小組工作：提升中學生學習興趣的有效模式?

蔣莎 郭曉蓓

摘 要：興趣是個人對其所從事的活動持有高度積極性的條件，也是產(chǎn)生動機的重要原因，學習興趣是學習者內(nèi)在動機的外在體現(xiàn)。造成中學生學習興趣低下的因素既有社會層面的，也有個人和家庭環(huán)境層面的，而小組工作的專業(yè)理念和方法對于此問題的介入優(yōu)勢明顯且獨特

關(guān)鍵詞：小組工作;學習興趣;中學生

孔子有言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。由此可見，有關(guān)興趣對于學習重要性的探討古已有之。興趣是一種意識，是個人對其所從事的活動持有高度積極性的條件，也是產(chǎn)生動機的重要原因。學習興趣是學習者內(nèi)在動機的外在體現(xiàn)，而“學習”正是這是此動機的載體，隨之而來的還有求知動機，理智情感和積極向上的學習態(tài)度。學生的學習興趣往往是衡量其學習積極性的一個重要表現(xiàn)，是學生學習成材的動力源和催化劑。

學習興趣在中學階段至關(guān)重要，因為中學的學習任務(wù)相對來說是最繁重的，如果有積極的學習興趣，就可以給學生促進的力量，幫助其更好的完成學習任務(wù)。培根說過，興趣是最好的老師。像是名醫(yī)李時珍家世代行醫(yī)，其父不忍其受苦，多次勸其轉(zhuǎn)行，但李時珍對醫(yī)學的濃厚興趣使其難以放棄求學，最終成就名留千古的《本草綱目》。可見，興趣可以讓學習者產(chǎn)生高度的自覺性，而由這種自覺性轉(zhuǎn)化而成的內(nèi)推力不僅限于課堂學習，甚至會滲透到日常生活的方方面面，使學習者自發(fā)的隨時保持持續(xù)性學習的狀態(tài)?；诖耍覀冄芯颗囵B(yǎng)和提升中學生學習興趣的問題，可以幫助他們發(fā)自內(nèi)心的接納學習、自覺學習，從而挖掘其潛能，克服對學習的畏難情緒，使其養(yǎng)成主動探索、領(lǐng)悟的好習慣。

小組工作作為社會工作的基本方法之一，其秉承“助人自助”的宗旨，是社會工作方法在群體處境中的應用，是群體與社會工作方法的結(jié)合體;其非常適合運用于幫助中學生培養(yǎng)和提升學習興趣的探究。廣大社會工作者可以從專業(yè)的角度出發(fā)，在實踐中不斷積累經(jīng)驗，以期在這一問題上取得令人可喜的效果。

一、影響中學生學習興趣的因素

（一）自我認知

研究發(fā)現(xiàn)，學習興趣較低的學生可能存在對自我評價偏低的現(xiàn)象;其往往由于多次應試都取得的是不甚理想的成績，從而對自己失去了信心，繼而否定自己的潛能和優(yōu)勢，導致認知偏差的出現(xiàn)。在這些學生的印象里，自己就是一個“差生”，對學習就“應該”沒有興趣。此時如果由專業(yè)社會工作者介入，就可采用小組工作的方式，重點培養(yǎng)他們的抗逆力，使其能夠從容的面對考試成績不理想帶來的壓力，通過專業(yè)活動在一定程度上紓解其考試焦慮。在此，社會工作者可以從優(yōu)勢視角的理論原則出發(fā)，設(shè)立適合組員現(xiàn)狀的小組目標，在小組活動的開展進程中幫助組員不斷發(fā)現(xiàn)自身的特長與優(yōu)點，鼓勵他們重新建立對學習的興趣。

（二）家庭環(huán)境

父母被稱為孩子的第一任老師，一個家庭的氛圍、環(huán)境、融洽度以及父母的教育方式都影響孩子的學習興趣。父母因與孩子有著無與倫比的親密度，在日常朝夕相處中，就會潛移默化的影響孩子的興趣愛好，這其中當然包括學習興趣。此外，家庭關(guān)系的和諧程度以及父母對子女的教養(yǎng)方式也時時刻刻影響著孩子的學習興趣。毋庸置疑，健全的家庭會給孩子心理上較為安全、舒適的環(huán)境感受，這非常有利于孩子學習興趣的培養(yǎng);而那些缺乏父母關(guān)愛的留守兒童、亦或是單親家庭極容易在次問題上出現(xiàn)不足。從社會工作角度來看，家庭環(huán)境是社會生態(tài)系統(tǒng)中影響孩子學習興趣的“外顯”因素，理應得到高度重視。社會工作者可以通過小組工作的方式，增強學生與家人交流溝通的深度和廣度。具體措施例如定期為學生家長召開心理座談，幫助家長更加了解其子女的內(nèi)心想法，并反思自己的教育方式等，呼吁他們給予兒女更多的關(guān)注，努力構(gòu)建良性健康的家庭環(huán)境。

（三）社會層面

現(xiàn)在我國的初、高中學校大多為封閉或半封閉式，這就意味著中學生大部分的時間都是在學校這個環(huán)境中度過的。由此，學校對于提升中學生學習興趣的重要性不言而喻。學校環(huán)境不論是物質(zhì)層面（如學校的選址、硬件設(shè)備、教學設(shè)置等）還是精神層面（學風、師資等）都是非常重要的。同時，中學生在學校生活和學習，身邊的朋輩群體，即同學之間的經(jīng)歷、感受都有著很高的相似度;彼此之間的價值觀、人生觀、學習態(tài)度等也可能會相互影響，而這正好為小組工作的開展提供了良好的契機。社會工作者可以以學校這一平臺為載體，將有相同特質(zhì)的學生聚集在一起建立小組，這對于問題的解決無疑事半功倍。

教師對于中學生學習興趣的培養(yǎng)與激發(fā)的作用同樣不容小覷。如果教師能注重培養(yǎng)學生的自主性，多利用寓教于樂的活動來啟發(fā)學生的學習興趣，那么勢必收到良好的效果。此外，教師的人格魅力、自身氣質(zhì)、學識修養(yǎng)等也會直接或間接影響學生對學習的興趣，因此應當引起每位教育工作者的高度重視。在相關(guān)小組工作中，社會工作者可以以溝通者、協(xié)助者的角色，積極聯(lián)絡(luò)相關(guān)教師，使其結(jié)合自己的教育經(jīng)驗，進一步探索提升中學生學習興趣的恰當方式;同時反思自己的教學方式，努力創(chuàng)設(shè)更為引人入勝的教學模式，避免枯燥無味;更為重要的一點，是要與學生建立和諧的師生關(guān)系，注重師生情感的交流碰撞，做到對學生的尊重。

二、小組工作提升中學生學習興趣的路徑

（一）運用交互模式提升學習興趣

小組工作在具體的實踐操作中有多種模式，對于提升中學生學習興趣這一問題，采用交互模式就顯得比較恰如其分。社會工作者可以將具有相同特質(zhì)的學生招募組成一個小組，將提升他們的學習興趣設(shè)定為小組目標，鼓勵學生們在參與小組活動的過程中不斷的交流自己的看法，積極互動;從而使組員能夠集思廣益，并滿足被他人認可、自我實現(xiàn)等精神需求。在活動設(shè)計層面，可以開展諸如“我們的心聲”等主題活動，由社會工作者引導組員聚集在一起，激勵他們相互吐露自己關(guān)于學習興趣的看法以及焦慮;倡導組員之間相互分享、積極交流，不斷分析問題，并在此基礎(chǔ)上尋求提升學習興趣的各種方法。社會工作者在組織活動時要注意運用鼓勵技巧（例如給積極表露自我的組員小禮品）來強化小組成員的互動行為，扮演好使能者與中介者的職業(yè)角色。在組員參與活動的過程中，社會工作者還可以采用非語言技巧，如直接用肢體語言（眼神、鼓掌等）來給予他們最直接的鼓勵，這既能夠助長組員在活動中的主動性，又能夠體現(xiàn)小組工作專業(yè)知識與技巧的運用。

（二）從家庭入手做好輔助工作

社會工作者應該從生態(tài)系統(tǒng)理論出發(fā)，在成立小組時不僅要考慮組員自身的問題，更要結(jié)合其周邊的社會環(huán)境，尤其是要注重家庭系統(tǒng)的重要性?；诖?，社會工作者可以組織如下活動：例如讓組員給自己的家人寫一封信，坦誠說出自己對于家庭氛圍以及家人的看法，并提出他們對于自己學習興趣的形成有哪些正面亦或負面的影響;而后，再由社會工作者為家長召開一次心理方面的講座與暢談會，幫助他們更多地理解和支持子女。在此，使用書信的方式可以很好的避免子女與父母之間由于交流過少產(chǎn)生的尷尬;同時也能給家長提供一些專業(yè)性的建議，使他們認識到家庭環(huán)境的塑造對于子女成長的重要性，由此在社會工作者的牽線下，共筑良好的家庭環(huán)境。

（三）聯(lián)合學校培養(yǎng)學生的學習興趣

如前所述，學校是影響學生學習興趣的關(guān)鍵因素，所以若想使小組工作發(fā)揮其最佳效用，社會工作者應注重聯(lián)合學校以形成合力，這是非常必要的。要想提升學生的學習興趣，就要克服他們的學習焦慮，幫助他們正確認識自己，這樣才能談及學習興趣的培養(yǎng)。社會工作者可以與相關(guān)教師聯(lián)合，基于系統(tǒng)脫敏法，幫助教師運用循序漸進的教學活動使學生逐漸擺脫考試焦慮，并增強其面對考試失意的抗逆力。在此可采用的小組活動如：社會工作者隨機選取小組成員來進行角色扮演，其他組員則站成兩排，此時由組員扮演的社會工作者開始微笑著與其他組員打招呼，提出要為他們開展服務(wù)。在這名“社工”進行宣講的時候，其他組員都要嚴肅的予以拒絕，甚至無論其說什么，都要收到各種角度的駁斥;這樣是為了幫助組員通過角色扮演感受多方壓力，增強其在逆境中的承受能力。

此外，有條件的學校亦可設(shè)立專們的社會工作辦公室，聘請專業(yè)社工駐校，更加及時且富有創(chuàng)新性的服務(wù)于廣大師生。

三、結(jié)語

造成中學生學習興趣低下的因素既有社會層面的，也有個人和家庭環(huán)境層面的。小組工作的專業(yè)理念和方法對于此問題的介入優(yōu)勢明顯且獨特，可以有效幫助中學生化解學習中所遇到的心理問題，并重建認知，提升對學習的興趣。隨著我國社會工作的不斷發(fā)展，相信廣大社會工作者也會在不斷的實踐中探索出更加符合實際，且特色鮮明的服務(wù)方式和方法。

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作者簡介：蔣莎（1999- ），女，陜西漢中人，安康學院馬克思主義學院社會工作系2017級本科生，研究方向：社會工作;郭曉蓓（1984- ），女，陜西西安人，安康學院馬克思主義學院講師，碩士研究生，研究方向：社會工作。