讓閱讀在學生中發(fā)生

姚茗茗

高中英語新課標突出了語言技能的重要性，強調(diào)在全面提升學生聽、說、讀、寫技能的綜合運用能力的前提下，著重培養(yǎng)學生理解與表達的能力，用英語獲取信息、處理信息、分析問題，解決問題的能力。因此對學生閱讀能力的考查是重中之重，故閱讀教學的重要性不言而喻。如何有效地提升閱讀課的效用？本人就一堂公開課教學的案例來進行了反思、展開探討。

1. 課程疑惑

1.1閱讀教學模式有點僵化，缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)日常課堂教學常常是單一的自上而下模式，只是把課文作為單純向?qū)W生傳授語法及語言知識的載體，重在教師的講解、忽視了培養(yǎng)學生的閱讀速度和理解能力，導致難以達到高效的閱讀課堂。如何有效地把課堂還給學生？讓學生成為課堂真正的主人？讓課堂成為他們自主學習結(jié)果展示的舞臺？

1.2學生閱讀技能難以有效地培養(yǎng)與提高

傳統(tǒng)的閱讀理解提問方式也常常停留在對所閱讀文章的表層理解上。雖然閱讀能力和技巧的培養(yǎng)時時滲透在教師設計的活動中，但是學生運用這些技能的時間和機會有限，對于訓練閱讀技巧習題的功能并不了解，無法體會教師設計課堂活動的目的與意義，教學效果難以達到預期的效果。如何借助這些課文來提升學生的閱讀速度、閱讀理解能力和語言水平呢？

1.3無法達到全民閱讀

因為課堂教學時間有限，閱讀課教學任務繁重，故教師很難在照顧每個學習者個體差異的同時圓滿完成教學任務。因而教師只能著眼于大部分學生的學習水平來展開課堂的設計和呈現(xiàn)，因而少部分學困生的積極性始終得不到照顧，久而久之，他們失去了對閱讀課的學習興趣。如何有效地激發(fā)學生的學習熱情，達到全民閱讀、全民參與，全民受益呢？

2. 課程設計

以人教版Book 6 Unit 5 The Power of Nature第一課時閱讀課的教學案例為實例來解決上述疑惑。

2.1導入激活學生背景知識、激發(fā)學習熱情

本單元圍繞“自然災害”設計展開，鑒于高二學生有一定的詞匯量和相關(guān)自然災害的背景知識，所以本人利用圖式理論激活學生已存儲的信息，積極調(diào)動原有信息去理解閱讀。導入環(huán)節(jié)要求學生猜書名The old man and the sea， 既營造活潑的課堂氣氛，消除師生彼此的陌生感，又讓學生預設課堂話題就是人與自然的抗爭。而書中名言A man can be destroyed， but not defeated.人類可摧毀但不可打敗正好契合主題。本課介紹一群人用一己之力捍衛(wèi)人類，他們從事了什么偉大事業(yè)？從而順利引出課文話題 An Exciting Job.

2.2閱讀任務層層遞進、分層多樣

第一步： 要求學生通過快速閱讀找出之前問題的答案，產(chǎn)生閱讀興趣。

第二步：在了解這群人是火山學家的基礎上，學生繼續(xù)被追問火山學家的工作內(nèi)容和性質(zhì)，如此設計提問以激發(fā)學生的主體思維和刨根為底的精神，而通過仔細閱讀才能解開謎團。

第三步：填空題、排序題和表格題各種閱讀活動的設置和開展旨在幫助學生深層次地理解文章，充分應用各種略讀、掃讀、精讀的閱讀策略和技巧完成任務，達到提升。

2.3讀后活動真實可行、達到全民參與

通過快速閱讀和仔細閱讀，學生們已經(jīng)掌握火山學家的工作艱苦和危險性，所以本人提出問題：Do you want to be a volcanologist？ 在得知大部分同學的否定答案時，繼續(xù)深入追問：What other exciting jobs can you think of？ What can they fight against？ 并展示圖片幫助學生打開思路，比如消防員與火斗爭、醫(yī)生與疾病斗爭、農(nóng)民與饑餓斗爭等，進一步引發(fā)學生深入思考自己將來的職業(yè)意向、職業(yè)的意義，并鼓勵學生好好學習、積極參與體驗、愿意冒險等為此目標努力?？紤]到課堂時間有限，學生水平層次不齊，所以鼓勵小組討論、小組協(xié)作、小組呈現(xiàn)來展現(xiàn)學生的智慧結(jié)晶和勞動成果，而通過繪畫和競猜的方式增加了活動的真實可行性和競爭趣味性，讓學生有話可說，并樂于說，從而達到全民參與、全民受益。

3. 閱讀課建議

3.1課程設計遵循循序漸近的原則，先易后難，逐步展開，激活學生已知信息，建構(gòu)未知信息。

3.2課程內(nèi)容注意滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生從閱讀課吸取并提升語言能力、學習能力、鍛造思維品質(zhì)和培養(yǎng)文化品格，從而立足課堂并高于課堂

3.3課程展開鼓勵學生踴躍參與，讓閱讀真正在學生中發(fā)生并產(chǎn)生效用。

3.4閱讀課教學，教師愿意嘗試、創(chuàng)新和挑戰(zhàn)。

[1] 孫鳴. 英語學習與教學設計[M]. 上海：上海教育出版社， 2004.

[2] 陳琳， 程曉堂. 英語教學研究與案例[M]. 北京：高等教育出版社， 2007.

（作者單位：江西省南昌縣蓮塘第一中學）