基于慕課的混合式教學(xué)模式問(wèn)題研究

◆劉小勇

（平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院 甘肅 744000）

1 現(xiàn)階段教學(xué)問(wèn)題及基于慕課混合式教學(xué)模式的可實(shí)行性分析

1.1 當(dāng)前傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）“師本論”教學(xué)，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)定位偏差

在教學(xué)過(guò)程中，一般都是以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，但是在實(shí)際的過(guò)程中依然存在以教師為主體，形成了一種“教師問(wèn)，學(xué)生答；教師寫，學(xué)生抄”的基本定式。信息化教學(xué)使用圖片、PPT 課件或者播放錄像視頻，使課堂變得更加生動(dòng)，形式變得多樣，很多的教學(xué)內(nèi)容能夠以圖文等形式直觀展現(xiàn)，存在很明顯的教學(xué)效果。但是現(xiàn)階段大專生課堂的信息技術(shù)使用方法太過(guò)于單一，教學(xué)過(guò)程中只是運(yùn)用多媒體做文本知識(shí)的一種羅列展示作用，對(duì)多媒體課件資源的利用甚少，使得學(xué)生接觸的知識(shí)層面僅僅局限于書本，嚴(yán)重限制了學(xué)生思維的發(fā)散。

（2）“結(jié)論式”課堂，忽視學(xué)生非智力品質(zhì)培養(yǎng)

現(xiàn)階段，很多教師在課堂教學(xué)中，固守課本，教學(xué)過(guò)程太過(guò)于注重知識(shí)傳授，一味地追求教學(xué)目標(biāo)，完全忽視對(duì)學(xué)生非智力品質(zhì)的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)過(guò)程，教師為學(xué)生提供的只是一些課本的理論素材，學(xué)生完全沒(méi)有形成運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的技能和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)基本的課堂學(xué)習(xí)喪失趣味性和積極性。并且在這樣的教學(xué)模式下，由于缺乏實(shí)際的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少討論交流和分工合作的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重影響到學(xué)生人際交往和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力的培養(yǎng)。

（3）教學(xué)內(nèi)容繁雜

對(duì)于大專院校的課堂教學(xué)來(lái)講，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有想象的那么復(fù)雜?，F(xiàn)階段隨著信息技術(shù)的發(fā)展速度日新月異，大專院校的教師設(shè)計(jì)課件內(nèi)容過(guò)于繁雜，分不清主次，一方面不利于學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的提取，另一方面，阻礙師生正常的教學(xué)交流，內(nèi)容的繁雜占據(jù)大量講解時(shí)間，減少了師生之間的語(yǔ)言交流，使得學(xué)生學(xué)習(xí)水平難以與時(shí)俱進(jìn)，專業(yè)技能難以跟上時(shí)代發(fā)展的需要，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量一直停滯不前，致使教學(xué)效果無(wú)法達(dá)到最理想化的效果。

1.2 基于慕課混合式教學(xué)模式的可實(shí)行性分析

（1）信息化的普及

隨著信息化的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，智能手機(jī)、平板電腦以及各種微平臺(tái)的產(chǎn)生使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生重大改變，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的集中度受到嚴(yán)重影響，進(jìn)而導(dǎo)致傳統(tǒng)的課堂教學(xué)效率出現(xiàn)不斷下降的趨勢(shì)。

（2）知識(shí)傳播方式的變革

在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用高速發(fā)展、全球知識(shí)共享的信息時(shí)代，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。第一，信息隨處可見，學(xué)生可以通過(guò)各大網(wǎng)站獲取信息性知識(shí)，知識(shí)來(lái)源逐漸趨于多元化，不再是單一的教師傳授；第二，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化知識(shí)的需求發(fā)生改變，現(xiàn)階段的學(xué)生基本上都是屬于“數(shù)字土著”，同一時(shí)間、同一地點(diǎn)集體接受相同教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)授課模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的需求，教師必須學(xué)會(huì)用新時(shí)代的語(yǔ)言和方式與學(xué)生進(jìn)行交流，加強(qiáng)“未來(lái)”內(nèi)容的教學(xué)。

（3）慕課資源的開放性與標(biāo)準(zhǔn)性

慕課教學(xué)的逐漸應(yīng)用，使得教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向信息化，學(xué)生自主選擇時(shí)間、地點(diǎn)和自控進(jìn)度完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，既滿足了學(xué)生對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，又在一定程度上反思了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升了學(xué)生研討交流等深度學(xué)習(xí)的能力，還可以讓學(xué)生開展項(xiàng)目研究、課程設(shè)計(jì)等探究式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用與創(chuàng)新。

2 基于慕課的混合式教學(xué)模式的作用

2.1 靈活性

混合式教學(xué)模式確定了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使得學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性得到大幅度提升。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生既可以線上靈活掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，又可以跨越時(shí)間和空間的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，滿足了學(xué)生多樣化需求；并且學(xué)生可以依照自己的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)選擇，拓展自己的視野，既便利又容易操作。

2.2 師生互動(dòng)性

混合式教學(xué)模式在一定程度上大大增加了師生間的交流互動(dòng)，使得學(xué)生可以隨意地與教師進(jìn)行線上交流，讓學(xué)生擺脫心理障礙，勇于開口，既能讓教師對(duì)學(xué)生有更深的了解，又能讓學(xué)生以最好的狀態(tài)和充足的精力投入學(xué)習(xí)中，師生之間形成一種默契的良性互動(dòng)模式，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的完美統(tǒng)一。

2.3 評(píng)價(jià)人性化

混合式教學(xué)模式將“解答學(xué)生問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”作為基本的教育目標(biāo)。利用慕課平臺(tái)記錄師生互動(dòng)交流的信息，對(duì)信息進(jìn)行智能化分析，為教師評(píng)價(jià)以及了解學(xué)生提供詳細(xì)依據(jù)，使得教師評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)生的因材施教更具人性化。

3 基于慕課的混合式教學(xué)模式基本的發(fā)展對(duì)策

3.1 改革教學(xué)理念，由“教師為主體”改為“學(xué)生為主體”

第一，學(xué)生為課堂主體，是學(xué)習(xí)的主人，自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，這就擺脫了傳統(tǒng)教育下“填鴨式”和“滿堂灌”教學(xué)方法所帶來(lái)的不良影響，更讓學(xué)生找到課堂歸屬感，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)期望均有所提升。第二，教師為課堂引導(dǎo)者和啟發(fā)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指路明燈，幫助學(xué)生整合、優(yōu)化教學(xué)資源，同時(shí)也幫助學(xué)生制定相關(guān)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程也有的放矢，從而大大提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

3.2 創(chuàng)建學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量

首先，教師可以利用微信公眾號(hào)把學(xué)生集合起來(lái)，在虛擬平臺(tái)上，學(xué)生可發(fā)揮的空間將非常大；其次，在微信公眾號(hào)中加入教學(xué)內(nèi)容，即學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧等等，值得注意的是，微信公眾號(hào)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容不宜過(guò)難，主要以趣味性知識(shí)為主。

3.3 整合教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)的拓展學(xué)習(xí)

第一，慕課背景下，教學(xué)視頻是師生學(xué)習(xí)交流的重要媒介，而其中的第一步，就是教師根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和自我知識(shí)理解制作教學(xué)視頻，力求教學(xué)視頻囊括一節(jié)課的所有知識(shí)點(diǎn)（重難點(diǎn)知識(shí)為主）。第二步，就是學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)有選擇地觀看教學(xué)視頻，因?yàn)槊课粚W(xué)生的學(xué)習(xí)情況并不相同，所以教師不用給學(xué)生框定重難點(diǎn)范圍，讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇，教師進(jìn)行科學(xué)、合理、有效的引導(dǎo)。

3.4 積極利用現(xiàn)代教育資源

（1）微視頻相結(jié)合

微視頻計(jì)算機(jī)教學(xué)的使用，既能增強(qiáng)思維導(dǎo)圖的直觀性，更能隨時(shí)利用制圖工具更改、變形思維導(dǎo)圖，方便、快捷的同時(shí)也幫助學(xué)生建立基本的學(xué)習(xí)思路。如在教學(xué)《信息的管理》時(shí)，教師就可以把文件夾、子文件夾、文件、壓縮文件等名詞以思維導(dǎo)圖的方式說(shuō)明等級(jí)關(guān)系和從屬關(guān)系，并把該思維導(dǎo)圖放入微視頻中，從而更加直觀地展示教學(xué)內(nèi)容。

（2）動(dòng)畫模式設(shè)計(jì)教學(xué)

在進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)時(shí)，教師要注意微課的設(shè)計(jì)，挑選符合學(xué)生感興趣的教學(xué)部分，采用多樣的形式教學(xué)載體。例如采取動(dòng)畫的形式進(jìn)行微課教學(xué)，將真人的視頻授課做成flash動(dòng)畫風(fēng)格，把知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成活潑俏皮的動(dòng)畫元素，利用信息技術(shù)把元素圖像美化，在進(jìn)行相適應(yīng)的特技背景搭配，保證學(xué)生對(duì)每一部動(dòng)畫制作的操作細(xì)節(jié)能夠了解到位。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生非智力品質(zhì)

第一，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)課外知識(shí)進(jìn)行收集和整理，跳出課本，擺脫教材束縛，接觸不一樣的知識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二，教師積極組織校園、班級(jí)網(wǎng)上論壇，讓學(xué)生自由發(fā)表見解，或者是組織一些競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中團(tuán)結(jié)互助，增進(jìn)友誼，為學(xué)生“減負(fù)”，增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)。

4 結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)基于慕課的“混合式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的研究，建立并實(shí)踐該模式下課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方法、課堂教學(xué)實(shí)施模式、教學(xué)課堂新形式，達(dá)到融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)的目的，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。