，輕輕向右，朝著剛才看好收筆處行筆，到了收筆處，果斷頓筆收尾。雖然這樣教學有些生硬，但卻能扎扎實實地讓學生在自己的腦海里構(gòu)建出一個田字格，然后將要書寫的漢字放進去，每一筆都落在相應(yīng)的位置，從整體上把握漢字的整個結(jié)構(gòu)。

三、遷移，豐滿漢字書寫的技能

中國漢字千千萬萬，但歸納起來大致有這幾種結(jié)構(gòu)：左右，上下、全包圍、半包圍、獨體字。獨體字就像一個一個獨立的人，每一個都有自己的個性，很難找到相似點。但其他幾類漢字就如同地球上的幾個人種一樣，雖然個體有差異，但多多少少都有其相似的地方。比如左右結(jié)構(gòu)的漢字大部分都是左窄右寬，也有少部分是左右相當;書寫上，我們往往會遵循左右穿插的規(guī)律。那么在教學這一類漢字的時候，我們就要將這共同的地方教給學生，讓他們在書寫這類漢字的時候注意將這幾個規(guī)律在體現(xiàn)出來。在寫半包圍結(jié)構(gòu)的漢字時，同學們通過觀察，發(fā)現(xiàn)半包圍結(jié)構(gòu)的漢字里面被包的部分總會有那么一兩筆會稍稍伸出框外，那么他們將這一規(guī)律運用到一些沒有教過的漢字書寫中，把握住主體規(guī)律，漢字自然不會難看到哪里去。除了漢字結(jié)構(gòu)的共同規(guī)律以外，我們還可以將漢字偏旁部首這一類的規(guī)律告訴孩子。如三點水的兩點一提的組合，這三筆在書寫的時候要相互呼應(yīng)，組成一個括弧形，頭尾相顧，中間一點微微向外延伸。再比如反文旁，一共四筆。其中第一筆斜撇和第三筆豎撇，這兩筆的撇頭需要在一條豎的直線上;而最后一筆捺起筆處在斜撇撇尖處，與豎撇的相交點正對斜撇撇頭。這樣寫出來的反文旁會比較好看，放在任何漢字中，只要稍稍對左半部分做出謙讓，就能很好地把握漢字的結(jié)構(gòu)。

在漢字教授中運用這種遷移的方法，使得學生對漢字結(jié)構(gòu)進行分類，同時也可以將漢字一部分比較常見的偏旁部首的要點進行把握，用相同的書寫方法來練習一類漢字，這樣既能減輕學生練習的量，同時也能達到更好效果。

四、評價，明確漢字練習的要求

低年級的孩子年齡小，理解力也不如年級高的學生，因此，對他們的評價要細化。在教學中，我對個別學生書寫的漢字點評往往分成幾步：首先，我先會請大家觀察一下漢字書寫是否正確，正確的打上一顆星，這是最基本的一步;其次，我會請孩子重溫剛才教漢字時老師說的要點，看看小朋友在書寫時有沒有體現(xiàn)，如果體現(xiàn)了，再打上一顆星。這是寫好漢字結(jié)構(gòu)的第二步，難度提升了一點。再次，我會請孩子們對這個漢字提出建議：看看書，比一比，你有什么辦法讓這個漢字變得更漂亮一些呢？此時學生就是去仔細觀察并揣摩書上規(guī)范字的書寫，揣摩的過程不僅僅對上面例子的糾正，也是對自己書寫的漢字的反思。在孩子們七嘴八舌的建議中，我會選擇其中比較好的建議，利用紅筆在例字上進行修改。最后，我會讓孩子們由他人轉(zhuǎn)入自己，觀察自己的書寫情況，進行反思，在第一漢字的邊上再寫一個比它更漂亮的。通過一步一步評價，讓學生從漢字的筆畫、結(jié)構(gòu)、位置的等方面來了解漢字，把握漢字，從而將自己的心得體會在自己的書寫中體現(xiàn)出來。在平時的作業(yè)中，當發(fā)現(xiàn)孩子的書寫有不足的時候，我也會

將孩子叫到身邊，當面指出漢字中的不足，讓他們一個一個、一筆一筆的進行修改。細致的點評，才能讓學生的書寫和修改更明確。

五、示范，激發(fā)學生書寫的興趣

低年級學生的模仿能力特別強，學生寫出的字往往都和教師的字非常相像，所以做教師的一定要以身作則，無論是板書，還是批改作業(yè)，或是寫評語，都要一筆一畫、工工整整地寫。久而久之，學生耳濡目染，就會養(yǎng)成寫字就工工整整地寫的習慣。字寫得工整了，他們就會感受到漢字的美麗，從而激發(fā)了寫字的興趣。同時，我們示范的不僅僅是一個個漢字，還有書寫的習慣。如我們教師在批改作業(yè)的時候用端正的姿勢，在進行訂正補差的時候捏著孩子的手進行書寫所用的力度，在巡視時輕輕撫過孩子后背，幫助他們端正坐姿，抬高他們的額頭等等動作，都是“潤物細無聲”的示范，

一手漂亮字，如一個個奇妙的音符，會在學生的內(nèi)心深處譜出優(yōu)美的樂章，那蒼勁有力、清新俊秀的筆畫會給學生以振奮和力量。教師應(yīng)立足課堂，讓學生抓住有限的課堂時間，感受教師教導(dǎo)的一個個漢字獨特的美，并大力將這種美用自己的方式表現(xiàn)出來，為學生寫好規(guī)范字搭建交流、書寫的平臺，從而打造快樂寫字的新課堂。

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)尹山湖實驗小學，江蘇 蘇州215000）