“微步前行”成就美好德育生活

專欄·名師工作室

黃又綠，高級教師，溫州市小學(xué)品德名師工作室主持人，溫州市鞋都第一小學(xué)校長。浙江省基礎(chǔ)教育課程改革專業(yè)指導(dǎo)委員會委員，浙江省教育學(xué)會小學(xué)品德教學(xué)分會第四屆理事，溫州市師德演講團(tuán)成員;浙江省師德楷模、浙江省教壇新秀、浙江省教科研先進(jìn)個(gè)人、溫州市名教師、溫州市最美教師。

主持多項(xiàng)省、市級課題研究，曾獲溫州市教育教學(xué)研究課題優(yōu)秀成果評審一等獎(jiǎng)，全國小學(xué)思想品德學(xué)科優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)，浙江省小學(xué)思想品德教學(xué)觀摩評優(yōu)一等獎(jiǎng)等。獲獎(jiǎng)或發(fā)表論文、案例五十多篇，著有《以繪本滋養(yǎng)德性》等。

工作室理念：以真實(shí)豐富、充滿善意的價(jià)值引領(lǐng)帶給孩子暖色童年

工作室特色：借力“三微”，撬動道德與法治課堂變革，帶動教師專業(yè)發(fā)展

名師工作室建設(shè)是溫州市教育局推進(jìn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化，辦“家門口好學(xué)?！钡闹匾e措。2007年，筆者被評為溫州市名教師，2009年應(yīng)市教育局要求成立名師工作室，至今已主持四屆名師工作室。十年間，工作室共有學(xué)員六十多人，均實(shí)現(xiàn)了可喜的成長。他們或成為溫州市第一、二層次骨干教師，或職稱晉升。其中，有三位學(xué)員分別三屆榮獲浙江省小學(xué)品德優(yōu)質(zhì)課評比一等獎(jiǎng)。更難得的是，80%以上的學(xué)員在工作室結(jié)業(yè)后仍然保持了學(xué)習(xí)的習(xí)慣，堅(jiān)持專業(yè)發(fā)展不懈怠?；赝暄行?，我們“微步前行”，但走得踏實(shí)，走得幸福，成就了美好的德育生活。

一、以“微格”課堂診斷起步，喚醒專業(yè)成長自覺

工作室自建設(shè)初期，便注重從教師的課堂教學(xué)這一成長主要載體入手，通過課堂教學(xué)觀察、診斷，幫助成員規(guī)劃自身成長。借用今天的“微格”教學(xué)，我們稱之為“微格課堂診斷”。具體而言，每位新學(xué)員自備一節(jié)最滿意的課，集中在微格教室展示教學(xué)。導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)員們一起做教學(xué)風(fēng)格分析，充分肯定其優(yōu)點(diǎn)樹立教學(xué)自信，更明確指出其缺點(diǎn)，促進(jìn)教師的自我反思。

以工作室第一屆學(xué)員程老師的微格展示課為例，通過教學(xué)觀察，大家一致認(rèn)為程老師的教學(xué)思路非常清晰，具有教育智慧，教學(xué)語言生動，能機(jī)智地應(yīng)對生成性問題。同時(shí)，許多學(xué)員提出，程老師在課堂上過于“強(qiáng)勢”，由于過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生要跟著教學(xué)思路走，導(dǎo)致擠占了學(xué)生的思考和對話時(shí)間，有教師“霸占”課堂之嫌。同時(shí)，我們調(diào)取了課堂教學(xué)錄像片段，一起展開分析研討。經(jīng)過這樣的教研活動，程老師這位年輕的教師實(shí)現(xiàn)了快速成長，被評為溫州市教壇新秀。

程老師的成長歷程正是工作室發(fā)展的縮影。每一屆學(xué)員加入工作室后，都會從“微格”課堂診斷開始，基于對自我能力的理性分析，制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。有了目標(biāo)的引領(lǐng)，許多成員開始主動承擔(dān)各類活動任務(wù)，甚至開發(fā)研修活動項(xiàng)目，找到了專業(yè)發(fā)展“路徑”。通過微格課堂診斷教學(xué)，學(xué)員們開始發(fā)現(xiàn)和反思習(xí)以為常的教學(xué)“習(xí)慣問題”，并由此認(rèn)識到自身專業(yè)性知識的匱乏與教育方式的單一，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)與成長的愿望。

由此，工作室形成了“理論學(xué)習(xí)”方案：一方面需要專業(yè)地理解、把握“德”，即學(xué)習(xí)和理解社會主義核心價(jià)值觀、哲學(xué)、倫理學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)等專業(yè)知識;另一方面需要提升科學(xué)施教的專業(yè)能力，即學(xué)習(xí)品德心理、社會心理等心理學(xué)以及德育基本理論、兒童道德發(fā)展規(guī)律等教育學(xué)知識。定期舉辦理論學(xué)習(xí)會、讀書交流會等，成為工作室的重要活動內(nèi)容。這些活動為工作室成員開展教育科研，以研究的方式展開教育教學(xué)生活奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，工作室將“教育科研”引入研修活動內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)員在制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃時(shí)，著重樹立科研目標(biāo)，嘗試開展課題研究和論文撰寫，用科研引領(lǐng)教改思考。

歷經(jīng)多年實(shí)踐，工作室立足“微格”教學(xué)的啟動探索，逐漸形成了包含“個(gè)人發(fā)展”“理論學(xué)習(xí)”“教育教學(xué)”“教育科研”四個(gè)維度在內(nèi)的研修評估細(xì)則。每個(gè)維度各自細(xì)化評估指標(biāo)，指向不同階段的成長目標(biāo)，幫助學(xué)員找到成長的落腳點(diǎn)。

例如，“個(gè)人發(fā)展”這一維度包括四個(gè)評估指標(biāo)，一是個(gè)人發(fā)展定位及目標(biāo)（包括階段目標(biāo)）清晰合理，有意義有層次，由此制定個(gè)人兩年發(fā)展計(jì)劃;二是積極主動地發(fā)展，能夠?qū)⒗碚撍降乃仞B(yǎng)性研修、教學(xué)實(shí)踐實(shí)踐能力的操作性研修、校本課程開發(fā)和課題研究能力的開放性研修、注重個(gè)性發(fā)展的互動性研修有機(jī)結(jié)合;三是承擔(dān)工作室某項(xiàng)工作，落實(shí)職責(zé);四是學(xué)員專業(yè)成長手冊內(nèi)容完善，過程清楚，能清晰體現(xiàn)積累、反思、成長的軌跡。

“教育教學(xué)”這一維度在研修評估中所占比重最大，工作室制定了具體的三項(xiàng)指標(biāo)：一是在工作室研究成果推廣互動中高質(zhì)量地完成任務(wù)，形式包括全市范圍的論文、專著、研討會、報(bào)告會、論壇、公開教學(xué)、觀摩考察等;二是培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，即在兩年內(nèi)，在“三層次“骨干教師”中相應(yīng)提升一級，或成為本學(xué)科領(lǐng)域公認(rèn)的“知名教師”;三是兩年內(nèi)，開縣級及以上（或同類學(xué)校20名以上的教師聽課）公開課至少4節(jié)。

我們希望讓學(xué)員們扎根小課堂“微步前行”，規(guī)劃自身的專業(yè)發(fā)展。“評估”僅是提供方向性引導(dǎo)和階段性督促，重在激發(fā)成員專業(yè)成長意識的覺醒，并借助同伴教育彼此激勵(lì)成長。工作室則通過研修評估表了解和把握學(xué)員的成長情況，力求“缺什么補(bǔ)什么”，積極為學(xué)員成長搭建平臺，創(chuàng)造機(jī)會，助力其全面發(fā)展。

二、以“微鮮”教研深度磨課，精準(zhǔn)提升專業(yè)能力

立足“微格”課堂診斷，磨課研討逐漸成為工作室開展活動的“家常便飯”。學(xué)員們通過磨課獲益良多，并由此產(chǎn)生了新的想法：每次磨課只是籠統(tǒng)地指出優(yōu)點(diǎn)和不足，缺乏研究深度，如何才能更好地發(fā)揮磨課的價(jià)值？由此，工作室形成了“微鮮”磨課的活動方式。

“微鮮”磨課，即在常規(guī)的磨課研討基礎(chǔ)上，細(xì)化、落實(shí)觀察和診斷任務(wù)，對聽評課進(jìn)行分解細(xì)化。其本義是精妙鮮明。每一次磨課時(shí)，成員各自“認(rèn)領(lǐng)”觀察和評課角度;并實(shí)行輪換制，每一位成員都要經(jīng)歷不同角度的觀察，每次聽評課都是新鮮的視角。在“微鮮”磨課過程中，我們逐漸形成了如下觀察視角：

課例研究，即通過搜集相關(guān)課例，分析其成敗，博眾家之長，帶著“預(yù)設(shè)”去聽課;課標(biāo)定位，即梳理本課教材體系，研讀課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容，準(zhǔn)確定位教學(xué)立意;背景知識研究，即關(guān)注時(shí)事政治和社會動態(tài)，拓展學(xué)習(xí)主題相關(guān)知識，使教學(xué)貼近生活，準(zhǔn)確科學(xué)，表達(dá)國家意志;學(xué)情分析，強(qiáng)調(diào)充分了解學(xué)生實(shí)際，真正掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn);素材搜集重在豐富課程資源，尤其是針對統(tǒng)編教材的繪本式設(shè)計(jì)，注重素材的創(chuàng)造性使用和開發(fā);教學(xué)思路設(shè)計(jì)，須綜觀教學(xué)的邏輯思路，旨在提升教學(xué)思維。

每次“微鮮”磨課活動中，成員選擇課題后，每人認(rèn)領(lǐng)一個(gè)觀察視角展開研究，之后，展開同課異構(gòu)，著重彰顯自己的觀察視角;聽課教師則立足不同的視角展開聽評課。通過這樣的研磨，工作室成員再進(jìn)一步深度研討，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，從而形成精品課例。

以“變廢為寶有妙招”（《道德與法治》四年級上冊第11課）一課為例，老師們各自“認(rèn)領(lǐng)”角度后展開研究。其中，負(fù)責(zé)教學(xué)思路的陳老師設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：

楊老師則搜集了以往11個(gè)相關(guān)課例，總結(jié)了其中比較成功的教學(xué)片段，如：這么多垃圾真的是垃圾的錯(cuò)嗎？讓我們也來聽聽“垃圾的控訴”;我們班同學(xué)一個(gè)上午都產(chǎn)生了哪些垃圾呢;習(xí)近平爺爺在武漢考察廢棄物的綠色回收利用時(shí)就曾指出，垃圾是放錯(cuò)位置的資源，不把垃圾放錯(cuò)位置的最好辦法便是——分類回收等。經(jīng)過分析，楊老師提出如下教學(xué)思路：先引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識垃圾，即日常生活中垃圾的產(chǎn)生是很正常的，關(guān)鍵問題在于垃圾能否合理利用;本課教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生生活、社會熱點(diǎn)和國家政策。

方老師對教材體系和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了研究，認(rèn)為本課旨在培養(yǎng)學(xué)生形成人與自然和諧共生的價(jià)值取向，培養(yǎng)環(huán)保意識、提高判斷能力、選擇正確的生活方式，養(yǎng)成良好習(xí)慣。林老師則圍繞“垃圾的去向和危害、垃圾的分類、垃圾再生、國外對待垃圾的態(tài)度、如何區(qū)分垃圾種類”五個(gè)方面展開背景資料研究，搜集了22個(gè)微課素材，極大豐富了我們對該主題的認(rèn)知。

同課異構(gòu)后，老師們展開了熱烈討論，通過思維碰撞設(shè)計(jì)了新的教學(xué)流程（見右上圖）：

通過這樣的磨課過程，工作室成員深刻認(rèn)識到道德與法治教學(xué)旨在引導(dǎo)兒童過更好的生活，教學(xué)自當(dāng)側(cè)重于生活指導(dǎo)和生活方式的引領(lǐng)。從“變廢為寶小制作”到“思考垃圾分類的意義價(jià)值”，既是教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，更是教學(xué)立意的提升，它折射的是老師們對于課程理念和課程價(jià)值理解的深化。

借助“微鮮”磨課的深度教研，工作室?guī)ьI(lǐng)成員磨出了一節(jié)節(jié)精妙鮮明的課，并由此延伸至同主題教學(xué)研究。這樣的教學(xué)研究指向課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的文本理解，教學(xué)方式的靈活使用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程理念和課程價(jià)值的把握等“關(guān)鍵能力”的提升，可謂是“精準(zhǔn)”提升教師的教學(xué)能力，有效促進(jìn)了學(xué)員的專業(yè)成長。

三、以“微趣”激發(fā)研究熱情，深化專業(yè)成長內(nèi)涵

課題研究和論文撰寫可說是教師專業(yè)發(fā)展的高端路徑，同時(shí)，也是普通教師感到“高山仰止”的成長難題。工作室從主持人課題帶動的“興趣”引領(lǐng)開始，以“微趣”課題研究幫助成員“認(rèn)識”教育科研，祛除“畏難”情緒，進(jìn)而嘗試自主開展課題研究。

教師的教育科研自當(dāng)立足課堂教學(xué)實(shí)際，并服務(wù)于課堂教學(xué)。一開始，工作室以導(dǎo)師課題帶動為主，鼓勵(lì)成圍繞主課題選擇一個(gè)角度深化研究，更鼓勵(lì)成員另辟蹊徑尋找自己感興趣的課題。例如，在主持人課題“思維的力量：兒童哲學(xué)+德育實(shí)踐研究”“基于繪本的小學(xué)品德情境教學(xué)實(shí)踐研究”“小學(xué)中年級段品德與社會開放式教學(xué)實(shí)踐研究”等的帶動下，成員結(jié)合自身的課堂教學(xué)實(shí)際和興趣，先后開展了豐富多彩的課題研究實(shí)踐。如“小學(xué)品德故事教學(xué)的實(shí)踐研究”“浙教版品德三年級教學(xué)問題設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐”“現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)思品課體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中的運(yùn)用”等。

這些小課題立足日常課堂教學(xué)的實(shí)際問題，研究過程及其成果自然服務(wù)于課堂教學(xué)，更有效促進(jìn)了教師對德育課程的理解和教育教學(xué)能力的提升。在課題研究中，工作室成員深刻認(rèn)識到，教師的發(fā)展是為了學(xué)生的更好成長，有價(jià)值的研究項(xiàng)目不僅能讓教師從中獲得許多發(fā)展機(jī)遇，更能讓學(xué)生有效經(jīng)歷學(xué)習(xí)，以真實(shí)豐富、充滿善意的價(jià)值引領(lǐng)，為兒童提供溫暖而美好的道德生活。

統(tǒng)編《道德與法治》走進(jìn)課堂以來，工作室成員以主動研究的態(tài)度，開始了“微課助學(xué)”的新探索?！拔⒄n助學(xué)”，即運(yùn)用微課幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。其落點(diǎn)于“微”，力求將道德與法治教育情境化，以小切口貼近學(xué)生生活;其指向于“助學(xué)”，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感悟、實(shí)踐。我們嘗試用“微課”喚起學(xué)生的“注意過程”，強(qiáng)化刺激，以直觀、真實(shí)、藝術(shù)化的榜樣喚起學(xué)生的有意注意，并用電影特技手段等凸顯“重要信息”，引導(dǎo)學(xué)生從“觀察學(xué)習(xí)”開始，實(shí)現(xiàn)“微課助學(xué)”。

在兩年的研究實(shí)踐中，工作室學(xué)員立足課堂教學(xué)制作了50多個(gè)微課。以四年級上冊第一單元“與班級共成長”為例，我們開發(fā)了“我們班四歲了”“我們的班規(guī)我們訂”“我們班 他們班”三個(gè)小課題，設(shè)計(jì)制作了9個(gè)微課。例如，“我們班四歲了”設(shè)計(jì)了“我們的成長足跡”“綜合實(shí)踐：難忘的班級回憶”“設(shè)計(jì)我們的班徽”“今天班干部當(dāng)‘家”，4個(gè)微課針對教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生強(qiáng)化集體意識，破除小團(tuán)體本位的狹隘意識，真正敬畏和遵守規(guī)則，積極參與班級活動。

在微課研發(fā)過程中，工作室逐漸形成了“重點(diǎn)導(dǎo)學(xué)微課，難點(diǎn)助學(xué)微課，拓展擴(kuò)學(xué)微課”的思路，并提煉了三條策略，即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)分類微課;配合學(xué)習(xí)單冊，激發(fā)深度學(xué)習(xí);家長群分享，助力課外學(xué)習(xí)。借助微課，激活兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，努力促使學(xué)生在自身經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)中反思學(xué)習(xí);并積極挖掘家庭資源，幫助兒童經(jīng)歷有效學(xué)習(xí)過程，重構(gòu)道德生活，真正將德育做細(xì)、做小、做實(shí)。

從一開始由導(dǎo)師課題帶動到成員獨(dú)當(dāng)一面，多數(shù)學(xué)員經(jīng)過三年研修，都成為了區(qū)域道德與法治學(xué)科的領(lǐng)頭雁。他們不僅順利通過高級職稱評審，成為學(xué)科骨干，論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表高達(dá)186篇;更重要的是老師們形成了研究習(xí)慣，在“回到”學(xué)校后，真正以研究的方式展開新的教育行走，不斷深化自身的專業(yè)成長內(nèi)涵。

“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海?！惫ぷ魇覍W(xué)員們的夢想很小，小到上好一節(jié)課，寫好一篇論文，做好一個(gè)課題，評上一個(gè)榮譽(yù)，職稱晉升一級。但是，小夢想，終有大成就。一群志同道合的人，一起攜手前行，在實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)小夢想的過程中不斷積淀成長……

責(zé)任編輯? ?毛偉娜